试论英语课时大概念的动态变化

昆明市第十中学 吴春华

《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）（以下简称《新课标》）首次使用了“大概念”一词并明确指出：“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情景化，促进学科核心素养的落实。”那么究竟什么是大概念，大概念与学科大概念、单元大概念与课时大概念、课时学习目标与课时大概念之间有怎样的联系，以及课时大概念的动态变化又如何呢？笔者将以人教版高中英语教材（2019年版）（以下简称“新教材”）部分教学内容为例与大家深入探讨。

一、研究的理论基础

（一）什么是大概念

大概念英译为Big Idea，许多学者也称之为大观念（Big Concept）。埃里克森（H.L.Erickson）（1995）认为,大概念是指向学科中的核心概念，是基于事实基础上抽象出来的深层次的、可迁移的概念。格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格（Grant Wiggins &Jay McTighe）（2005）认为，大概念是处于课程学习中心位置的观念、主题、辩论、悖论、问题、理论或原则等，能够将多种知识有意义地联结起来。哈伦（Harlen，W.）（2010）等学者认为，大概念是能够用于解释和预测较大范围内物体和现象的概念，有大概念和小概念之分，大概念只是一个相对的概念。例如，“生物体需要经过很长时期的进化形成在特定条件下的功能”是适用范围较广的大概念，而“蚯蚓能很好地适应在泥土中生活”就是适用范围较窄的小概念。崔允漷（2015）指出，哈伦等人用大观念作为课程目标的思路重构新的科学教育体系，而威金斯等人用大观念的方法探讨单元或主题教学的设计。前者的贡献在课程领域，后者的贡献在教学领域。

（二）大概念与学科大概念

在教学领域中，大概念具有较为丰富的层级性。吕立杰（2020）指出，在课程设计中，使用的大概念有广义与狭义之分，存在不同的类型与层级，对学生迁移能力的形成具有重要意义。大概念有极大的迁移价值，正如埃里克森的观点，随着时间的推移，大概念能被应用于许多其他纵向的学科内情境和横向的学科间情境，以及学校以外的新情境。

大概念包括跨学科大概念和学科大概念，埃里克森称之为宏观概念和微观概念。从微观角度看，学科大概念指向学科概念的本质和学科概念之间的联系。笔者认为，学科大概念可以理解为一套教材中所蕴含的学科核心概念的本质和学科育人价值的总和，可以分解为每册书中的单元大概念和每个单元中的课时大概念。

（三）单元大概念与课时大概念

哈伦等学者认为，概念大小不尽相同，中等程度大小的概念可连接到较大的概念，而较大的概念可连接到更大一些的概念。以此类推，只要能分解出更小概念的概念，都可称为大概念。基于此论述，笔者认为，相对于单元大概念而言，一节课所能提炼的虽然是层次相对较低的小概念，但由于这些小概念也是由一个或多个学科核心概念抽象而成的，又可以理解为课时大概念。多个课时大概念才能抽象出层次更高的单元大概念，多个单元大概念才能抽象出层次更高的学科大概念。课时大概念之间并非完全的平行关系，更多的是相互交织和螺旋上升的关系，学生通过多个课时的学习，最终形成单元大概念。

以新教材选择性必修第一册第五单元为例，单元主题为“农业”，涉及双重主题语境：人与社会、人与自我。主题语境内容要求分别是科学精神、对社会有突出贡献的人物、生命的意义与价值等。本单元通过介绍农业科学家袁隆平的事迹，引导学生思考正确的人生追求和理想事业，理解个人的发展和价值的实现要与国家和社会发展的需要相结合。单元大概念可以抽象为可持续农业发展和农业创新对国家建设乃至世界和平稳定等方面的贡献和意义；正确的人生追求、理想事业与国家、社会的统一发展关系。基于《普通高中教科书教师教学用书》（英语选择性必修第一册）对每个课时的内容分析和教学建议，笔者提炼和整理了本单元课时大概念，如表1所示。

表1 新教材选择性必修第一册第五单元课时大概念

从表1中我们不难看出，课时大概念分别涉及农业科学家、农业发展、农业创新和现代创新农场、袁隆平对现代农业的巨大贡献、世界饥饿问题和粮食问题、农业可持续性发展问题、中国古代农业、农业学校，显然不是完全的平行关系，而是相互交织和螺旋上升的关系。第2课时Build up your vocabulary和第5课时Evaluate the chemical farming and organic farming逐渐上升到农业创新和农业可持续性发展问题，在前三个课时的基础上，第4课时Explore the world hunger problem上升到农业发展对消除世界饥饿、维护世界和平稳定等方面的贡献和意义层面，均是较高育人价值的体现。以上多个课时大概念可抽象为层次更高的单元大概念“可持续农业发展和农业创新对国家建设乃至世界和平稳定等方面的贡献和意义”，而单元大概念的另一层面“正确的人生追求、理想事业与国家、社会的统一发展关系”就需要教师在进行单元和课时学习目标设计时充分考虑育人价值目标的完整性和层级性了。

（四）课时学习目标与课时大概念

在实施《新课标》和使用新教材的过程中，采取目标导学的方式对单元进行课时学习目标管理、课时学习目标设计和课时大概念提炼有助于教师深刻理解教材、科学整合教材，充分发挥教材优势，切实提高课堂教学效率。学习目标描述的范围一般是一个单元或一节课，是课堂教学中学生需要完成的具体目标。从关注“教学目标”到关注“学习目标”，从关注“教”到关注“学”，充分体现了以生为本的教育理念。课时学习目标是指在完成一个课时的学习之后，学生能够获得的包括学科知识、学科技能在内的学科核心素养和学科育人价值，而课时大概念蕴含在学科育人价值目标里。

新教材选择性必修第一册第五单元语法模块Discover useful structures 的目标语法结构是主语从句（Subject Clause），要求学生在农业主题意义语篇的引领下学习主语从句。在笔者的悉心指导下，昆明市盘龙区白塔中学高中英语教师李琳设计了新教材选择性必修第一册第五单元第2课时主语从句的课时学习目标，文字表述如下：

By the end of the class,learners will be better able to

1.understand the great contributions Yuan Longping made to Modern Chinese Agriculture and the value of proper life pursuit in profession.（育人价值）

2.know the concept of subject clauses including leading words,word order,the rule of Subject-Predicate Agreement，“it”used as a formal subject and sentence patterns of subject clauses.（学习理解+应用实践）

3.do a brainstorm to speak out Yuan Longping’s good qualities and use subject clauses to write a paragraph about Yuan Long ping’s good qualities and great achievements.（应用实践+迁移创新）

如图1所示，这节语法课的学科核心知识为主语从句的引导词（leading words）、语序（word order）、主谓一致规则（Subject-predicate agreement）、It用作形式主语。学生只有在句子和语篇中识记和理解了四大核心知识之后才能初步形成本节课的学科核心概念——主语从句，即学习目标二。关于这一学科核心概念的所有例句和用于巩固核心概念的语篇练习都与袁隆平和现代农业相关，这将在很大程度上加深学生对本节语法课课时大概念的理解：Yuan Longping and modern agriculture，最终实现学科育人价值——袁隆平对现代农业和解决世界粮食问题作出的巨大贡献，即学习目标一。

图1 主语从句课时学习目标图

从中我们不难发现，课时大概念是基于一个课时内的学科核心知识和学科核心概念的上位概念，充分体现了课时学习目标中的学科育人价值，是课时学习的终极目的。奥苏贝尔（Ausubel，D.P.）认为，大概念是上位观念的一种重要表现形式。大概念的“大”指的是“高位”或“上位”，具有很强的迁移价值。层次越高的大概念，越为抽象，可辐射的范围也就越广（刘微，2020）。本节语法课的课时大概念迁移至两个下位概念“Yuan’s qualities”和“Yuan Longping”，期望学生能够运用主语从句说出“杂交水稻之父”袁隆平的优秀品质，并写出一段介绍袁隆平的文字，即学习目标三。张金秀等（2022）认为，在主题单元教学实践中不能因为过于强调主题意义而忽视对学生语言意识的培养。笔者考虑到学生在学习主语从句的核心知识时所面临的实际困难和有限的教学时间，课时大概念在强调主题意义的同时并未指向更大的概念，其主要目的在于适当降低语言迁移活动的难度。

二、课时大概念的动态变化

一个课时本身难以让学生对单元大概念有比较深入的理解。教师只有围绕单元大概念和需要解决的现实生活中的问题，通过多个课时，组织有层级的语言学习活动，才能让学生在合作探究和独立思考中建构自己的知识结构，理解和运用单元大概念。单元大概念相对固定，但课时大概念并不是一成不变的，相反地，它处在一个动态变化的过程中。制约课时大概念的主要因素：1.课时学科育人价值的设定；2.语言活动迁移的广度和深度；3.语言活动迁移的方式和内容；4.学生对情境设置的熟悉程度；5.语言活动的思维层级；6.语言活动迁移的数量和时长；7.语言迁移活动的课型设计；8.学科核心知识和学科核心概念在识记和理解层面上的难度；9.教师对语言活动迁移的控制能力。其中，课时学科育人价值的设定是制约课时大概念范围和层级的决定性因素，也是课时大概念动态变化的主要依据。因此，教师在进行课时学习目标设定时，首先要考虑课时学科育人价值要达到的具体目标，在此基础上再考虑上述其余八大因素所指向的具体内容，科学精准调整课时大概念的范围和层级。

以新教材必修一第三单元第2课时为例，单元主题为Sports and Fitness，单元大概念可抽象为体育传奇、体育精神与体育价值，健康意识、体育与健康的关系。第2课时为Reading and Thinking，主要教学目标为“选择最喜爱的运动员”，主要教学活动为阅读关于Lang Ping和Michael Jordan 两个语篇，理解并思考Living Legends of Sports的两层含义：masters in their sports;set good examples for others；学生需要从众多体育传奇人物中选择他们个人最喜爱的一位。根据教材语篇的内容，最基本的课时大概念凝练为“健在的体育传奇人物”。

如图2所示，学科核心知识是Lang Ping和Michael Jordan的优秀品质、体育成就及与体育相关的语言知识。学科核心概念是选择最喜爱的运动员并陈述理由。需要提炼的最基本的课时大概念为“Living Sports Legends”。需要迁移的内容来自教材内容本身，主要是说一说或写一写姚明的传奇人生，也可以迁移至其他运动员。有了阅读环节语言知识的识记和理解，迁移至传奇球员姚明较为容易，属于浅层迁移，迁移的方式为教材内迁移，迁移活动的数量仅为一个，可以在一个课时（40分钟）内完成，教师比较容易控制语言迁移活动。

图2 教材内迁移：Yao Ming

如图3所示，迁移活动对教材内容和顺序作了初步整合，学科核心知识增加了Yao Ming的优秀品质和体育成就，为语言输出和知识的迁移创新搭建更多的脚手架。学科核心概念未变，课时大概念虽然没有变化，但语言输出的内容已迁移至教材之外，即说一说或写一写北京冬奥会传奇人物Gu Ailing，Yuzuru Hanyu（the legends of Beijing Winter Olympics），抑或是其他冬奥会传奇人物。Gu Ailing和Yuzuru Hanyu并非球员，语言活动思维层级已超越对语言知识的识记和理解，上升至在相对陌生的情境中应用所学的语言知识，迁移的范围稍广一些，属于深度迁移。语言迁移活动的数量可以是一个或两个，如果是两个语言迁移活动，需要安排一个半课时（60分钟）。教师控制语言迁移活动的难度加大。

图3 迁移至教材外：Gu Ailing或Yuzuru Hanyu

如图4所示，学科核心知识同图3，学科核心概念未变，课时大概念却扩大至“Living Legends”，已超出了体育领域的范畴，语言输出的内容同样迁移到教材之外，即学生说一说或写一写Zhong Nanshan，Ren Zhengfei，抑或是其他各行各业的传奇人物。语言活动思维层级上升至在较为陌生的情境中应用所学的语言知识，迁移的范围更广，属于深度迁移。语言迁移活动的数量可以是一个或两个，如果是两个语言迁移活动，需要安排一个半课时（60分钟）。教师控制语言迁移活动的难度加大。

图4 迁移至教材外不同领域：Zhong Nanshan或Ren Zhengfei

如图5所示，学科核心知识和学科核心概念同图4未变，但课时大概念调整为“Fitness Legends”，已超出了本课时教学内容的范畴，扩大至单元主题“Sports and Fitness”，语言输出的内容同样迁移至教材之外，即学生较为陌生的“百岁老人”，课型可设计为小组项目式学习——归因分析。语言活动思维层级上升至在更为陌生的情境中应用所学的语言知识，并分析事物内在的原因。迁移的范围更广，属于深度迁移。语言迁移活动的数量虽然只有一个，但由于是小组项目式学习，需要安排两个课时（80分钟）。教师控制语言迁移活动的难度非常大。

图5 迁移至单元主题：Centenarians

如图6所示，学科核心知识和学科核心概念同图5未变，但课时大概念又调整为“Legends”，超出了本单元教学内容的范畴，语言输出的内容迁移至更广阔的生活领域，即学生自定项目式学习内容，在独立思考的基础之上，进行小组合作探究，如重新界定传奇的概念，展示生活中的传奇人物或传奇事物等。语言活动思维层级上升至在完全陌生的情境中应用所学语言知识，在分析和评估相关信息的基础之上，进行创新语言思维活动。迁移的范围最广，属于深度迁移。语言迁移活动的数量虽然只有一个，但由于增加了个人独立思考的时间，又是小组项目式学习，需要安排两个半课时（100分钟）。教师控制语言迁移活动的难度最大。

图6 迁移至更广阔的生活情境：Legends

综上所述，如表2所示，在学科核心知识和学科核心概念设定不变的情况下，课时大概念围绕关键词“Legends”却逐步扩大了范围和层级。语言迁移的方式分别调整为“在教材内迁移”“整合教材并迁移至教材外”“迁移至教材外不同领域”“迁移至单元主题”“迁移至更广阔的生活情境”；语言迁移的内容也随之发生了较大的变化，从指向教材内容本身扩大到学生所能体验的生活本身。珀金斯提出的“生活价值”这一概念更明确地体现了概念的“大”意味着与未来的真实生活相关联的内涵，“对学习者的生活有意义的知识才可能具有长久的生命力”。刘徽（2020）指出，大概念和小概念的区分标准在于“生活价值”。正因为有生活价值，大概念才有机会在日常生活的具体情境中不断被运用，而每一次具体运用都在提升它的可迁移性。学科育人价值往往和生活价值紧密相连，怀特海也曾说：“教育只有一个主题，那就是多姿多彩的生活本身。”

表2 课时大概念的动态变化综合分析

语言活动迁移的方式及内容发生变化后，学生对情境设置的熟练程度和语言活动的思维层级也会相应地发生变化。学生对情境设置的熟练程度由“熟悉”到“相对陌生”“较为陌生”“更为陌生”“完全陌生”。语言活动的思维层级由“识记理解”到“应用分析”再到“评估创新”。课时大概念如果上升到更大的概念，迁移的范围就更广，程度就更深。语言迁移活动的数量、课型和所需课时数量也会随之发生变化。语言迁移活动数量虽然都可以控制为1个，但语言活动的难度不一，项目式学习为最难的语言活动。课型从“读思课（语言产出为说或写）”逐渐过渡到“项目式学习”，所需的课时也由1个逐渐增加到2.5个，如表2所示。

在大概念教学设计背景下，单元大概念和课时大概念的提炼成了一线教师较为头疼的问题。单元大概念可以理解为一个单元所蕴含的学科核心概念的本质和学科育人价值的总和，可以分解为每个单元中的课时大概念。课时大概念是基于一个课时内的学科核心知识和学科核心概念的上位概念，充分体现了课时学习目标中的学科育人价值，是课时学习的终极目的。

单元大概念相对固定，但课时大概念并不是一成不变的，相反地，它处在一个动态变化的过程中。语言活动迁移的广度和深度等九大因素，尤其是学科育人价值的要求制约着课时大概念的范围和层级。课时大概念的动态变化也会引发语言活动的迁移方式及内容、学生对情境设置的熟悉程度、语言活动的思维层级、语言迁移活动的数量、课型和所需课时数的一系列变化，给教师优化课时学习目标设计，尤其是学科育人价值目标设计提供了多种可能性，同时也带来了各种挑战。教师可以根据学生的实际语言认知能力，以及他们已有的生活体验和九大制约课时大概念的因素科学合理调整课时大概念的范围和层级，拓宽授课思路和方法，拓展学生的深度学习。但与此同时，教师也需要适当控制课时大概念的动态变化范围和层级，课时教学目标的实现才能做到收放自如。