智慧教育时代背景下大学英语线上教学的实践——以泉州职业技术大学为例

李行

（泉州职业技术大学，福建泉州 362000）

近年来，有关高校英语教学模式的探究均侧重于“线上+线下”的混合式教学模式，其论证的方法及结论也都大同小异[1]。基于智慧教育时代背景下的大学英语教学，笔者另辟蹊径地对“完全线上”的大学英语教学进行一些可行性的探究。为响应教育部号召，泉州职业技术大学于 2022年3月15日正式开启了线上教学。与此同时，通识教育学院的国际语言中心部门也积极响应学校的线上教学政策，决定我校大学英语课程将基于U校园学习平台的基础上展开完全线上的教学模式。我校国际语言中心部门于2018年5月正式引入 U 校园在线学习平台，并计划以 U 校园为依托，开展线上线下的混合式教学模式改革。在“停课不停学”的背景下，我校本学期的大学英语课程暂由之前的线上线下混合式教学模式调整为完全线上的教学模式。

一、线上教学的前期准备

（一）线上教学呈现方式及平台的选择

虽说完全线上教学模式对我校教师和学生而言是全新的体验，但我校国际语言中心的英语教师们临危不乱地制定出适用完全线上的教学方案、教学计划，从而保证线上教学任务的顺利开展。我校大学英语课程一直认真贯彻以学生为中心的教育理念，充分尊重学生的主体地位。例如，在智慧教育时代的背景下，我校国际语言中心的每一位英语教师都能迅速联系各班课代表建立微信/QQ班级群，在开展完全线上教学工作之前，都向学生发放了一些有关完全线上教学的问卷调查。以问卷调查的形式来听取学生的主观意见。笔者也向所教授的123名学生发放了相关的问卷调查信息。根据学生问卷调查的反馈信息如表1所示，有70.73%的学生的选择是在线直播，笔者听取大多数学生的意见采取线上直播的方式上课。另外，教学直播平台的选择上有很多，比如微信、QQ、腾讯会议、钉钉、超星学习通、U校园等，根据学生问卷调查的反馈信息如表2所示，有78.05%的学生的选择是腾讯会议直播，笔者也听取了绝大部分学生的意见，采取以腾讯会议直播的方式上课。

表1 线上上课方式调查结果汇总

表2 线上上课平台调查结果汇总

（二）线上教学师生契约的制定

俗话说，无规矩不成方圆。线上教学有其本身的局限性。比如，教师无法判断学生的上课状态，学生在线学习的自主性和投入性很难把控，师生之间的距离也从课上的零距离变为远距离。另一方面，教师在线上授课的过程中也要严以律己、克服懒散、做到为人师表[2]。故针对线上教学的现实问题，制定一个师生相互制约和共守的契约显得尤为重要。其内容如下：

1. 学习态度：线上课程认真对待；配合教师，提前预习、积极讨论参与互动。2. 上课前认真准备，提前10分钟进入腾讯会议直播平台。3. 课中戴好耳机，不影响他人，不被他人影响；精力集中、认真听讲，做好英语笔记。4. 慎独：电脑前依旧整洁得体，洗漱干净，自律自爱，不躺平。5. 课后认真完成作业及各项线上学习任务。6. 尊重教师，正确反馈教学意见；如因特殊原因无法上课，提前告知，并认真履行请假手续。7. 教师授课语言规范，简洁清晰；教学环节安排合理，设计科学。8. 授课内容完整、紧凑；不拖课，不水课，不谈及无关话题。9. 教师授课语速适中，保证学生可以听清、听懂。10. 师生共同遵守此契约，如有违反，将接受一定惩戒。

通过一段时间的线上课程后，笔者发现此契约确实在一定程度上能提高学生的听课效率也在潜意识里培养了学生的契约精神，线上契约的制定确实是学生及教师自我监督和制约的好方法。

二、线上教学的实施

（一）课前

在实施完全线上教学模式之前，我校国际语言中心部门一直依托U校园云平台进行大学英语线上线下混合式教学模式已有四年之久。所以，教师对“U 校园”学习平台配套的数字课程的使用已经相当熟悉。课前，教师可基于“U 校园”学习平台的“教程学习设定”确定学生线上自主学习的必修内容。学生必须在平台学习必修内容，才能获得相应的平台学习时长和成绩。当然，教师随时都能在“U 校园”教师端口查看本班学生的学习时长与成绩反馈并能及时地督促学生；教师以教材单元为大单位，以每节课为小单位，按照背景知识导入、词汇讲解、课文分析、难句解析和课后练习等划分模块，将其制作成 PPT 课件并推送到“U 校园”云平台，学生针对自己的情况进行自主有选择性地学习。

（二）课中

通过问卷调查结果显示，大多数学生都比较喜欢通过腾讯会议的方式直播上课。笔者认为这跟其便捷度有很大程度的关系，腾讯会议是一款视频高清、便捷好用、安全性能较高的多人远程音视频会议操作平台。参会师生可以借助腾讯会议直接使用个人手机、电脑、小程序、企业微信等入口打开即可，可以实现一键入会。此外，腾讯会议还有很多的优点，比如，自身共享屏幕的功能可以方便教师呈现课堂内容和学生之间的有效交流，提高线上教学的效率[3]。腾讯会议还具有录屏的功能，便于学生课下反复观看学习内容。另外，教师可以设置学生退出和入会时有提示音，以便老师更好地管理线上课堂，最后在会议结束时还能导出每个学生的入会时长，这些功能为教师的课堂管理提供了很大的帮助。当然，腾讯会议直播也存在很多自身的不足之处。比如，会议没有课前签到的功能，直播中不能随机发起一些线上讨论与互动的课堂活动。另外，还可以利用“U 校园”学习平台进行讨论和投票功能，丰富课堂活动，提高学生在腾讯直播平台上课的关注度和参与度。

（三）课后

教师可以利用“U 校园”学习平台发布一些有关课堂知识点测试，学生通过在线完成学习任务和测试并提交给教师，教师可以通过“U 校园”学习平台实现在线批阅并记入学生的平时成绩。学生线上任务的内容一般为线上授课重难点的再现和巩固，其目的是确保学生的线上听课效果[4]。此外，教学中，能够及时了解学生的反馈、调查学生的需求是非常关键的。智慧教育时代背景下的教师应做好线上教学的调研工作，根据学生反馈不断完善、不断修改、不断提高线上教学的质量。

另外，可以把慕课、有道精品课、学习通、网易云课堂、腾讯课堂等优质的相关教学资源上传至“U 校园”学习平台的补充资料板块。以满足不同水平学生需求的补充资料，学生根据实际情况实行个性化的学习。

（四）线上教学思政元素的融合

近几年，全国各地高校都逐渐重视课程思政的开展与实施。我校国际语言中心教师团队为了提高大学英语课程思政的教育质量，通过多次教研会探讨课程中的思政元素。即便如此，我校当前的英语思政教育效果依然与预期目标相差甚远。为了进一步了解学生们的想法以及当前的大学英语课程思政开展的具体情况，笔者对大学大一及大二共123名学生进行了调查，其中大一人数为73人，大二人数为50人。最终调查结果如表3、表4所示。

表3 大学生对英语课程思政的态度

表4 大学生对英语教师课程思政方式的反馈

综上，通过调查问卷中学生对大学英语课程思政的态度，以及他们在课堂中的表现，我们可以看出，大部分学生都对课堂思政这一部分内容会有抵触的情绪，教师按部就班地教授一些思政理论知识很枯燥，他们更不喜欢教师通过说教的方式告诉他们什么是正确的思想价值观。另外，从调查问卷的结果可以看出教师的授课方式也占很大一部分原因。因此，教师要对此进行深刻反思。挖掘原教材的思政元素，丰富英语教学内容，不仅要激发学生的民族自豪感和自信心，更要引导学生树立正确的世界观和价值观[5]。这不仅是我校更是全国各高校英语课程教师开展英语课程思政教育的职责和意义所在。

以我校国际语言中心大学英语课程的课前、课中和课后为例，进行一下简要地陈述。课前教师可根据当前的热点时事筛选出有趣且正能量的思政教学资源，并将相关的教学课件、学习视频和线上任务清单发布到U校园的学习平台上，告诉相关班级里的同学做好线上预习。课中，教师可在线上组织课堂活动，选择利于开展课堂思政的组织形式，如案例分析、小组讨论，角色扮演等，把思政元素更好地融入课堂活动，让学生在无形中形成正确的价值观和人生观。课后，教师可以在U校园上布置相关思政互动任务，利用其不同功能如头脑风暴、小组讨论等让学生在线上参与思政话题的讨论，教师则可以在线点评学生的回答，让学生充分利用平台进行提问和讨论。

三、结束语

鉴于大学英语线上教学期间，教师的“教”与学生的“学”的行为存在空间和时间上的隔阂，从而会导致一系列的线上教学问题[6]。本文以泉州职业技术大学英语线上教学为例，从线上教学的前期准备到探索出“U校园 + 腾讯会议”为主的线上教学模式。笔者在线上教学实施过程中所产生出的教学新思路、新策略一路生花、环环相扣充分地调动学生学习的积极性、主动性和创造性，比如，更新课前的预习任务、优化课中的教学活动、加强课后巩固等教学环节达到学生“身在家而心在学”的目的，促进“线上学习”与线下课堂教学质量的实质等效，为今后大学英语线上教学模式研究提供了借鉴。最值得一提的是，线上教学与思政元素的融合能充分激发学生学习的内在动力，提高大学英语课程学习质量的同时也有助于引领校园主流文化，让大学生产生情感价值共鸣，从而树立正确的价值观。最后，大学英语课程线上教学是一个道阻且长的过程，需不断探索与实践，在实践中认知，在实践中完善。