在初中道德与法治课教学中构建生活化课堂的策略探究

李 娟

在“立德树人”思想理念的导向下，使得初中阶段的道德与法治教育在落实德育工作方面所发挥的作用凸显出来。尽管道德与法治课程的课堂教学效果反映在初中学生思想道德层面，但是其却通过初中学生的一言一行表现出来。在生活化情境教学的背景下，初中道德与法治教师需将生活中的各种元素融入实际的教学课堂过程当中，利用其中的趣味性、生活化优势，达到优化广大初中学生学习效果的教育目标。基于此，初中道德与法治教师需要重点针对初中阶段广大学生的实际特点、学习情况与喜好等进行细致的考察与分析，并科学地将生活化教学策略应用于实际教学过程当中。

一、 现阶段初中道德与法治教学存在的主要问题分析

(一)课堂教学方法缺乏开放性，教育内容偏重理论知识

在我国以往传统的应试教学思想的影响下，大多数学校的教师在开展道德与法治教学工作时，都会倾向于应用单调的传统教学方法，而且过于重视追赶教育教学的进度，对初中学生在此科目的课程当中的能力提升情况以及思想变化情况则是采取忽视的态度。并且在日常开展道德与法治教学工作的过程当中，初中道德与法治教师经常会重点针对其中的理论内容进行详细的讲解，并明确指出其中的重、难点，而初中学生只需要死记其中的知识内容用以应付考试即可。然而，此种教育教学的方法在应用过程当中，并不能够取得最优的教学效果，还会导致初中学生对此门课程失去兴趣和探索的欲望。此外，一些初中道德与法治教师在课堂上仅仅是采取“我说你听”的教育模式，完全忽略了与学生之间的互动沟通，也并未针对课堂内容组织初中学生开展一些探索类以及讨论类的学习活动，从而难以增强学生在课堂上的参与感，无法使其科学有效地发散自身的思维想象力，更加难以提升教育教学的质量。

(二)道德与法治课堂教学中生活实例缺乏典型性

在现阶段，即便大部分的道德与法治教师能意识到道德与法治教学内容本身存在一定的枯燥乏味性，知晓其中的知识内容难度并不高，但是如果道德与法治教师过于重视对其中的知识内容进行讲解，则会导致广大初中学生失去学习此门课程的热情，难以获得对课程内容的精准、深入理解。由此，一些初中道德与法治教师开始注重对生活化情境教学方法的应用，并重点在教育教学的内容中引入一些实际生活中的典型案例，然而，如果道德与法治教师列举的案例不够经典，仅仅是随意提及一些初中学生日常没有听过的事件，那么则很难促使广大初中学生快速地理解课本内容，即便教师列举出大量的例子，也很难获得理想的教学效果，甚至会导致初中学生在知识理解方面出现偏差。

二、 生活化情境下开展初中道德与法治课堂教学活动的意义

由于广大初中学生正处于身心发展的关键时期，对外界事物的求知欲望逐渐强烈起来。在道德与法治教学课堂上，教师采用生活化的方式开展教学活动有利于为初中学生提供更多的实践性学习的机会。建立和实际生活紧密相连的课程内容，从而促进广大初中学生形成积极正确的思想观念。第一，与我国以往传统的教学模式相比较而言，生活化教学更加契合初中阶段学生的学习特点，强调了学生在教学关系当中的主体地位，打破了以往传统教室对教学空间的限制，使得广大初中学生在实际生活背景下感受课程的魅力。第二，生活化情景这种教育教学模式对促使学生养成良好的品德习惯具有积极的作用，能够加深初中学生对实际生活中德育的认知，从而更好地将在道德与法治课堂上学习的内容践行于日常实际的生活当中。

三、 生活化情境下的初中道德与法治探究课堂构建的策略

(一)导入生活化素材，激发学生的学习热情

大家都知道，良好的开端是成功的一半，课堂教学的导入环节是教学活动的开端，对初中学生整体课程的学习情绪与心理状态都有着至关重要的影响。所以，初中道德与法治教师需要找准所要讲解的道德与法治的内容与日常实际生活的紧密衔接点，然后导入生活化的素材，为广大初中学生开一个好头，这能够更好地激发初中学生的学习热情，为初中学生更理想的学习效果的实现奠定基础。而日常生活中有故事、歌曲、漫画、时事政治、新闻事件等多种多样的素材，初中道德与法治教师要做的就是加强对初中学生的了解，以初中学生所感兴趣的点为出发点，以所需要教授的道德与法治的内容为落脚点，做到相互衔接，顺利地导入，从而达到有效激发广大初中学生学习热情的效果。因此，在课堂导入教学情境的过程中，道德与法治教师要选择与学生生活息息相关的内容，这样才能够满足情境教学的代入感。如果只是盲目地代入，则会使得初中学生产生不适感。在道德与法治课堂上，教师要在对初中学生了解的前提下，结合课本教材内容来设计构建导入教学的情境。例如，道德与法治教师在针对《做情绪情感的主人》这一节课程开展教学工作的过程中，可以在教学导入的环节当中向初中学生进行提问：“同学们，大家在日常生活中都存在着哪些情绪变化呢？产生这些情绪的原因通常是什么呢？”此时，学生往往就会充分地发散自身的思维想象，道德与法治教师就可以组织学生开展小组讨论的学习活动，并对学生提出问题：“同学们，能否针对老师所提出的问题与其他同学进行讨论，并联系自己在日常实际生活当中的经验对老师的问题进行解答呢？”通过利用提问的形式以及讨论的教学活动，可以使得广大初中学生快速地融入课堂当中，由于道德与法治教师所提出的问题与实际生活存在着较大的关联，因此初中学生会更加主动地对教师所提出的问题进行讨论与思考，从而全神贯注地参与到学习活动当中，通过生活化素材的导入和这些开放性问题的提出，很好地激发了广大初中学生的学习欲望和热情，在接下来课程内容的学习中，都能够做到积极主动地参与并充满激情，最终获得良好的教学效果。

(二)借助生活化案例，组织初中学生合作学习

初中道德与法治课本教材的内容与实际生活之间有着千丝万缕的联系，初中道德与法治教师想要在教学活动中获得理想的教学效果，便要着重在教育教学内容中融入生活化情境元素，促使初中学生能够深入地理解道德与法治课程当中的知识内容，从而达到优化教学质量的目标。生活化情境元素涉及的范围较为广泛，其中生活化情境的案例是一项重要的组成部分。在初中道德与法治课堂中，道德与法治教师可以基于广大初中学生自主合作学习的模式，在课堂中导入生活化的案例，将其作为中心组织初中学生展开相互的讨论。这样的教学方式有利于培养初中学生自主学习的能力，同时还能够促使学生从道德与法治知识的角度看待与分析存在于日常实际生活中的问题，在合作探究中形成思维上的碰撞，从更加全面的角度深入地理解课程内容，并将其运用于解决实际生活中的问题当中。例如，道德与法治教师在针对《法律保障生活》这一节课程开展教学工作的过程中，可以应用多媒体信息技术设备向初中学生展示一些与课程内容相关的生活化的图片以及小视频，其中主要是展示日常实际生活中对人们的行为存在约束作用的规范内容以及各个不同场合的纪律内容等，比如，在商场、超市结账的时候需要我们大家排队等候，在学校内不允许无故旷课、公司职员需要按时上下班打卡等。此外，道德与法治教师可以引导初中学生利用自己的生活经验，在小组讨论的过程中去深入地探索法律、道德以及校园企业内的纪律之间存在的差异性，然后通过小组合作、互相交流的学习方式探索日常实际生活中存在的法律内容。待到讨论环节结束之后，道德与法治教师可以向学生讲解遵守法律的重要意义以及初中学生需要学习、掌握了解的法律知识。在道德与法治教师科学有效的引导下，初中学生能够认真、专注地听取教师所讲解的课堂知识内容，并且积极主动地参与到教师所组织的课堂活动当中，保证初中教师的教学任务能够顺畅、高效地完成，并且获得良好的教学效果，促使广大初中学生灵活、正确地在日常实际生活中应用法律知识，强化广大初中学生的规则意识，使其能够获得综合素质的高效提升。

(三)积极开展丰富的角色扮演、生活化实践活动

生活化实践活动能够有效地调动广大初中学生的学习兴趣，从而使其更加踊跃地参与到道德与法治教师所组织的教学活动当中，促进初中学生形成正确的思想观念。在初中道德与法治教学课堂上，教师应该以开展实践性的教学活动的方式来有效地拓展教学的空间，以达到提升初中学生德育学习水平的目标。值得道德与法治教师所注意的是，所开展的活动应该契合初中学生的认知能力和教学的目标，使学生能够真正地学有所得。例如，初中道德与法治教师在针对《我们与法律同行》这一节课程开展教学工作的过程中，可以为初中学生组织“社区普法”的活动，由初中学生在课堂上运用自己所学习到的知识内容，来制作相关法律的宣传手册，并在道德与法治教师的带领下到学校附近的社区为广大居民们发普法宣传的手册，并为他们进行简单的介绍。通过这样的活动，可以使得广大初中学生强化自身的法律意识。又如，道德与法治教师在讲解到《合理利用网络》这一节课程时，可以为初中学生开展一场以“应不应该允许初中生自由使用网络？”为主题的辩论赛活动，使得初中学生能够在互相发言的过程中形成正确地使用网络的意识。

将生活化情境引入初中道德与法治课堂，除了运用一些典型的生活化实践情境创设方法外，道德与法治教师还可以帮助广大初中学生建立模拟生活化情境的场景，让初中学生进行角色的扮演，进而身临其境般地去亲身体味、去尝试。例如，在讲解完相关的法律知识后，教师可以为学生组建一场模拟法庭，让初中学生分别去扮演法官和原被告，对一些案例进行激烈的讨论。又如，模拟日常实际生活中乘坐公交车的场景，让初中学生分别扮演不同的角色，演绎在乘车的过程当中发生的故事。在学生进行角色扮演的过程中，初中道德与法治教师既可以设计固定的情节，让初中学生进行精彩的演绎，也可不设计固定的情节，而是采用让初中学生自主地根据所学到的知识内容来自主地设计、自由地表现。初中阶段的学生年龄尚小，参与意识、表现欲较为强烈，通过这样的模拟生活化场景，能够将课本教材中枯燥的文字内容转化为短剧的形式，促使广大初中学生能够参与其中，获得深刻的体验，进而懂得在日常实际的生活当中遇到类似的情况时，应当采取什么样的正确处理措施。在角色扮演的过程当中，如果遇到需要选择素材的情况，初中道德与法治教师应尽可能地选择近期的热门话题，来组织初中学生进行相关的讨论、展示，这符合道德与法治学科的特点，也能够有效地开阔初中学生的视野，体现广大学生的主体地位，提高他们学习的积极性。

(四)在课后作业当中融入生活化元素，提升学生对课堂内容的应用能力

大部分的初中道德与法治教师在实际开展道德与法治的课堂教学工作时，经常会对课后作业的任务布置工作有所忽视。然而，如果初中道德与法治教师能够有针对性地对课后作业进行科学合理的设计，那么就能够有效地提升广大初中学生对课堂内容的实践能力，促使初中学生精准地掌握道德与法治课程的知识内容。基于此，初中道德与法治教师需要着重在课后作业当中添加一些生活化的情境元素，以此来有效地巩固广大初中学生对课程内容的掌握程度，达到优化教育教学效果的目标。例如，初中道德与法治教师在讲解完《守护生命》这节课以后，可以为学生设计布置一些具有生活化特点的课后作业，引导初中学生在日常实际生活中践行课程当中学习的内容。道德与法治教师可以让学生利用课下时间针对自己的不良生活习惯进行总结列举，并以此为依据，来制定改善自身不良生活习惯的计划方案，并在日常实际的生活当中去进行实践。为了确保广大初中学生能够认真有效地将教师所设计布置的作业完成，初中道德与法治教师可以让学生将其在一周内的计划书以及实践的感悟以书面作业的形式上交，通过此种方式来考察广大初中学生作业的完成情况以及效果。通过布置生活化的课后作业，可以有效地增强初中学生对课程内容的理解，对初中学生的实践能力进行培养，使其能够具备优秀的思想意识，学会如何来科学有效地守护生命。

四、 结语

综上所述，在初中道德与法治学科的教学过程当中，基于生活化情境的教学模式能够有效地提高教育教学的质量，帮助广大初中学生提高学习的效率，对初中阶段学生的道德与法治教育教学工作的开展有非常重要的意义。道德与法治教师需要在课堂上大力地开展生活化的教学模式，强化广大初中学生对知识点的认识，让学生对课程的知识内容开展自主的探究与思考，以此来有效地提升个人的综合素养。为了能够顺应我国新时代对人才的需求，初中道德与法治教师必须要优化教育教学的结构，不断地完善教学方法，主动地思索和探讨道德与法治生活化的教学策略，以提升教育教学的质量为目标，同时也必须加强自身专业技能的建设，树立主流的价值观，这样才能够将更好的教育内容带给广大初中学生。