浅析信息技术在幼儿园教育中的应用

杜 杨

（嘉峪关市第二幼儿园 甘肃 嘉峪关 735100）

相较以前，当前幼儿的学习生活环境已发生重大变化，现代信息技术已充斥在幼儿学习和生活的各个角落。教师应用信息技术进行教学，幼儿应用信息技术获取知识，家长应用信息技术了解社会已成为常态。因此，在信息爆炸的当下，幼儿园有效利用信息技术将教师、幼儿和家长有机衔接就成为教育者们必须思考的问题。

1.幼儿园教育中信息技术应用的现状

1.1 问卷的设定

本次调查的问卷由幼儿园教学资源、教师专业素养和教学效果三个维度进行设计，共有题目25道，包括选择题和开放性问答题。主要表现为幼儿园软硬件环境，幼儿教师应用信息技术的能力，幼儿信息技术教师未来的职业前景，信息技术应用前后教学效果的变化等。

1.2 研究对象的概况

1.2.1 调查问卷的发放与回收

X市的6所幼儿园中的家长和教师是本调查的目标人选，经过目标人选协商，分级分类选定300人为调查对象，发放问卷300份（家长200，教师100），回收294份（家长198，教师96），通过对问卷信度和效度的分析比较，共回收有效问卷284份，其中幼儿家长192份，幼儿教师92份。具体数据分析见下表：

问卷类型 发放数 回收数 回收率 有效数 有效率家长 200 198 99% 192 96%教师 100 96 96% 92 92%

1.2.2 调查问卷统计表

此次的问卷调查中，目标人选为教师和家长，从性别、年龄、学历以及身份等方面展开，见下表：

变 量 组 别 频 率 百分比性别 男 152 50.67%女148 49.33%年龄30岁以下 183 61.00%31-40岁 82 27.33%40岁以上 35 11.67%

变 量 组 别 频 率 百分比学历中专 58 19.33%大专 152 50.67%本科及以上 90 30.00%身份 教师 100 33.33%家长 200 66.67%

结合调查问卷结果及笔者日常教学经验，得出以下结论：女性占据幼儿园教师的绝大比例，这一现象也延续到了幼儿园信息技术教学中，95%的女教师在授课中会应用到信息技术，但是，应用都停留在较浅的层面（只是简单地图片呈现、音乐播放等）；青年教师更倾向于信息技术手段，更能熟练操作智能手机、电脑等新信息媒介；学历越高，越善于应用信息技术手段进行教学；相对于家长，幼儿教师更注重信息技术对幼儿身心健康发展的作用；高学历青年女教师的专业素养明显高于其他类型教师。

2.信息技术在幼儿园教育应用中存在的问题

当下，信息技术使人们的生活方式日益便捷，获取信息的手段已经从传统的教师主导的口耳相传转变为以多媒体手段为中介的自主获取，这种变革也延伸到了幼儿园的工作和学习中。曾经的教学活动中，板书与粉笔是教师的最佳“伴侣”，如今，信息技术已经取代板书与粉笔的主导地位，成为新时代教师教学过程中不可或缺的教具，没有多媒体的应用，教师就不会教学已成为普遍现象。信息技术在当前教育中的重要作用如此显而易见，然而，在实际教学过程中，教师对信息技术的使用却不尽人意。

2.1 幼儿园信息技术教学资源存量与需求不匹配

教学资源既包括软件环境，又包括硬件环境。软件环境分为幼儿园的文化、教师的素养和幼儿的状态等方面。从这些方面着手分析信息技术在幼儿园管理和教学中的应用程度，笔者发现存在：信息技术在校园文化中体现不明显，大多数幼儿园没有自己的学校主页，不能很好的宣传与展现本园风采；幼儿园局域网设置有限，部分幼儿园未进行网络全覆盖，进行覆盖的少许幼儿园网络信号不稳定；当问及信息技术在自己教学和幼儿园管理中的重要性时，大部分教师没有系统性认知；从幼儿状态来看，信息技术知晓度基本为零。硬件环境包括教学用具、教学资源等。信息技术的教学用具在幼儿园中存量较少，多媒体设备未能配齐、配全，抢占多媒体设备的现象时有发生；教学资源还停留在相对传统的阶段，92%的幼儿园未引进先进的信息化系统进行幼儿园管理，例如：教师考勤、学生安全管理等工作还采用传统手签、门卫看管等方式进行。

2.2 幼儿教师信息化能力不足

问卷调查显示，幼儿园教师女性居多，学历水平居于大专与本科之间，加之继续教育的脱节，最终限制了幼儿教师使用信息技术的能力。具体变现为，首先，幼儿教师对信息技术内涵的认知只停留在应用多媒体进行教学的浅层观念上，对幼儿园信息化建设这样一个大的概念没有认知，总觉的信息化建设是上层主管部门的业务范畴跟自己的工作无关联，正如教师所言:“信息化建设，我们教师也帮不上什么忙，那是政府部门的事情，有了我们只管用就可以了。”其次，教师在多媒体的使用上比较浅显。鉴于幼儿年龄较小，认知水平较低，在使用多媒体时，只是简单地播放音乐、呈现图片；对于更深层次的使用，他们束手无策，不会做PPT、不会处理简单的多媒体设备故障、不会设置表格等问题在幼儿教师中普遍存在。最后，幼儿教师认为，利用信息技术手段进行教学弊大于利。幼儿教学以玩为切入点，寓教于乐为主要方式，信息技术的利用对于促进寓教于乐，效果甚微。在实际教学中，没有减轻教学负担的同时，还增加了自身的工作量。

2.3 信息技术在幼儿园中地位不高

幼儿园信息化建设相较于中小学开始的较晚，幼儿园管理者和教师对幼儿园信息技术应用认识不足，从而决定了信息化在幼儿园中的地位不高。具体变现为，第一，没有专门的信息技术课。中小学信息技术课在教学安排上占有一定课时，有专门的任课教师，但在幼儿园中，既没有专职的信息技术课老师，信息技术也不占据课时。除了幼儿年龄特点和幼教课程编排的原因之外，信息技术不受重视是造成该现象的另一重要因素。第二，信息技术在教师晋升之路上未有一席之地，信息技术在考评中不作为考核内容。职业晋升是教师获得成就感和职业认同的主要检验标准。促进教师晋升的各类因素是他们日常工作的追求，信息化建设因其在教师晋升中不占一席之地而受到冷落。

3.提升信息技术在幼儿园教学管理中应用的策略

在科技快速发展的时代，信息技术与人们的学习与生活休戚相关，得到了广泛的应用。幼儿园作为幼儿离开家庭，接触社会的首要场所，其管理水平和教学方式直接影响幼儿获取知识的效果。信息技术作为当下流行的教学手段，在幼儿园管理工作和教师教学活动中占据着举足轻重的地位。

3.1 加大投入，改善教学环境

经济基础决定上层建筑，上层建筑反作用于经济基础。政府的投入既包括经济投入也包括政策支持。政府经济投入的大小，直接影响着幼儿园信息化建设软硬件环境的优劣，政府应将幼儿园信息化建设纳入地方财政预算，形成专款专用的良性互动。同时，幼儿园也要主动走出去，寻求社会力量的帮助，加强自身信息化建设的能力。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园要充分利用多种教学手段，提升幼儿综合素质。多媒体作为信息技术的重要组成部分，是开展启发式教学的重要媒介；但在实际教学过程中，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出的这个要求还停留在书面层次。鉴于此，政府应从多方着手，促进相关政策落地落实。首先，政府应完善政策本身的实践性；其次，加强政策的普适性。

3.2 加强信息技术与幼儿园教学管理工作的融合

经调查发现，部分幼儿园信息技术建设与幼儿园教学管理工作存在“两张皮”现象，对此，我们将从以下几个方面着手，对二者进行有机融合。第一，信息技术+一日活动。在一日活动中，教师应根据幼儿身心发展特点和认知水平，将信息技术手段与日常活动相融合。例如，在入园和离园过程中，教师应充分利用现代化手段（广播、LED屏、门禁系统等），确保幼儿愉快入园、安全离园。第二，信息技术+五大类课程。鼓励教师在教学过程中自觉主动地利用信息技术手段，是二者有机融合的第一步。在课件制定中，既要突出课程主题，也要遵循幼儿好动爱玩的天性，利用多媒体技术，吸引幼儿注意力，培养幼儿自主探索的兴趣，达到教学目标。第三，信息技术+考评机制。考评是检验教师教学质量的手段，也是激励教师完成教学任务的重要指标。幼儿园应利用信息技术的公平性，对教师进行全方位的评价，同时，在考评过程中，也应将信息技术的使用情况作为一项考核内容。

3.3 利用信息技术促进幼儿教师的专业发展

教师专业素养的高低，直接决定教师的教学能力，教师素养的提升是一个动态过程。首先，加强教师职业培训。在信息科技飞速发展的当下，教师要善于给自己充电，继续教育培训已成为常态，但这类培训都存在“走过场”的现象。在此后的培训中，应具有针对性和实操性。其次，教师应加强信息技术在幼儿教学实践中的反思与研究。在课堂教学结束之后，教师应有意识的反思自己的教学过程与效果，及时总结“好与坏”、不足和亮点，以期在未来教学中得以改进。