中职汽修专业项目多元化过程性评价模式的构建思路探索

盛茜

宜兴高等职业技术学校 江苏省无锡市 214200

1 前言

我国中职教育体系来源于普教模式，在教学评价当中，由于受到传统评价固定模式的影响，难以充分发挥学生的能动性、创新性、创造性，导致学生发展潜力受到禁锢。为了提升教学质量，需要对评价模式加以改进。汽修专业是中职教育中的一个重要专业，具有较强的实践性和应用性特点。在教学评价当中，应当保证评价内容符合行业实际情况，注重对学生学习过程的评价，设立科学的评价标准及评价内容，为学生综合能力的提升奠定基础。

2 我国汽修行业的发展现状

近年来，我国汽车行业发展十分迅猛，也带动了汽修行业等汽车后市场的快速发展。根据数据统计资料显示，车辆从下线上路到最终报废，中间的保养费、维修费占比非常高，可以达到45%以上，而汽车购买费用占比只有35%。随着社会经济的发展，人们的消费能力提升，汽车后市场的消费规模也成倍增长，展现出了巨大的市场发展潜力。由于汽车的不断普及，汽修行业的市场潜力也非常巨大。而随着市场规模的提升，对于人才的需求量也会大大增加。中职汽修专业是培养和输送汽修专业人才的主要阵地，由于市场需求的提升和职业教育的发展，中职汽修专业的学生数量不断增加。随着未来汽修技术水平的不断提高，对于专业人才的素质要求也会有所提升，因而对中职汽修专业的人才培养水平也提出了更高的要求。

3 项目多元化过程性评价模式的构建背景

在中职教学当中，考核评价是一项重要的工作，能够了解学生的学习能力和结果，检查教师的教学能力和效果，实现教学信息的反馈。公正有序、科学规范的考核评价，能够让教学管理人员、教师、学生及时发现教学当中的不足之处，针对性的进行改进，摸索更为合理的教学及管理方法，促使教学水平的提升。不过，当前很多中职学校在课程评价考核中，仍采用传统考试及考查方法，以笔试为主要手段。但是中职汽修专业具有很强的实践性，对于工艺合理及操作规范非常重视，因此传统的考试方式并不适用。在传统考试当中，理论知识和实践操作缺乏紧密结合，只注重理论考试，在整体成绩中占比较高，而对实践能力以及创新能力的考核内容较少。考试形式通常是试卷考核，方式比较单一。评价方式中主要根据期中、期末考试成绩进行评定，对平时形成性教学评测不够重视，对汽修专业项目实践评价实施较为不利。在评价主体方面，以老师的评价为主，对于学生自评互评及行业相关专家评价都没有建立，评价主体较为单一。所以，为了改变这一局面，使教学方法和教学观念得到改进与更新，进一步强化对学生知识运用能力及自主学习能力的培养，促进教学过程的控制和教学质量的提升，就需要改进考核评价模式，构建项目多元化过程性评价模式。

4 项目多元化过程性评价模式的概况介绍

4.1 考核评价主体

考核评价主体需要达到多元化的标准，过去的评价主体主要是任课老师，这种评价模式比较片面、主观。而在项目多元化过程性评价模式中，能够建立操作型、开放型、合作型的评价方式，整合了学生自评互评、老师评价，行业企业专家评价等多元化的方式。通过学生自评互评，能够让学生分析自身学习中存在的问题。通过老师评价，帮助学生发现和解决问题。通过行业企业专家评价，能够与行业企业实际需求及发展情况相契合，有利于促进学生职业能力的提升。

4.2 课程考核方式

在课程考核方式上，主要采取了过程性考核的手段，以项目课程评价目标为基础，设计过程性评价方式，提高对教学过程的重视与关注，确保评价的客观性与合理性。对项目化课程评价标准及方法加以制定，结合中职汽修专业的性质特点，根据学生实际情况，选择合理的评分标准、评价要求、评价内容。构建过程性评价指标体系，将项目实践操作评价比重提升，同时分别设置学生自评互评、老师评价、行业企业专家评价等项目。对过程性课程考核方法进行设计。以往考试方法主要是统一试卷，方法比较单一，多样性不足。在项目多元化过程性评价模式中，对过程性考核方式进一步丰富。例如，采用口头考试的方法，设置具体交际情景，让学生模拟完成汽车维修的销售接待等考核任务。采用开放型考试方法，设置具体的环境和问题，让学生自行查找资料分析，制定方案并解决问题，针对操作过程及最终结果做出评价。采用操作型考试方法，利用汽修专业技能普测的方式，评估学生实践能力。采用合作型考试方法，让学生以小组为单位，共同完成一个项目内容，针对小组合作情况、学生表现情况等做出综合性评价。

5 中职汽修专业项目多元化过程性评价模式的原则

在中职汽修专业项目多元化过程性评价模式中，需要遵循全面性、发展性、多元化、真实性的原则。要体现出对学生专业技能、文化知识、身心素养、思想品德、日常学习等多方面的全面性评价，避免有遗漏的项目和内容。要注重对学生整体情况的全面评价，对整个教学过程全方位审视，从而对教学中的不足之处加以改进，促进学生的全面综合进步。在评价当中，应当关注学生的未来发展，对学生特长和潜力充分挖掘，形成更有针对性的教学过程。不同的学生在思考力、创造力、学习力等方面都有所差异，在评价中要考虑到这些差异性，找到合适的教学方法，促进学生未来各方面能力的良好发展。在评价主体、评价内容、评价手段等方面，都要实现多元化的要求，如让学校教师和学生，企业专家和技工共同参与，兼顾对理论知识和实践技能的考核，采用纸笔考试、口头考试、情景模拟等多种方法进行考核，确保能够对学生各个方面的能力进行综合评估。评价体系应当契合实际情况，随时进行灵活的调整，确保考核的可操作性和客观公正性，对学生的实际能力水平真实反映。在评价过程中，应当保证依据充足，根据学生平时学习表现和期末考核成绩，做出更为合理的综合性评价。

6 中职汽修专业项目多元化过程性评价模式的内容

中职汽修专业项目多元化过程性评价模式中，评价内容需要纳入思想品德素质、身心健康素质、汽修理论素质、汽修技能素质、证书特长素质等内容。在评价过程中，要注重对学生道德水平的培养和评价，使学生建立良好的思想道德品质，提高职业认同感和责任心。要注重评价学生的身体健康和心理健康状况，确保学生在进入行业后能够较好的完成各项工作任务。注重评价学生的汽修理论知识，将教学目标、教学大纲作为依据，评价学生对文化知识的了解情况，为汽修技能的提升奠定基础。在汽修技能素质方面，要重点进行考核，评价学生的专业技能水平。可采取实训考核的方式，通过评价对职业技能培训课程发展反向推动。要确保学生技术技能水平过硬，能够在以后的工作中有效解决和排除各类汽车故障，取得良好的职业发展。还要重视对学生证书特长素质的评价，考核学生在校期间学习相关职业特长、获取相关执业证书的情况。例如汽车维修钣金、美容装潢工、汽车喷漆、汽车维修电工、汽车修理工等相关职业资格证书，可以在评价过程中提高分数。学校和学生可以联合企业，对职业特长进行过程性评价。以学生职业资格培养标准为依据，结合实际情况，对技能考核模式加以建立。促使学生不断提高自身的专业特长能力水平，进而促进未来的职业发展进步。

7 中职汽修专业项目多元化过程性评价模式的实施

7.1 确定课程

根据中职汽修专业的教学大纲及要求，合理安排课程。选择的实施项目课程，是学校每学期开设的教学项目化课程，学时时间在72 学时以上。

7.2 确定人员

以学校项目多元化过程性课程考核意见为基础，建立中职汽修专业项目题库。在考核评价实施当中，对项目考核方式随机抽取，由专业级教研组负责对考评教师进行安排，除了本校教师以外，还需要将企业技术骨干纳入。采取教考分离的方式，为教学实践改革提供推动，将教学内容质量进一步突显，从而达到更理想的教学成效。

7.3 确定内容

在学期刚开始的阶段，专业教研组要对内容形式的任务进行布置，由任课教师、课程负责人共同研究，对课程项目评价内容形式加以确定。主要包括了期中考试的形式，项目考核的内容形式等。在教师考试评价执行中，主要开展开放型评价、综合型评价、操作型评价方法。利用情景化评价方式，完成汽修营销评估。在项目评价当中，需要注重对工艺性的体现，保证评价的精准性。例如，在火花塞检查更换评价中，内容包括专业能力70%、方法能力15%、社会能力15%。在专业能力方面，火花塞检查更换操作的规范性与正确性占比15%，操作方案与项目实例要求的匹配性占比15%，拓展知识完成情况占比10%，火花塞检测正确完成占比10%，工具使用熟练程度占比10%，火花塞更换的安全性、规范性、正确性占比5%，操作方案的可靠性与合理性占比5%。在方法能力方面，积极查阅车型维修手册自主学习占比5%，完整填写工作单占比5%，合理制定工作实施计划占比5%。在社会能力方面，与组内同学积极配合占比5%，积极评价其它同学操作过程占比5%，职业道德及行为规范良好占比5%。

7.4 确定流程

在传统考核评价当中，主要是以项目过程考核记录表为依据。在评价模式改进当中，可以运用网络系统，与学分制相结合，制定明确的评价流程。评价主要分为教师评价和学生评价两个部分。在教师评价流程中，首先登陆教师系统，选择创新项目，将学生名单导入，建立相应的课程组及实践考核项目，对评价标准建立发布，教师评价后对子项目综合分进行统计，将各个子项目权重分别输入，最终得出考核总成绩。在学生评价流程中，首先登陆学生系统，选择相应的实践考核项目查看，完成相应子项目的自评、互评，最后查看评分。

8 中职汽修专业项目多元化过程性评价模式的效果

8.1 完善评价体系，提升评价水平

在中职汽修专业中，通过开展项目多元化过程性评价模式，取得了理想的效果，使评价体系得到进一步的完善，也实现了评价水平的有效提升。例如，在每项课程考核评价内容中，都分别包含了基本项目和自选项目，能够对学生情感态度价值观、过程方法、知识技能等方面进行全面的关注。在学生完成项目过程中，能够整体考核评价项目完成情况、沟通能力、团队合作、学习态度、贡献水平、参与情况等。通过这种评价模式，能够促使学生在学习中对语言表达能力、创新能力、团队合作能力、知识技能水平等方面加以兼顾。在评价目标方面，在传统终结性评价的基础上增加过程性评价，体现了知识能力相结合的评价模式。在评价主体方面，将学生自评和学生互评、教师评价和学生评价、学校评价和企业评价有效整合。在评价标准方面，囊括了企业标准、行业标准、学业标准。在评价方式上，包含了展示型、综合型、开放型、实操型、口头型。保证了评价结果全面、系统、真实、客观，对教学提升有良好的促进和推动作用。

8.2 改变教学方式，提高教学质量

在评价模式改进过程中，专业教师在教学思想及理念方面也实现了升华，也促进了教学手段、教学方法、教学内容的有效提升。教师的教学观念发生了较大的转变，在评价内容方面，更加注重多样性，兼顾了知识技能、情感态度、过程方法等方面。在评价形式上，更加关注多样性，能够全面评价学生的创新能力、实践能力、综合能力。在评价主体上，也体现出了多样性，包括了学生、教师、企业、社会等多元化主体，能从不同角度对学生做出科学评价。对于评价过程性更为重视，能够在教学中对学生随时随地的进行评价反馈，及时发现教学中的不足，进而有针对性的加以改进，实现了教学质量的提高。在新型评价模式的实施下，学生课堂参与意识更强，团队合作精神及综合能力素质都得到了有效的提高，整体教学质量也更为理想。

9 结论

汽修专业是中职教育中的一个重要专业，主要是面向社会培养汽修专业人才。随着近年来汽车领域的发展，也带动了汽修专业的进步。在中职汽修专业中，为了提高人才培养质量，需要对教学评价加以改进。结合汽修专业特点，构建项目多元化过程性评价模式，注重多学生学习过程的多元化评价，提高教学评价的综合性，为教学改革提供动力。