新课程视角下信息技术高效作业设计探究

昆明市第一中学 杨 蓉

全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，培育学生的核心素养是《全日制普通高中信息技术新课程标准》提出的要求。在这一要求下，很多教师在进行高效课堂构建探索时，把重心都放到了课堂教学各环节的改进上。调整课堂教学，的确可以使教学质量得到提升，但与此同时，很多教师却忽视了对作业内容的设计。传统的信息技术课作业设计更注重检查学生已经学习过的理论知识，并强调操作的重要性。而新课程则要求教学过程中应多以项目式教学活动开展，应更多地注重引导学生进行分析与思考，更多地突出学生的主体性，强调学生自主学习能力的提升。在这样的背景下，笔者对高中信息技术高效作业设计进行了以下几个方面的实践探究。

一、尊重学生个性差异，设计分层作业

项目式教学模式，是指在整个教学过程中设定一个大项目，通过不断拓展和层层推进来带动课程的学习。在具体每一节课的教学实施过程中，以小项目的相关实例不断推进，力求通过这样的方式驱动课堂教学的开展，最终完成整个大项目。新课程改革中的一个重要着眼点是“为了每一个孩子的发展”，项目式教学模式正是基于这一思想而被广泛采用的。

在以分层教学的方式完成项目式教学时，教师可以根据学生实际的认识水平、认知能力、学习状况等，为不同层次的学生分别设计不同难度的学习任务，制定与之相适应的、能够完成的教学目标，同时设计有针对性的具体步骤，促进每一个不同层次的学生都能达到各自所设定的目标。因为教学过程是以循序渐进的方式来推进每一个小项目的实施的，所以班级会自然而然地形成一种促进全体学生在原有基础上“递进”的机制。随着时间的不断推移，处于每一个学习层次上的学生就会根据自身的进度情况，适时地调整学习难度，最终在原有的基础上都能够有所提高。

以开展“程序设计基础”这一内容的教学为例，教师以“设计XX的最佳方案”为主题引导学生开展项目式学习活动。活动将通过“确定主题→项目规划→设计探究→项目实施→形成成果→评价总结”六个步骤完成整个程序设计基础知识的学习。在开展教学时，笔者先让每个小组根据自己的实际情况来确定感兴趣的主题，然后在接下来的每一节课中，逐步学习程序设计的基础知识，并运用顺序、选择或循环结构描述问题求解的过程。在教学过程中，通过对项目活动的分解，在每一节课中制定出二三个不同难度层次的作业，让学生根据自己的能力有选择性地完成。例如，在设计“利用选择结构分析最佳方案”的作业任务时，笔者先构建了“单分支→两级分支→多级分支结构”的程序设计作业总体要求。接下来，每个小组成员将根据自己小组的项目任务进行分解，制定出对应难度的小任务，然后逐一突破。如“设计到达学校最佳方案”小组，就将作业任务具体分解为以下三个层次：

图1 第一层次“单分支和双分支”结构

图2 第二层次“两级分支”结构

图3 第三层次“三级分支”结构

要完成这一作业，小组内所有同学都必须先完成“单分支和双分支”结构的程序设计。第二个难度层次，要求学生能够设计出当第三种情况出现时的解决方案。而最高难度，则是让学生尝试分析如何解决出现更多种选择的情况。在这种按难度设定的分层作业中，每个同学会根据自己的能力情况以不同的进度、不同的方法解决不同层次的问题。因为最基本的要求并不高，不会给学生造成巨大的心理压力，所以可以确保学生顺利完成基础知识点的学习。令人欣喜的是，在实际教学中，笔者还发现，采用分层作业的形式，反而能让更多的学生在完成了低一层次任务的基础上去寻求解决更复杂问题的方法，并最终达到比自己原有水平更高的一个能力层次！这样的作业设计真正达到了新课程改革立足学生成长与社会发展需要的目的，实现高中信息技术高效作业的价值。

二、结合实际应用场景，设计多样化作业

新课程的教学理念注重以人为本，关注学生潜能的发挥，为学生的可持续发展奠定坚实的基础。信息技术课程兼重理论学习和实践应用，通过丰富多样的任务情境，鼓励学生在数字化环境中学习与实践。教师在设计作业时应重视学生的生活经历，采用多种形式，能够结合学生实际生活中的应用场景，融入学生的生活体验，帮助他们运用信息技术课所学知识解决实际问题。

如在开展“小型无线网络的组建”这一项目式教学时，笔者为学生设计了多种类型的作业：可以使用事先提供的学案（如图4），利用拖动图标的方式完成模拟网络的组建；也可以直接利用现场提供的路由器，使用笔记本电脑或手机进行设置，构建出一个小型局域网；更可以利用画笔，绘制或设计出自己家中的局域网甚至是物联网（如图5）。在单元学习结束后，笔者再辅以知识点检测和知识拓展作业，通过多种多样的作业形式，帮助学生从理论和实践中掌握相关知识。

图4 课堂学案

图5 学生绘制方案

教学实践后笔者发现，学生如果在完成作业的过程中或完成作业之后能够获得习惯的养成、思维的启迪和精神的满足，那么这项作业就能提升学生的学习能力。一项既新颖又适合学生的能力水平和经验背景的作业具有更强的针对性，能在培养学生核心素养方面发挥作用。

在信息技术作业设计过程中，根据不同的教学内容，设计更为多样的、科学的、不同类型的作业，如口头作业、实操作业、问答作业、议题作业、思维导图作业或是辩论作业等，一定能让学生的习得更丰富、全面、灵活和有效，也能因为获得了更多的成就感，而激发学生学习信息技术的兴趣和热情。

三、制定作业评价标准，进行有效评价

评价是教学活动中不可小觑的一个重要环节，它对于达到更好的课堂效果，让学生了解自己对知识的掌握情况，及时调整学习方法，提高成绩，以及发展核心素养都是非常重要的。在新课程下，教师首先应该建立适合本校学生的作业评价标准，通过量化评分表、学习成长记录表等方式，在教学之初向学生进行描述，方便他们遵照执行。其次，作业评价应该强调培养的目标和评价内容的多元化，突出过程性评价与综合性评价。因为作业设计是以多种形式呈现并进行分层的，所以在进行作业评价时，也应该适时地采用学生个人评价、教师评价和小组相互评价等方式，对学生作业的完成过程、取得的进展或最终的结果进行科学、全面的评价。以“设计到达学校最佳方案”分层作业评价方式为例，第一个层次是所有学生都应该完成的，占任务总分的50%；第二个层次，大多数同学能够达到，占任务总分的30%；第三个层次为部分同学能够达到，占任务总分的20%。这样，通过完成循序渐进的任务，真正做到“优等生吃得饱、中等生吃得好、学困生吃得消”，学生各取所需，在获得自信的同时，激发竞争意识。最后，因为信息技术新课程作业评价的核心目标是提升学生的全面素质，提高学生的信息技术核心素养，我们提倡给予学生鼓励性的评价，以欣赏的眼光看待学生，以认可的语言描述学生。所以，无论是哪一种形式的作业，都应遵循激发学生学习、应用信息技术的兴趣的原则。这样的评价方式既能充分调动不同层次学生学好知识的积极性，更为重要的是，能够帮助每个学生认识自我、树立自信心。

综上所述，在新课改背景下进行的高中信息技术高效作业设计，不仅有助于高中信息技术学科的发展，更有助于学生的自我发展。高中信息技术作业应注重分层设计，根据教学内容的不同设计形式多样的高效作业；最终通过合理且切实可行的评价方式，实现核心素养的有效落实，提升作业的个性化、多样化和有效性，全面借助作业设计来优化信息技术课的教学效果。