绘本教学对大班幼儿阅读理解能力影响的实验研究

■保定市莲池区蒙养幼儿园 宋秀霞

绘本，从字面含义来看是指绘画的书本。然而，绘本又和含有图画的书有着本质的区别，它是用图画和文字共同叙述完成一个完整的故事，是图文合奏。正如学者陶宇所说，绘本就是以图片作为主要表意手段，图片与图片之间暗含着叙述的逻辑关系的，文字引导图片解读的，图文相结合共同叙述完整情节的书籍。学龄前幼儿正处于读图年龄段，图画对他们的视觉刺激要比文字更直接、更强烈。在此背景下，绘本教学作为语言活动的补充、阅读活动的拓展，已经成为幼儿园教育教学中的一部分。本文采用自然实验法，研究绘本教学对大班幼儿阅读理解能力的影响。

实验背景

阅读能力是阅读者运用自己的知识、经验和一定的方法顺利地进行阅读的能力，它一般由认读能力、理解能力、评价能力和应用能力等因素组成。其中，认读能力就是对文字符号的感知能力，即对阅读材料中的单字、词语、句子的认识能力，它是最基本的阅读能力，是整个阅读过程的基础，也是阅读最基础的要求；理解能力是在认读的基础上，对阅读信息进行消化、加工的能力，它是阅读能力的核心；评价能力是指对阅读材料的体验和评价能力，包括从材料的思想内容到表现形式、语言风格等进行评价，也就是能从评价的角度进行阅读；应用能力是指通过阅读，将获取的种种信息加以灵活使用，以获得新知识的能力。

由于受身心发展规律的影响，幼儿认知能力普遍偏弱，但是与3—4岁小班幼儿相比，5—6岁大班幼儿的阅读绘本的能力有了一个质的提高，主要表现为：在阅读过程中能积极开动脑筋思考问题，能够概括出图画的基本内容；观察的有序性增强，基本能按照从主到次、从左到右、从上到下等顺序观察图画；能关注细节，对图画的细节有着特别的观察兴趣，并喜欢展开想象。在长期的绘本教学中，笔者发现幼儿对绘本的理解过程是按照先对图文形式到对图文内容的理解，从对部分的理解到对整体的理解，随后在此基础上，加深对图文形式和部分内容的理解这样的规律来完成的。同时，笔者在实践中探索出猜测联想故事情节—提出问题—推论解答问题的绘本教学模式，并总结出仿编故事、续编故事、床边故事等提升幼儿阅读理解能力的路径。

实验设计与实施

实验设计。本研究主要采用自然实验法，随机挑选了2个幼儿人数和幼儿年龄均相近的班级作为实验班和控制班。在实验班开展的12次绘本教学均由笔者设计、实施，每周2次，每次进行约30分钟，2周一本故事，共计6周。控制班幼儿只是聆听与实验班一样的绘本故事，不进行绘本故事教学。实验分为前测、实验介入、后测三个阶段。在实验前，笔者遵循故事结构清晰，故事内容贴近幼儿生活经验，绘本图文可读性强，利于幼儿掌握故事内容的原则，将《獾的美餐》《我的幸运一天》《漏》作为大班幼儿的阅读素材。在确定测量工具方面，笔者将《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》作为前测故事，并参照任萍在《故事结构教学对大班幼儿阅读理解能力的影响实验研究》一文中的问卷结构编制测评问卷；后测故事则是《好消息，坏消息》，后测问卷形式、问题数量、难易程度、问卷维度等参考前测问卷设计。

实验实施。本实验主要分为六个步骤：一是出示绘本封面，引导幼儿结合自己已有经验猜测画面—逐页欣赏故事内容—进行自主阅读—同伴间互相答疑—分享讨论；二是教师完整讲述故事内容，结合图画帮助幼儿初步理解故事内容；三是学习故事中的关键汉字，看图复述；四是进一步理解故事内容，主要通过绘画拓展、续编、创编等形式进行；五是幼儿策划分组表演故事；六是以绘本故事为主题，结合区域活动、小组教学活动，多领域渗透学习。本次研究自2019年9月中旬开始策划，10月份第2周对实验班和控制班幼儿进行前测和数据分析，10月份第3周进入为期6周的试验阶段，12月份第1周进行后测，第2周对后测的两组数据分别进行分析。

实验结果与讨论

实验结果。笔者通过实验前进行的独立样本T检验，确认实验班与控制班在实验前的阅读理解能力水平一致；对实验教学后测的结果亦进行独立样本T检验，经分析实验班与控制班在阅读理解能力上存在差异，经过实验干预实验班幼儿阅读理解能力水平显著高于控制班。后测实验结果如下：一方面，实验班和控制班幼儿的阅读理解能力存在显著性差异（t=2.654，P＜0.05），进一步进行均值比较发现，实验班幼儿的得分（M=31.2759）明显高于控制班得分（M=27.8621），表明经过绘本教学后，实验班幼儿的阅读理解能力比控制班好。另一方面，实验班后测阅读理解能力得分较前测有所下降，但前后测的差异不具有统计学意义（P＞0.05）；控制班后测阅读理解能力较前测有所下降，且控制班阅读理解能力前后测的差异具有统计学意义（P＜0.05）。

综合讨论。通过上述实验，笔者在得出绘本教学能够提升大班幼儿的阅读理解能力这一结论的同时，还发现：以读为主的传统绘本阅读活动并不适合安坐能力弱、注意力易分散的幼儿，它还可以采用歌唱、游戏、填词、表演等形式进行。这就启示我们，要想通过绘本教学提升幼儿的阅读理解能力，不仅要有明确的教学目标和合适的教学内容，还应采用多种教学形式。第一，要做好活动前的充分准备。活动准备是否充分，直接影响活动质量、教学效果、幼儿知识经验的获得和能力的提升。活动准备分为经验准备和物质准备，经验准备又分为幼儿活动前的经验准备和教师对活动把控的经验准备。第二，要根据幼儿的阅读兴趣、年龄特点、阅读能力，挑选合适的绘本材料开展教学。具体包括如下标准：故事内容贴近幼儿日常生活经验，诙谐有趣；内容丰富，涉及多领域知识；故事设计巧妙，画面丰富，富有启发性，文字简洁、优美。第三，教师在绘本教学活动中要选择适合本班幼儿的方法并灵活运用。绘本教学方法的选择既要依据教学目标，也要考虑幼儿的前期经验和现有水平。例如，看图猜测适合放在第一次教学活动中，因为幼儿对故事情节还不熟悉；自由阅读适合在幼儿初步熟悉故事后进行，它利于幼儿提出问题、思考问题、回答问题；使用完整欣赏方法时，教师要把控好讲故事的节奏，抓住关键画面，注意讲述技巧。第四，在绘本教学过程中，应尽可能采用集体讨论、小组讨论协商、小组表演、同伴间互相解答交流等多种活动形式。