浅析时政述评在初中道德与法治教学中的应用对策

崔梦琦

一、 时政述评的内涵界定

述评最早可追溯到先秦诸子说理散文的“夹叙夹议”笔法，它萌芽于五四运动时期，是当时对“群众进行形势教育的最方便最有效的方式”。发展至今，述评更多的是作为一种新闻文体呈现在大众面前。文章对时政述评的界定，是一种教学形式上的判定，即以典型的时政案例为切入点，关联课标与教材，师“述”时政、师生共“评”，以达到培根铸魂、启智润心效果的思政课教学形式。

所谓的时政述评实际上就是只通过引入一些时政社会新闻来加强学生的知识理解记忆，以此来推进学生整体学习能力和意识上的发展。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。思政课堂包括时政述评教学环节，这是思政学科的特色，思政课教师要练就“时政述评”的基本功。针对学生的年龄特点，开展时政述评教学，提升学生对时政话题的理解分析能力，这是提升思政课教师专业素养的路径，也是思政课教师的必修课。新课标在“课程性质”中明确规定思想政治课与时事政策教育相互补充，共同完成思想政治教育的任务，为了培养学生“政治认同，理性精神，法治意识，公共参与”的政治学科核心素养，就要从思想政治学科特点出发，巧用时政素材，搞好时事教学，大胆探索时政教学模式。这有利于落实政治学科教学情感态度和价值观的目标，丰富和促进学生的全面发展。

目前时政评述的活动在初中道德与法治课课前开展居多，让学生走上讲台，在规定的时间内以新闻时事、社会见闻、校园生活为素材，通过自由式演说、师生点评、小组评价等方式，提高学生的学习兴趣，让政治教学在新时代更具有生命力、亲和力和感染力，充分展现思想政治教学“人文滋养道德熏陶”的时代精神。

二、 时政述评的教学意义

(一)培养学习兴趣，活跃课堂气氛

时政述评多引述的是日常发生的事件新闻，很多是学生课后讨论的舆情热点，当把他们感兴趣的时政案例带进课堂，学生的探究热情也大大提升。政治教学与时事之间密不可分，时政述评为学生了解时政大事提供“眼睛”，从而更为理性地看待这个世界当中发生的大事，进而提高自身的综合素养。从教学的角度来说，时政述评教学可以为政治教学提供更多、更具有时效性的教学资源，从而调动学生学习的积极性。教师还可以利用相关的时事内容来进行专题教学，使理论与实践相结合，学生可以主动去寻找问题的根源，更清楚地了解课本的知识点，深入挖掘概念内涵，增强学生的综合素养。

(二)弥补教材滞后，补充理论新知

初中道德与法治教材相较于时代的迅速发展，不可避免地存在相对滞后性，特别是中央最新的一些理论知识、表述提法，很难及时跟进，让学生学习理解。时政述评作为一种信息传递载体，有些直接提及或讲述这些内容，有些则通过教师的讲述、分析、总结呈现在学生面前，很大程度弥补了教材的滞后。

(三)深化学习主题，培养探究能力

时政述评充分发挥学生的主体参与地位，“述后有问”“问中夹议”，让他们以“当事人”“决策者”身份参与分析讨论，设身处地地思考“是什么”“为什么”“怎么做”，在整个过程中主动探究并获取知识，有利于提升思辨能力和分析能力。

(四)强化知识关联，增强学习效果

时政述评能够将不同阶段的教材知识点串联起来，以更全面的“中考思维”分析解释问题。在此基础上，甚至可以跨学科、跨学龄进行知识串讲，让时政述评突破初中道德与法治学科束缚，最终实现学生知能素养有力提升，也对教师综合教学能力提出更高要求。

三、 时政述评的操作要求及教学示例

(一)时政案例的取材要求

1. 时效性

这是时政案例区别于一般案例最明显的特征。时政案例取材应是近期发生的，材料内容不应过于久远。因长效时政的存在，笔者认为这种时效不应受事件开始时间束缚，更应以事件从大众视野消失为标志。比如示例提及的华为遭美国制裁案例，虽然其发生已经有较长时间，但只要华为事件尚未完全平息(如美国全面取消制裁、孟晚舟回国、中国芯片实现自给自足等情形)，都可以将其作为时政案例分析。

2. 正向性

时政案例的取材应以正向内容为基本原则。考虑到初中学生的学龄及认知水平，互动课堂过多设计负面信息的讨论容易导致课堂失控，教师容易因为学生的刁钻提问而措手不及，选材应尽量避开负面案例。

3. 代表性

时政案例应具有充分代表性。一方面，具有代表性的案例，学生的代入感更强，学生对很多内容已有初步认知，课堂教学进展会更流畅；另一方面，具有代表性的案例，往往更具备普适性。如下文“北斗导航组网”教学示例就完全可以替换成任何最新的国内技术突破。材料的迭代极为方便，甚至可以做到一次备课，多届授课。

4. 关联性

时政案例应该链接课标，关联教材，述评应是教材内容的补充，而不是放飞学生，脱离教材天马行空。也就是说，时政述评的目的性是非常明确的，就是服务于道德与法治教学。

(二)时政述评的实施路径

时政述评教学，是针对具体时政案例的扩展教学，既要遵循基本的述评类文体结构，又要符合中学道德与法治的学科教学逻辑。在操作层面，时事述评大致可分四个步骤：首先，教师先述，即教师择取恰当的时政案例，通过文字、图片、视频等多种形式精准呈现给学生，案例表述力求言简意赅，将有效信息传递给学生。其次，述后有问，即教师叙述时政案例应配以有针对性的问题，其目的是把学生带入情境中，由于时政案例具有真实性，这种代入感继而发展为现实感，更能激发学生答题的创造性。再次，问中夹议，即在针对案例的问答过程中，教师可以根据案例的知识点进行延展、串联，不断引导学生把问题思考透彻，在自主探究中更充分地掌握学习内容。最后，评议升华，即时政述评的教学模式应落地于实现立德树人的根本任务，教师在最后“评”的部分，要坚持理论与实践相统一，嫁接好社会大课堂和思政小课堂，帮助学生把准时代发展趋势，贯彻落实党的路线、方针、政策，培养学生的社会参与意识和国家认同感，将其个人价值和党与国家的前途命运紧密结合起来，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

(三)时政述评的教学要义

占领高地，视野宏阔。采用时政述评的教学方式，要求教师一定要有高度，重大事件、重大题材的挖掘要突出理论高度，同时不局限于特定学科、特定领域，放眼世界，敢于善于求索。

角度新颖，引人入胜。时政茫茫，如何从中筛选，筛选后如何找准贴合学情的切入角度，考验的是教师对教材的整体把握以及对课标的理解深度。教师在教学过程中要层层递进，抽丝剥茧，引导学生一步步探究，实现其自主学习能力的提升。

串联巧妙，综合分析。时政述评不同于普通的课堂教学，不局限于单一知识点，更要对案例进行综合分析。教师要贯彻单元教学理念，像串珍珠一样，将涉及的知识点按照特定的逻辑串联起来，这既是对学生综合分析能力的培养，也是对教师课堂驾驭能力的深度考验。

(四)时政述评的教学示例

为充分展示时政述评在教学实践中的现实意义，现将笔者获评教育部组织的全国中小学思政课教师基本功交流活动典型经验作为教学示例。

1. 教师先述

案例导入：2020年6月23日，“北斗三号”最后一颗全球组网卫星发射成功，这颗“收官卫星”补上了北斗卫星导航系统覆盖全球的最后一块拼图。由我国自主建设、独立运营的全球卫星导航系统正式开通启用，这是我国在重大科技领域取得的又一项历史性突破。

2. 述后有问

(1)材料引出问题

为什么我们要自主开发北斗导航系统？本处补充相关背景资料：全球导航的战略意义；美国限制他国使用GPS的案例；中国寻求合作开发全球导航系统(欧洲伽利略计划)受挫。

(2)学生自主分析

依赖外国实现自身核心技术突破的路径是走不通的。

(3)教师归纳评议

自主创新是必由之路，核心技术需自立自强。

3. 问中夹议

评述延展：

(1)为什么我们能够自主开发出北斗导航系统？

①补充背景资料：北斗导航前期投入巨大；欧盟疲于内耗，中国导航系统弯道超车。

②学生自主分析：我国与欧盟的哪些差异使得我们先行研制好全球导航系统？

③教师归纳评议：社会主义制度能够集中力量办大事是成就事业的重要法宝。

(2)我们在核心技术领域还有哪些短板？

①补充背景资料：美国发动全面贸易战，对华为全方位制裁；绞杀之下的华为芯片自救。

②学生自主分析：受芯片限制，华为手机的市场份额从一度领先到逐步被蚕食。

③教师归纳评议：华为事件表明我国基础科学研究依然存在短板，一些领域同国际先进水平仍有差距。

(3)面对他国的技术封锁，我们应该怎么做？

①补充背景资料：国务院专门印发《新时期促进集成电路产业和软件产业高质量发展的若干政策》；2021海南高考状元吴京泰报考强基计划立志投身芯片事业。

②学生自主分析：从国家和自身两个层面分析该怎么去做？

③教师归纳评议：国家层面要集中力量发展重点战略产业；个人层面要结合国家前途命运，努力学习、报效祖国。

4. 评议升华

教师整体评议：在世界新一轮科技革命和产业变革同我国转变发展方式的历史性交汇期，既是千载难逢的历史机遇，又面临着差距拉大的严峻挑战。我们必须清楚意识到：大国重器必须掌握在自己手里，核心技术不是别人赐予的这一先决条件，加强基础研究，创新人才教育培养，同学们，作为强国一代，你们要担起历史重任，投身建设世界科技强国的事业中去！

5. 教学示例备注

(1)核心素养：国家认同、科学精神、责任担当。

(2)课标链接：感受个人成长和国家命运之间的联系。了解我国在科技教育发展方面的现状，理解实施科教兴国战略的现实意义，认识科技创新的重要性，努力提高自身素质。

(3)教材关联：七年级上册1.2《少年有梦》；九年级上册2.2《创新永无止境》；九年级下册5.2《少年当自强》。

四、 时政述评的教学反思

作为一项新型的教学模式，时政述评对中学《道德与法治》的教学活动开展有着诸多益处，在日常具体的教学实践中有着良好的教学效果和学习反馈。同时我们也应看到，作为当前一种尚非主流的教学手段，时政述评仍有一些需要教师予以重视的问题。现结合笔者个人教学经验提出以下观点：

(一)时政述评尚未融入主流的教学体系框架

当前主流的《道德与法治》教学框架中尚未将时政述评作为一种常规的课堂形式。很多老师甚至从未听说过这一概念，有的依然会将其与“时政题”混为一谈，从解题思路而非教学思路去看待问题。必须承认的是，当前理论与实践中，尚未就时政述评产生一致性的观点意见，很多时候都是一些“名校”进行的小范围的课堂试验，这就让这类教学模式的推广产生了很大阻力，遑论将时政述评课程化、体系化、常态化，其普及道路依然遥远。可喜的是，国家教育主管部门已经开始逐步重视时政述评的应用意义，在去年教育部基础教育司组织开展的“全国中小学班主任基本功和思政课教师教学基本功展示交流活动”中，明确将时政述评作为中学教师参赛考察的重要组成部分，这在以往任何大型权威教学比赛中都是极为罕见的。由此可见，教育主管部门已经申明了提高对时政述评重视程度的教研导向，无论是理论研究还是教学实践，时政述评必将在今后的教育改革中愈发凸显重要作用。

(二)时政述评适配应试教育考察的效果有待提高

《道德与法治》的学科设置目的是立德树人，树立学生的社会主义核心价值观，培养社会主义事业的合格接班人，让学生形成道德法治意识，具备个体社会化的基本条件。而时政述评是一项锻炼、强化学生综合素养的教学模式，能力提升是教学的主要目的，恰好能够很好实现这一目的。但考虑到现阶段中学教育的考察仍以应试得分为主要标准，学生在耗费大量时间后，应试技巧实际没有得到提升，很难在学业考察中对能力提升的学生予以成绩上的肯定。因此，当前时政述评尚且只能作为一种穿插利用的教学方法，不过随着教育改革的不断深入，时政述评必将在未来的教学体系中扮演更重要的角色。

(三)时政述评对教师的基本素养要求苛刻

时政述评不仅考察学生的综合能力，更对授课教师的基本素养提出了更高要求。不同于日常的照本宣科，依托原有教案或者各类教辅资料进行课堂呈现。时政述评需要教师额外具备以下能力：

1. 对各类时政材料的甄别力

每天都有大量的时政案例持续产出，哪些材料更具代表性、更符合学生对象的学力范围，既要有述评的必要性，还要有述评延展的深度，只有经年累月不断积累时政素材，并在日常教研活动中主动打磨自身“述”与“评”的教学能力，形成对时政材料的高度“敏感性”。

2. 对教材知识体系的领悟力

时政述评不是脱离教材的自说自话，反而是从教材本身出发，进行广度和深度意义上的拓展。这就要求教师自身必须对教材理解精准，对知识体系无比熟悉，能够精准从时政素材上发掘教材知识点，并进行紧密结合。

3. 对课堂随机状况的掌控力

时政述评超越传统课堂形式，学生拥有更大的自主性和参与度，更容易出现各类课堂突发情形。教师如果缺乏对这类情况的应变能力，不仅教学效果会大打折扣，更有可能引发整个课堂的失控。对此，教师需要及时判定课堂随时出现的警告信号，对潜在失控因子要提早控制。

(四)时政述评的教学评判体系尚不完善

一节课上得好不好，不能简单依托主观的笼统判断，更要依从科学的评课环节。时政述评不同于常规课程，一般课堂教学已经有了完备、科学的评课体系，从哪些方面评价一节课上的质量如何，有一整套评课的量化标准。然而时政述评目前还缺乏这样的评课系统，无论是相关的理论研究还是教学实践层面，都亟须着手制定一套与之适配的科学评判标准。首先，需要在理论层面进一步研究时政述评的基础理论，更加系统全面地提供制定标准的逻辑依循；其次，教师需要在现有的一般性课程评价体系中挖掘能够作为参考的共性条件，在此基础上不断丰富完善；最后，要积极尝试将时政述评应用于日常教学，在反复的演练中，不断思考、不断提升，提炼更多能够准确评价课程开展状况的标准。

总的来说，时政述评作为当前中学思政课教研的热门方向，越来越多的教育工作者开始逐步认识到其价值与意义，在其前置理论研究尚且薄弱的条件下，夯实理论根基，发展实践路径已经成了越来越紧迫的现实需要。相信在越来越多研究力量的投入之下，时政述评的教学体系必将愈发完善。