“微视频”导学在课堂的应用

◇康 璐（新疆：新疆教育学院实验小学）

一、选题的缘由和背景

该研究的灵感来自一节公开课《电和我们的生活》备课磨课过程。该课例中有很多内容与生活实际相结合，这就对课堂教学方法和课堂容量提出了挑战，让学生在生活中直接实践获取知识还是在课堂中用模拟情境间接获得知识，是当时的两个选择。我在导课时，提出“是否可以采用导学‘微视频’的方式，引导学生先开展生活调查，初步了解人类探索电的历史和生活实践（比如家用电表的认读等），再在课堂上进行新授和检验”的思路。按这个思路，授课教师录制了导学“微视频”，课前引导学生思考和实践，在课堂中采用“新授和检验”的双线方式，将一节偏交流和讲读内容的科学课变成了有趣的实践课，学习效果很好。

由此，引发了我对学校科学课堂现状的反思：每周2节科学课，每节课35分钟，使用教育科学出版社出版的科学教材，教师们普遍反映周课时数少和课堂时长不够与教材内容容量大之间存在矛盾，学生当堂课无法对一个或者两个主题进行深入思考和探究，探究活动“蜻蜓点水”，经常出现草草收尾现象。教师往往没有时间“趁热打铁”地帮助学生拓展相关知识以激发其科学探索精神，导致相关科学能力和思维培养不连续等问题。

二、研究的主要内容

（一）核心概念及其界定

“微视频”导学是指教师充分、有效地利用课前时间，对即将学习的课堂内容展开引导。如：帮助学生提前了解相关的科学发展历史，引导学生利用充分的课前时间对课堂内容进行预思考和小调查，并进行视频拍摄，通过观看视频的方式，引导学生对即将展开学习的内容进行有目的的思考、调查以及力所能及的预探究活动等。

（二）研究的意义与价值

“微视频”导学一般在初中以上教学中应用较多，在小学学段应用较少。本课题从小学科学课堂“微视频”导学入手，以高效课堂作为改革的基点，着力“微视频”导学实践的新模式。抓住课堂教学，从教师维度改进教学方法和内容，培养学生的自主学习能力，提高课堂教学效果，为构建小学科学高效课堂的新模式提供实践经验。

（三）研究的主要目标

1．辅助提升课堂效率

通过采用“微视频”导学的方式，引导学生利用课前时间对即将展开学习的内容进行有目的的思考、调查等预探究活动，以达到在课堂进行充分探究和深入思考来“争取”时间的目的。

2．拓展延伸课堂内容

尝试采用这种向前“追溯”课堂时长的方式，可以帮助学生提前了解相关的科学发展历史、学习相关生活常识（如认读家用电表），引导学生进行预思考，激发他们的好奇心和求知欲，解决因课堂时间不足而导致的探究深度不够问题，促进学生相关科学能力和科学素养连贯性的培养。

三、研究过程、结果及其分析

2021年9月底至2021年12月：用行动研究及调查研究的方法，完成本学期教师“微视频”导学的拍摄、分析、总结，得出一个初步的设想模式，并不断完善，形成研究中期汇总。

经过三个月的探索，我们针对前期筛选出的课例“微视频”制作和应用效果进行了总结和反思。

“微视频”导学对中高年级教学有一定的辅助作用。特别是对不易观察、操作有难度、实验周期长和知识积累不足的课程，选择用“微视频”导学能达到较好的效果。

教师必须先解读教材的教学目标，列出课前“微视频”要突破解决的问题。通过视频展示知识需要铺垫，使学生在课前带着明确的学习目的进行视频学习，提前收集资料、动手实验，将发现的问题、感兴趣的内容带到课堂进行深入学习，才能有效提高课堂学习效率。

课堂教学中要及时将学生预先学习时产生的问题加以梳理，在课堂进行分类指导讨论，才能将“微视频”导学挖掘出的信息编织到课堂教学中，更有效地突破教学难点。在使用“微视频”导学时，不能一味依靠“微视频”导学解决课堂重点和难点。要合理使用，扬长避短，优化整合，才能更好地为科学课堂服务。

2022年2月至2022年5月：进行第二轮的“微视频”导学实践，在实践中反思、调整训练策略，归纳总结，进一步完善模式。此阶段与第一阶段最大的不同是，课题组教师对课例的选择不再求量多，而是选择更加适合用“微视频”进行导学的课例。在录制“微视频”时，以启发学生深度思考为主，在提前动手实践方面也与课堂授课内容衔接，呈现出梯度性和递进性，而非单一的学生学习汇报和交流。

经过调整后，对三至六年级学生开展题为“‘微视频’导学在小学科学教学中的实际应用效果调查问卷”调查，对“微视频”导学的使用情况、使用效果、趣味性及学生认可程度等进行了随机抽样调查和分析。

在抽样的1008 名学生中，喜欢“微视频”导学方式的学生占95.93%，这就表明绝大部分学生是喜欢这种学习方式的。有79.07%的学生反馈可以从“微视频”中了解到科学史，82.44%的学生表示通过这种方式能够掌握一定的生活常识和生活技巧；83.73%的学生认为“微视频”导学可以启发他们进行更多的思考。56.25%的学生表示他们更喜欢接受教师直接讲授，而不愿意选择自学，这说明大部分学生已经习惯教师讲授的传统模式，学习主观能动性需要提高。同时，学生对“微视频”时长提出要求，这就需要教师进一步思考如何整合资源、优化内容。

让人欣慰的是，在研究末有60.02%的学生已经开始有意识地借助教师提供的“微视频”进行预习和思考；88.1%的学生表示通过“微视频”导学，他们学习科学的兴趣更高了；81.85%的学生表示在“微视频”导学的帮助下，他们的自主学习能力是有所提高的。

综上所述，“微视频”导学能提升学生学习科学的兴趣和自学能力。在“微视频”引导下，学生可以进行有目的的预探究和深层思考，以提高课堂学习效率。

四、研究成果

（一）使用原则与途径

1．使用“微视频”导学的原则

遇到课本内容不便于在课堂中完成的调查实践、拓展延伸以及实验操作难度大等情况时，为了让学生开展有效的预探究，并为课堂学习做好铺垫，使科学课堂学习更加高效，教师可尝试采用“微视频”导学的方式。“微视频”制作必须符合学生学情特点。

2．使用“微视频”导学的途径

教师先深入解读教材，进行合理整合，接着设计和录制“微视频”，对学生进行课前学习的动员和指导，调动学生学习的主观能动性，启发他们主动思考，辅助教师达到突破学习难点、拓展延伸课堂知识的目标。

（二）建立“微视频”导学资料库

三年级下册《我们的过山车》，“微视频”内容：制作材料准备工作、引导学生提前思考突破制作难点的方法。资料内容：“微视频”、导学案。

四年级下册《电和我们的生活》，“微视频”内容：科学史、家用电器调查、认读家用电表的方法。资料内容：“微视频”、导学案、导学单。

五年级下册《鸡尾酒的秘密》，“微视频”内容：引导学生运用生活材料探究不同液体密度。资料内容：“微视频”、导学案。

六年级上册《微小世界——显微镜的构造和使用》，“微视频”内容：光学显微镜、便携式显微镜的构造和使用方法。资料内容：“微视频”、导学案。

四年级下册《果实和种子》，“微视频”内容：从三个递进层面引导学生获得信息，描述果实的生长变化过程。资料内容：“微视频”、导学案、导学单。

五年级下册《船》，“微视频”内容：提前创设运河上货船的情境，引导学生思考、制作仿古货船。资料内容：“微视频”、导学案、导学单。

五年级下册《用浮的材料造船》，“微视频”内容：木排连接方法操作难点启发。资料内容：“微视频”、导学案。

六年级下册《米饭、淀粉和碘酒的变化》，“微视频”内容：引导学生提前开展生活实践并深入思考导学问题。资料内容：“微视频”、导学案、导学单。

（三）教师能力有所提升

“微视频”导学要求教师深入解读教材，将知识难点、实验操作难度大的内容拍摄成直观有趣的视频，在课前帮助学生突破学习难点。以此提高了教师解读驾驭教材、制作“微视频”和调控课堂等方面的能力。

“微视频”导学的有效设计与应用，促进了我校科学教师对学生学情和教材的整合理解，提升了教师的专业素养和灵活应用教法的能力，还提高了教师对信息技术的熟练掌握程度。

（四）提升了学生科学素养

《“微视频”导学在小学科学高段中的实际应用效果调查问卷》调查分析显示，通过“微视频”导学能够促进学生养成良好的自主学习和探究习惯，有利于学生小初衔接顺利过渡，为他们中学相关学科类的学习奠定基础，且“微视频”导学的形式灵活有趣，更贴近小学生的年龄特点，能在提高学生学习兴趣和学习热情的同时，既拓展学生知识面，又有利于学生发散思维的提升。教师利用“微视频”导学对学生进行课前辅助教学，使学生更容易理解和掌握课程内容，启发学生深度思考，让学生有充足的时间和空间对科学知识进行扎实的探究，从而树立起热爱科学、热爱中华民族的思想，真正做到学科学、爱科学、用科学。

在本论文撰写即将完成时，教育部发布了《义务教育科学课程标准（2022年版）》，新的课程标准对教与学的指导和要求更加明确。这就需要教师在有限的时间内，有效果、有深度地完成教学。而将“微视频”导学实践模式引入小学科学教学中，能够全面分析并着力解决小学科学课时短与高效实现课标所需时间之间的矛盾，从教师维度改革教学手段和教学方法。