高中英语教师课堂话语分析

2022-10-19刘耀迪肖钰蕙

今天 2022年17期

华坤刘耀迪肖钰蕙

（西藏大学西藏拉萨 850000）

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》对英语学科的核心素养和英语课程目标提出了四个方面的要求，即英语语言能力、文化意识、语言思维品质及语言学习能力。在听说读写的基础语言能力之上，对学生的跨文化意识、语言思维的逻辑性和创新性及学生对英语学习策略的自我调控和管理都提出了新的要求。而教师正是落实新课改的重要角色，这要求英语教师把培养学生的关注点从“语法形式”逐渐转移到“英语综合能力”上来，使学生能真正地用英语表达、沟通、分析及解决英语问题。在中国，英语课堂是大多数高中生学习英语的主要场所，而英语教师话语是学生主要的可理解性语言输入来源，所以教师话语在英语课堂的教学中起着至关重要的作用。

现阶段我国高中英语教学仍面临着巨大的升学压力，面对繁重的课业任务及教学压力，高中英语教师话语可能会对学生课堂学习产生重要的影响，同时教师话语对学生在课堂上的情感及认知和参与都有着较深的影响。因此深入研究英语教师话语的特征，为广大一线英语教师提供参考与启示，促进英语教师思考并改善提高自身的教师话语则显得十分必要。

1.文献综述

国内关于英语教师话语的研究综述

表1：话语分析文献数量

赵晓红通过在上海交大进行的为期20多天的英语阅读课的观察，得出了在以教师为中心的中国英语课堂教学中,教师话语所占的比例过大，她的研究也标志着国内英语课堂话语研究的开始。贺佳思从高中英语课堂调研得出，大部分教师的课堂话语量超过50%，大部分英语教师倾向于使用英语授课。唐小毅通过对翻转课堂上教师话语与学生话语之间的关系进行了研究，结果表明学生话语的质量、数量与教师话语数量、质量有着直接关系。上述这些学者的研究可以发现，他们通过话语量输出、占比等角度为英语教师话语量研究提供了更多的参考，也为英语教师专业性的发展提供一定的借鉴意义。张莲在基于课堂话语研究的外语教师学习与发展中提出课堂话语提问研究能帮助教师检视自己的知识与经验、理解自己的教学，成为教师学习和发展的重要方式。相应地,用在提问、反馈、互动等方面的时间相对较少。不难发现学者们所研究的教师提问一般出自于问题类型层面，也对比了参考性问题和展示性问题的差异。

胡青球，李华等探讨和分析了教师提问技巧、内容与形式和学生积极参与课堂活动之间的关系。谈言玲从教师提问、教师因素、学生因素和客观教学环境四个方面研究了外语课堂话语模式的选择机制，以期有助于教师进一步合理选择话语模式，创设良好的语言学习环境，以提高二语习得者的学习质量。张莲在基于课堂话语研究的外语教师学习与发展中提出课堂话语提问研究能帮助教师检视自己的知识与经验、理解自己的教学，成为教师学习和发展的重要方式。

黄小苹讨论了在师生双方的沟通遇到阻碍时，教师和学生可以通过双向沟通和意义协商来调整。范晓波根据元语言的特征和功能，对英语教师的课堂元语言行为进行不同划分，希望帮助学生深入认识语言的本质，以达到培养学生的元语言意识和能力的目的，有效增强课堂互动。研究结果发现当前课堂话语交互研究的民族志交际、会话分析和功能语言学等三种主流途径，并指出研究者应尽可能搜集师生对话、交互的录音和视频，以此来对教师课堂话语进行研究和描述。朱东华在他的研究中，课堂指令语是在课堂上由教师传达让学生做某事的话语，如：解释如何做一个活动或任务，指导学生的行为。他最后总结出课堂指令语包括给出解释和发出指令，而指令又包括发出命令，提出请求以及提供建议。这些学者的研究可以发现，教师既可以使用课堂指令语来组织教学活动，也可以引导学生完成信息发送者所布置的任务和要求。刘运航以“熵”理论引入高中英语课堂中学生学习专注力上，并将教师的话语结构和学生的关注力之间的联系进行了探讨，其结果表明教师话语符号性结构利于学生关注度的提升；而话语抽象性结构则对学生关注度熵值具有负面影响。这些学者的研究可以发现，教师既可以使用课堂指令语来组织教学活动，也可以引导学生完成信息发送者所布置的任务和要求。

综上所述，我国的英语课堂话语的研究虽然比国外起步晚，但是国内的语言学界无论从研究数量、质量和推广度方面都获得了很大的成果。但研究还有待进一步提高，如：研究案例较为零散，规模化的研究不多，有以偏概全的可能性。因此，关于教师课堂话语研究的未来仍旧是摆在我们面前的一个挑战。