“双减”背景下结构化作业的设计

文|朱 辉 钱丹丹

在“双减”背景下，教师的教学负担迅速加重，在校时长增加，尤其是语文教师，大多数担任班主任，工作量更是陡增。如果一味地按照传统模式增加学生在校作业量，教师将事倍功半。因此，为了更好地落实“双减”政策对学生作业减量提质的要求，作业亟须进行结构化重组，形成符合学科特点、符合学生学情的科学结构。

一、瞄准一个“靶心”，设计单元整组作业

统编本教材双线编排，其中一条主线就是语文要素。它是围绕语文学科知识、体现语文学习特质的能力要素，主要包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和良好的学习习惯。因此，作业设计必须聚焦单元语文要素，立足单元，观照整体。

教师可根据梳理出来的单元要素汇总表，选取结合学生学情、教师解读、专家实践总结的作业，辅以多类助学系统，最终形成以单元语文要素为核心的单元练习作业。

统编本教材的单元语文要素给单元作业设计提供了一个“靶心”，把作业设计与单元核心要素紧密地联系在一起。教师要设计出符合学生学情且紧扣核心要素的单元整组作业。这样的作业设计紧紧围绕语文要素，做到有的放矢，不偏不倚。

二、勾连双向联系，设计专项训练作业

尽管单元语文要素指向一致，但落实到具体单元中的每一篇课文，则需要根据每课教学目标和单元整体做微观的具体变化。由此，在设计作业时，在聚焦一个“靶心”的同时，更需要观照教材的双向联系，进行高视觉站位，在整个统编系统中，寻找学生能力的训练点，关注专项能力训练作业，让作业的内容更有针对性。

以复述能力为例，五年级上册第三单元为了逐步落实“了解课文主要内容，创造性地复述故事”这一语文要素，整个单元设置了两篇精读课文《猎人海力布》《牛郎织女（一）》，分别从转变角色进行复述和发挥想象把课文中简略的情节说具体两个着力点层层递进，进行创造性复述的方法指引；在后面的略读课文《牛郎织女（二）》中则要求变化情节顺序，进行表演复述。语文园地的“交流平台”还对创造性复述的方法进行了总结。（见表1）

表1 复述能力纵向训练序列

在对比的基础上，设计与之相匹配的训练题，最终统整形成专项能力训练的作业。以预测专项能力为例，如表2 所示。

表2 专项能力训练（预测）

专项能力训练作业能通过反复实践使学生动态地提升专项能力，进而在阅读实践、习作实践中加以灵活运用，凸显了语文学科作业的系统性和针对性，促使了学生专项能力扎实、长足地发展。

三、落实“三维”对接，设计主题活动作业

在“双减”背景下，更应让语文作业和实践紧密联系，激活主题式语文作业，让学生的语文素养在此过程中得到提升。

1.对接学生经验

学生是学习的主体，因此作业设计应根据学生身心发展和语文学习的特点，关注个体差异和不同的学习需求。教师可针对不同层次学生的特点，在作业设计上运用多种方法设计出符合学生已有经验的个性作业，力求使作业走向层次化、阶梯化。

可以从作业量和作业难度两方面进行考量，设置语文分级主题作业。如，10月，以校园的桂花盛开为契机，在全校发起“邂逅桂花”系列语文主题作业：一、二年级学生开展“桂花我来摇、桂花我来画、桂花我来诵”等活动；三、四年级学生进行“制作桂花书签、写桂花诗、拍桂花照片图配文”等活动；五、六年级学生则完成“制作桂花糖、创意藏桂花”等活动。其中，做桂花糖活动提倡用视频和照片的形式记录下来，让学生以小组合作的形式完成视频讲解和制作流程图两个分支主题任务。

此类主题活动源于生活，从学生的兴趣点出发，对接学生的已有学习经验，遵循学生的学习起点，在活动中进行各学科融合，凸显了学生的自主学习能力，提升了学生的语文综合素养。还可以在班级公众号上推出相关主题的微信特辑，将学习活动过程进行作品化记录，以激发学生学习语文的兴趣，提升他们学习语文的自信心和自豪感。

2.对接社会生活

树立大语文的观念，坚持学生全面发展的原则，让语文作业从教学目标出发，以社会生活为载体，衔接迁移教学目标，通过语文活动把教材与生活紧密相连。将语文学习还原到生活中去，将知识演变成能力。让语文学习与社会生活实践相互联系，相互促进。

“双减”落地后，学生的周末闲暇时间明显增多，以此为契机，我们可以在主题式作业设计过程中对接社会生活，让学生走进社会生活中锻炼能力，积累经验。如“五年级周末‘战疫’主题活动作业”让学生在周末走进社会、走进生活。

同学们，2020年，一场突如其来的疫情席卷了中国大地。新冠肺炎病毒来势汹汹，近期多地又拉起了“警报”。如今，它仍在我们周围传播。让我们一起携手，从身边的小事做起，为“战疫”贡献一份力量吧！

【读一读】读有关新冠肺炎病毒的非连续性说明性文本，了解它的危害和预防手段，并按要求梳理要点，完成思维导图。

【画一画】把了解到的知识设计成一幅预防宣传海报，张贴在自己小区的布告栏处，让周围更多的人了解新冠知识。

【写一写】关注“浙江发布”“宁波新闻”等主流媒体，记录有关疫情的新闻，并试着撰写短评。

【拍一拍】去自己的社区看一看，拍一组有关“战疫”的主题照片，把拍摄的照片用粘贴报的形式呈现出来，可以配上文字描述。回学校后，跟班级的同学进行交流，也可以让爸爸妈妈把照片发到朋友圈，让更多的人为这些“战疫”英雄点赞！

这样的周末主题作业把自然、社会、生活带入课堂，对接社会生活，激发学生进行实践的兴趣，把学生身边的事物引入学习过程中，给学生以最大的自主学习空间，调动其积极、饱满的情绪参与语言实践，从而促进了学生语言建构、思维发展、审美体验等各方面综合素养的提升。

3.对接地域文化

语文课程可积极利用各地区及各校蕴藏的文化遗产、风俗民情、校本课程等资源，让它们成为提高学生语文素养的重要载体。教师在设计作业时，可以有意识地寻找并积极开发利用。如六年级上册第七单元以“艺术之美”为主题组编了《文言文二则》《月光曲》《京剧趣谈》三篇文章，口语交际“聊聊书法”也紧紧围绕这一主题开展。在教学完这个单元后，可以结合宁波独具特色的地方戏曲———甬剧，开展以“我为甬剧代言”的语文主题活动作业。

甬剧配音秀：体会甬剧台词的韵律之美。

甬剧故事会：让学生通过经典甬剧剧目故事的讲述，锻炼学生的语言建构能力，感受分享的快乐。

我是小甬剧人：通过表演让学生走进甬剧，感受甬剧人“台上一分钟，台下十年功”的匠人精神，从而受到感染，树立正确的人生观和价值观。

甬剧作为国家级非物质文化遗产，表演风格夸张、幽默，善于表达真实、含蓄的情感。这一极具地方特色的地域文化与统编本教材的人文主题元素相互对接，使学生通过这样的主题语文活动，了解了地方文化民俗，提升了艺术审美情趣，激发了对家乡的热爱，增强了对当地文化和祖国文化的认同感。

作业结构化应紧扣单元语文要素，开发单元整组作业；借助统编本教材的纵横双向联结对比，设计学生专项能力训练作业；在此基础上，通过激活主题式语文实践活动，丰富作业内容，提升学生的语文综合素养。最终达到优化作业结构、激活学生学习能力、落实学生课内作业减量提质的目的。