浅谈“学导课堂”中学习方式的建构

文|陈贵宝

我校的“学导课堂”，是引领学生围绕核心问题积极投入学习活动，教师适时进行必要的指导与引领的课堂。笔者在实践中梳理了相关要义用来指导“学导课堂”研究，其中“自学”是学的方式，“引导”是教的方法，课堂一切学习活动建立在这两个核心要义上。“交流”“探究”“整理”“拓展”等基础要义围绕核心要义，独立存在，重点训练，又相互交融，整体推进。

“语文课程……鼓励自主阅读，自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神……积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”在促使学生学会学习的前提下，笔者紧扣学导要义，建构学生新型学习方式，为课堂教学改革做了有益的尝试。

一、交流，点燃问题学习法

问题学习法，就是学生以问题为线索，围绕问题的发现、思考和解决来组织自己的学习活动，从而提高自己学习力的一种学习方法。

在实践中笔者发现交流是问题学习法的绝佳燃点。列夫·托尔斯泰曾经说过：“思想必定是在与人交往中产生。”在交流学习中，学生面对困惑，深入思考，交流猜测，并通过搜集事实资料，交流分析，形成对问题的解释，从而获得知识、训练思维，这就形成了问题学习法。

1.交流矛盾，直问发现

《麻雀》一文记叙了一只弱小的老麻雀勇斗庞大猎狗保护小麻雀的故事。学生在理解文本时发现了两个矛盾之处，第一处主角是猎狗：“猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿”与“猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退”。第二处主角是老麻雀：“因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音”与“一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”。

文字朴实，内容矛盾却尖锐呈现：这是凶狠的，还是懦弱的猎犬？这是害怕的，还是勇敢的老麻雀？究竟谁是庞大的，谁又是弱小的？这些疑惑盘旋在每个学生心中。

在激烈的交流后，学生明白了，故事就是运用对比的写作手法，制造出一种强烈的矛盾冲突，这本来应该是一场没有悬念、没有任何欣赏价值的故事，但结果却出乎所有人意料：庞大的猎狗退缩了，因为“它也承认了这种强大的力量”。结局出人意料又合情合理。

2.交流疑难，追问分析

教学《盘古开天地》时，当学生读到“天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高”，产生了疑问：“盘古每天究竟长高几丈？”

针对疑问，学生展开了激烈的辩论：第一种，天、地每日都升高1 丈，垂直间距没有变化，所以盘古长高0 丈。第二种，天之清气每日朝上升高1丈，地之浊气每日朝下加厚1 丈，但地平面位置没有变，因此天地垂直间距每日只增加1 丈，所以盘古每日只长高1 丈。第三种，每日，天升1丈，地降1 丈，天地垂直间距每日增加2 丈，因此，盘古每日长高2 丈。

纪伯伦说过：“一场争论可能是两个心灵之间的捷径。”学生激烈的争论过程，就是收获的过程。实际上，在《盘古开天地》一文中，作者只是提出一个长度概念，一丈只是很长的意思，不是具体数值，语

句也只是说明盘古身体每日在长高而已。

学习是在不懂与懂两者之间的转化，问题的解决决定学习的效度。交流强烈地突出了学习的生成性，让学生积极交流自己的发现，乐于分享自己的思考，这种团队的学习，建构了问题学习法，促进了“学导课堂”的研究。

二、探究，点燃对话学习法

对话学习法，就是学生以对话这种方式，在生本、生生对话主体间知识与能力、情感态度与价值观等方面的交流与碰撞，并相互共生的一种学习方法。

左拉说过：“生活的全部意义在于无穷地探索尚未知道的东西，在于不断地增加更多的知识。”在探究学习中，学生通过阅读、观察、质疑走进文本，并通过调查研究、分析研讨走进文本，从而获得知识、训练思维，这就形成了对话学习法。

1.探究文本，对话内容

学习《为中华之崛起而读书》，探究少年周恩来立志“为中华之崛起而读书”的原因，是本课的重点。为此，笔者设计了三步探究：

一探故事内容

师：本文介绍了哪三件事情？

生：立志振兴中华、耳闻中华不振、目睹中华不振。（师生归纳）

二探故事联系

师：“耳闻”“目睹”两件事情，在情节上有什么相互照应之处？

生：“有些地方不要随便去玩”对应“女人的亲人被外国人的汽车轧死，找巡警局不但不管，反而遭到训斥。”

生：“有事也要绕着走”对应“围观的中国人虽然紧握拳头，但也不敢怎么样”。

师：这就叫“中华不振”。

三探故事脉络

师：你现在能用“因为……所以……”或“之所以……是因为……”的句式介绍本文三件事之间的联系吗？（生说）

师：对，作者希望同学们学习少年周恩来，从小树立远大的志向，为中华民族伟大复兴而努力，这就是本篇课文命题的内涵。

在这“三探”中，学生主动学习，以故事发展为线索，结合自身价值取向，和所学内容进行对话，对所学内容进行筛选、加工，生动地诠释了对话学习法。

2.探究作者，对话内涵

郁达夫曾说过：“作家是二分之一天生，三分之一学得，三分之一由时代以及社会环境造成的。”一部伟大的作品，是当时社会环境、文化思想、作者经历的投射，所以要想深入理解文本，必须探究文字背后的元素。

（1）探究作者的个人经历。《夏日绝句》展示了一位笔力雄健、端正凝重的女词人形象，完全不同于以往婉约清丽、缠绵悱恻的写作风格。当联系作者个人经历，知道当时李清照正经历国破家亡、仓促南渡，面对南宋当权者不思进取、苟且偷生的行径，写出“至今思项羽，不肯过江东”这种“红颜一怒”也就不足为奇了。

（2）探究作者的心路历程。《爬天都峰》紧扣小作者的心理活动，从爬山前的犹豫、害怕，到遇见老爷爷的惊讶、赞许，以及爬上山后的开心、感谢，看似写小作者与老爷爷互相从对方身上汲取力量登上山峰，实际上表达了小作者在曲折心路历程后发出的感叹：面对困难不要怕，要树立战胜困难的勇气和信心。

（3）探究作者的写作环境。《繁星》讲述了巴金“从前”“三年前”及“如今”三次不同地点观赏繁星的情景与感受。细读课文我们会发现，前两次描写为第三次海上看繁星做铺垫，在远渡重洋这个环境中，作者欣赏繁星时的想象与感受，充分表达了自己对家乡、亲人尤其对祖国的思念之情。

学习是文本、作者、读者三者间的对话，对话的深度决定了学习的深度。探究，强烈地突出了学习的深入性，让学生积极探索自己的趣点，敢于探究自己的疑点。这种研究性的学习，建构了对话学习法，促进了“学导课堂”的研究。

三、拓展，点燃实践学习法

实践学习法，就是学生以实践为学习方式，在课内与课外、知识与能力、思维与行动等方面进行交流碰撞，从而提高学生学习力的一种学习方法。在拓展学习中，学生对学习内容、形式、方法进行扩容和优化，从而获得知识、训练思维，这就形成了实践学习法。

1.拓展内容，实践文本

教学《为中华之崛起而读书》理解“中华不振”这个难点，必须补充当时的社会状况资料，才能理解少年周恩来立下如此志向的原因。为此，笔者进行了三次拓展：

一拓：耳闻中华不振

学生疑惑不解：我们中国的地方，为什么不能去呢？

教师补充资料：

中国东北资源丰富，位置独特，是帝国主义列强侵华必争之地。但当时中国国力不盛，政府腐败，根本没有能力和侵略者对抗，只能任人欺侮，甚至被迫接受外国的不平等条约，允许外国人占据地方。外国人在那里横行霸道，甚至杀人放火，中国人也无处申冤，只能默默承受。

二拓：目睹中华不振

学生疑惑不解：周恩来发现被外国人占据的地方和别处“大不相同”，那当时中国的别处是怎样的呢？

教师补充资料：

（1）全国多地百姓生活在饥寒之中，爆发抢粮事件。（2）东北爆发鼠疫，6 万余人死亡。（3）多地请愿运动不息，群情激愤。（4）多场起义失败，国家处于混乱危亡之际。……

三拓：立志振兴中华

学生疑惑不解：周恩来立志振兴中华，后来他是怎么做的呢？

教师补充资料：

1917年，周恩来远赴日本求学前，挥毫写下《大江歌罢掉头东》：“大江歌罢掉头东，邃密群科济世穷。面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄。”这首诗是他少年时济世救国的远大抱负，也是后来他一生报效祖国的真实写照。

教师通过各种资料的拓展，既联系了社会，丰富了文本，又加深了学生的理解，丰满了人物。拓展既是实践学习认知的源泉，又是思维发展的完善。

2.拓展形式，实践课堂

教育家颜元有一句格言：心中醒，口中说，纸上作，不从身上习过，皆无用也。笔者深有同感，文本只是一种偏于理性的间接知识，只有拓展丰富多彩的实践，才能转化为感性的直接知识。为此，在教学中笔者就设计各种实践活动，比如在教学“自然之美”单元时，开展了“我和我的家乡”摄影活动，鼓励学生通过手机去发现家乡美，从而激发学生对家乡的热爱。在教学“神话故事”单元时，开展了“我是神话大王”故事会，鼓励学生交流课外阅读的中外神话故事。在教学《麻雀》时，采用练笔形式，鼓励学生到身边去寻找现实中母爱的力量……多姿多彩的阅读活动，让课堂变得生动、鲜活；丰富多样的走访活动，让课堂变得完整、美妙；绚丽多姿的游览活动，让课堂变得亲近、诗意；变化多端的体验活动，让课堂变得高效、智慧。

学习是文本、学生、社会三者间的实践，实践的广度决定学习的广度。拓展，强烈地突出了学习的社会性，丰富了学生学习的渠道，从而使学生内化自己的学习所得。这种实践的学习，建构了实践学习法，促进了“学导课堂”的研究。

四、整理，点燃归纳学习法

归纳学习法，就是学生通过归纳这种方式，对知识内容进行梳理，对过程方法进行整理，并搜索类似知识、方法进行比较理解的一种学习方法。在整理学习中，学生在教师的帮助下对所学的知识、方法，进行梳理、归纳和优化，从而获得知识、训练思维，这就形成了归纳学习法。

1.整理知识，归纳内容

在教学五年级上册时，通过整理，学生对课文内容有了更深的感悟：为中华之崛起而读书的少年周恩来、蓄须明志不为日本帝国主义演出的京剧大师梅兰芳，让人体会了“天下兴亡，匹夫有责”的中国文人气节；官员西门豹巧惩巫婆和乡绅、年少王戎不取道旁李，让人欣赏了“时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”的中国名士清流；钱塘江大潮的雄壮、秋晚江上的瑰丽，让人品味了“江流天地外，山色有无中”的祖国山河壮美……

2.整理方法，归纳过程

在“为学患无疑，疑则有进”的阅读策略单元，通过整理，学生学会了提问。《一个豆荚里的五粒豆》教会学生从局部和整体不同角度提问。《夜间飞行的秘密》教会学生从内容、写法、启示等不同角度提问。《呼风唤雨的世纪》教会学生如何筛选有价值的问题。

在“我手写我心，彩笔绘生活”的习作单元，通过整理，学生学会了如何把事情写清楚、具体：《麻雀》要把事情的起因、经过、结果介绍清楚，《爬天都峰》要抓住人物的语言、动作、心理等描写……

学习是知识、方法两者的归纳，归纳的强度决定学习的强度。整理，强烈地突出了学习的反思性，让学生积极梳理自己的收获，善于归纳自己的经验。这种主体的学习，建构了归纳学习法，促进了“学导课堂”的研究。

歌德说过：“所谓真正的智慧，都是曾经被人思考过千百次；但要想使它们真正成为我们自己的，一定要经过我自己再三思维，直至它们在我个人经验中生根为止。”课堂改革，需要知识传授由未知走向已知的方法飞跃，需要学力提升由一般到规律的过程培养，更需要主体情感由文本到自身的内化升华，这就是“学导课堂”的重要内涵。

用课改引领课堂，用学导改革学习，用学法点燃方法，笔者基于“学导课堂”各要义，探索的问题学习法、对话学习法、实践学习法、归纳学习法等新型学习方式，为学校课堂教学改革做了有益的尝试。