具身认知理念下培养小学生美术表现能力的有效策略探究

李立静

《最新义务教育美术课程标准(2011年版)》指出，美术课程的学习方式应该加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感中形成创造美好生活的愿望与能力。小学生好奇心较强，单调枯燥的教学模式已经满足不了他们强大的求知欲，为了改变沉闷的课堂气氛，教师在课程上利用多种手段让学生去体验事物，让学生接触实际事物和具体环境，关注学生情境体验过程。教师在小学美术课中进一步强调学生的观察、体验、感受、联觉等活动，这样不仅能够促进学生的全脑思维，也使学生对课堂活动产生深刻的记忆，从而提高创造力和表现力。

一、 构建具身，激荡探索之欲

(一)亲近具身，钟灵才毓秀

小学生精力充沛，好奇心强，立足小学生的学习特点及认知规律，打造“情感准备我要学”作为学生参与课堂学习的起点，开展“具身学习”课前预习导学活动。为了让他们适应参与课堂、探索体验的过程，在美术课之前，笔者会提前布置好任务，让学生运用多感官对事物进行观察、体验，亲近具身学习的环境中来，钟灵才会毓秀。

以苏少版三年级上册《亲昵》教学为例，中年级儿童对情感的储量毕竟有限，如何让他们深刻感知亲昵这一细腻的情感，并运用到具体的绘画中来？在课前不妨这样设计任务单，请学生在家里先拥抱自己的亲人，和自己的小伙伴肩并肩、手挽手在操场上散散步，爱抚家里的宠物等。通过这样的活动让学生在参与中体验到亲情的力量、友情的可贵、人和动物之间的温情。显而易见，体验式的预设活动，可以使学生的学习过程具身化、学习内容化难为易，更有共情性。

苏少版五年级上册《老师和同学》这课的重点是让学生能用线造型写生方法描绘自己的老师和同学。如果教师只是收集一些老师和同学的照片让学生欣赏，学生不足以理解人物的特点，从而难以描绘出有自己风格的人物造型写生画。所以在课前，教师可以让学生确定自己准备写生的对象，如果是同学就请班主任配合调整学生的座位，让他们尽量坐得近一些。如果学生想描绘的是老师，就让学生跟老师商量，这一周做老师的小助手，在课下时间多和老师接近。学生通过观察接触，加深了解自己的同学和老师，在具体作业时学生就能轻车熟路、自信满满。

在具身学习课堂上，美术活动不再是单纯的认知活动，体验活动已伴随其中，让学生通过体验感触，触动情感共融。为创造适合孩子的典型场景，教师课前让孩子走出校园，走向周围世界，走进生活，使儿童通过感官具体的认识、感知将要学习的内容，具身学习的精髓就是实现心灵、身体、环境的相互激荡。

(二)落脚具身，循序益渐进

小学生活泼好动的天性促使他们喜爱涂涂画画，那么如何将自己内心对外物的自我感受表达出来，这就需要教师在美术教学中构建具身，为学生提供更多体验，提升他们的课堂参与度，促进他们观察能力和表现情感经验能力的提升。

在苏少版二年级上册《虾和蟹》一课中，虽然学生在生活中经常接触虾和蟹，对它们也有一定的印象，但是许多同学只能说出虾和蟹有两个大钳子，对它们的细节特征并不清楚。为了让学生在创作过程中表现出虾和蟹的体型特征及细节，笔者会提前准备好一只龙虾和一只螃蟹，在课上请同学上来摸一摸，比一比。学生通过近距离的观察和触摸便能总结出，龙虾和螃蟹的眼睛都可以转动，钳子处有刺，它们的壳坚硬且身体对称。所不同的是小龙虾有长而柔软的触须，小螃蟹没有；小龙虾的尾巴是扇形伸展的，小螃蟹的尾巴是藏在肚子下面的；小龙虾的身体是长的，小螃蟹的身体是扁的。在创作环节，学生就能运用粗细、曲折、长短不同的线条和色彩变现出有情趣、有个性的作品。

在苏少版三年级上册《画感觉》一课中，需要学生用不同的点、线、面、色彩等形式表现各种感觉。把感觉画出来，这其实是一个非常抽象的课题，对学生来说有一定难度。针对这一难点，在教学过程中笔者会通过不同方法设计多种环节让学生体验和感受，最后用美术语言来表达自己的独特感觉。比如，教学一开始，为了让学生能够了解不同形状的点、线、面以及色彩可以表现不同的感觉，笔者设计了喝、听、摸的体验，看图猜味觉、声音、触觉的环节。学生通过这一环节，理解了感觉虽然看不见，但它们是心中的图像，鲜艳或灰暗的色彩，轻盈或沉重的点，松弛或强劲的线，整齐或怪异的形……从而解决了本课的重难点。

通过体验式的学习，学生不仅对这个看不见、摸不着的感觉具象化了，也激发了热爱生活、热爱艺术的情感。具身学习的本质就是学生通过不同的感官感知具体的学习内容，实现心灵、身体、环境的相互碰撞，从而产生更进一步的探索欲望。

二、 贯穿具身，培养表现之意

(一)深入具身，信马不由缰

随着具身课程的推进，孩子们对具身的兴趣已经完全被调动起来了，这是深入具身学习的最佳契机。认知是具身的，而身体又是嵌入环境的认知，身体和环境组成一个动态的统一体。在美术课堂的具体展开中，教师尽可能让位学生，以多样式的具身学习方式，引领、促进学生深度学习。

以苏少版二年级上册《相同图样排排队》一课为例，教师首先在激趣环节设计魔术表演，让学生参与游戏的揭秘过程，学生通过抽拉揭晓图样的内容，从而得出图样的排列规律。其次，教师拿出提前准备好的不同大小、不同色彩的银杏树叶，请不同学生上台排列不同规律的图样。最后，在利用身边事物进行有规律排列时，请学生通过站蹲站蹲、男女男女等形式，排列出有规律的图样。

在苏少版一年级上册《像什么呢》这课中，为了充分激发学生的创新精神，发挥撕纸的随意性，教师在教学过程中，请不同的学生上台撕不同颜色的纸张。通过学生随机撕出的纸张外形，结合纸的颜色，让学生说说像什么，然后请学生添画细节，教师最后加工完成。有学生自己参与、组装的内容，才是鲜活的富有生命的，才会在学生的内心扎根发芽。

学生在“具身学习”课堂中对学习产生浓厚的兴趣，能够身心结合地投入学习中。同时在深入具身活动的过程中，教师应把控好节奏，让学生在参与体验的过程中，依然井然有序，做到信马不由缰。

(二)探究具身，真知促灼见

美术教育的目的不是说一定要培养出色的画家，而是在训练的过程中，培养学生对美的感知和表达。在美术教学中通过精心设计具身教学情境，让学生真正融入美术教学中来，使他们有情可依、有感可表，从而提高美术表达能力，增强对美的理解和感受。

在苏少版四年级上册《乘车印象》中，为了帮助学生鲜活地表现出人们在乘车过程中的不同坐姿、不同站姿等动态，笔者提前一周给学生布置了一项特殊的任务——请大家周末乘坐一次公共交通工具(公交、地铁)出行，注意观察等车时的场景及车厢内有趣的情景。同学们因为有了切身体会，在上课时都能声情并茂地回忆乘车时的情绪变化，并且通过分组表演车厢内外有趣的人物动态和情景，笔者针对不同动态进行课堂示范。课堂上通过这一连串的感受+再现的过程，润物无声般地帮助学生突破重难点，让学生懂得要从生活中寻找美、发现美，将来能够创造美。

在苏少版五年级下册《作文插图》中，为了让学生能够设计和表现出新颖独特的作文插图，笔者在教学环节设计了角色扮演的活动。教学以故事《箭猪的阴谋》为主线，每个同学按顺序就其中的一段话设计一张插图，笔者挑选几组搭档就其中的片段表演了精彩的情景剧。同学们穿上笔者事先准备好的“箭背”和“翅膀”，绘声绘色地演绎出了箭猪的狡猾和斑鸠的单纯。通过表演学生感悟到了给作文配插图的主旨，即紧扣文章主题，用形象生动的插图为文章锦上添花。

教师在课堂中创设多种多样的情境来增加学生的亲身体验，通过亲自参与、体验和实践，学生的注意力会更集中，想象力更丰富。教师在教学中循序渐进地贯穿学习活动，让学生通过感受大自然、社会生活、艺术作品中的美，提高自己的美术表达能力和审美意境。

三、 乐享具身，收获美育之趣

(一)升华具身，开花又结果

《美术课程标准》将美术分为四个学习领域“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”和“综合·探索”，无论是哪种形式的美术课，最后都会以画一画、做一做、说一说的形式汇报结果。学生作为课堂的小主人，当然要践行这一过程，享用结果。

在苏少版四年级上册《贺卡》(一)(二)两课中，学生最后的作品都是一张贺卡，虽然有平面和立体的差别，但通过学生亲手制作后的贺卡，更具有人情味和个性。学生在美好的节日送出自己制作的贺卡，表达美好祝福和心愿，就是美术课堂的升华，搭建美好生活的桥梁。

在苏少版二年级上册《相同图样排排队》一课中，学生作业的形式是多样的，他们可以选择绘画、剪纸或是实物拼接。学生运用实物拼接装饰自家的塑料瓶、零食桶、照片墙，通过美术课的拓展，具身参与到家庭的美化中来，不断完善自我，将课堂知识变成自己的色彩。这样的学习既有兴趣，也有乐趣，看他们从容、自然地美化生活的样子，比看任何有技法的作品更具感染力，更彰显美育的魅力！

在小学美术课堂上，亲近和深入具身学习，让学生能用体验的方式，进行探究和合作学习。升华具身，让学生用作品的形式，展示成果最终拓展课堂、美化生活。

(二)推广具身，任重而道远

教育学家蔡元培曾说过：“美育者，应用美学之理论于教育，以陶冶感情为目的者也。”这句话道出了美育的根本目的，学生通过美术课的学习，对美的事物进行欣赏和体验，塑造发现美、创造美的能力，提升综合的审美能力。

以苏少版三年级下册《厨房》一课为例，本课的重点是欣赏不同厨房的造型，感受厨房工作的不同环节，运用美术语言表现生动有趣、形式多样的厨房画面。但是，由于三年级的孩子还都小，大部分是吃在嘴里，看在眼里，并不了解厨房劳动的整个过程，这样的生活背景就会局限他们在创作时的思维。为此，笔者要求学生事先在家长的带领下完成一次简单的烹饪活动。学生在自己实践的过程中，观察到厨房里各种形式的电器、锅具、厨具的造型特点，更重要的是通过现场烹饪这一活动，他们不仅了解到炒菜的基本方法，也感受到做饭的乐趣和辛苦。有了这样的观察和体会，才能在创作时有感而绘，《我是炒饭小达人》《今天厨房我做主》……一幅幅真切的画面由情而生。厨房的劳作是甜蜜而幸福的，学生在享受具身学习的同时也树立了劳动可以创造美好生活的信心，发展了综合美术素养。

在致敬经典系列欣赏评述活动中，为了让学生更深刻地理解画面中的构图、比例、线条、色调等艺术之美，笔者将单纯的欣赏评述课改成了前置模仿+后期评述。学生在家里通过查阅资料，选择最喜欢的一幅人物像名画《蒙娜丽莎》《吃土豆的人》等，利用身边的道具还原名画场景，自己作为人物主角重塑经典，然后拍照传给老师。在这一模仿任务的驱动下，加上自己对作品资料的搜集，同学们其实就感受到了作者想要表达的个人情感。课堂上只要将同学的模仿图片和经典名画一对比，大家就能在欢乐轻快的气氛中，滔滔流水般的评述作品了。具身模仿的游戏不仅解决了欣赏评述领域教学过程中枯燥乏味的困顿，也细腻地融入了学生对作品全方位的共情。

具身学习认为认知是具体的个体在实时的环境中产生的，储存在记忆里的认知信息并非抽象的符号，而应该是具体的，生动的，和身体的特殊感觉通道相联系的。综上所述，在美术教学中调动学生的身心积极参与到活动中来，能够使学生将生活经验结合到美术学习中来，提高其从多方面多角度理解和表达事物能力，促进知行合一的完满统一，也落实了美术的核心素养。课程还在继续，在具身学习课程的道路上，我们还在不断探索。具身学习下小学美术教学最终的目的是满足学生的发展需要，促进知行合一的完满统一。具身学习的体验式教学是一个长期的过程，需要我们循序渐进地运用这种活动形式，帮助学生体验感知，获得有益身心的发展。在真实课堂中碰撞学生的思维、激发他们的想象，提升学生的美术表现力和美术素养。