建模与范例：高中语文教学的终极目标

2022-10-13胡忠礼刘冬云

中学语文·教师版 2022年8期

胡忠礼刘冬云

摘要建模是对高中语文知识体系和学习体系、答题体系的抽象概括，而范例是建模点的形象化示例。建模和范例相结合，能够极大地提升学生的语文学习能力，快速提高语文成绩。所以，建模和范例是高中语文教学的终极目标。本文分别从理论和实践的角度，对高中语文教学中的建模及其范例进行了较为深入的探索。

关键词高中语文建模范例终极目标

达尔文曾说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”教育的目的，是在于传承文明，更在于传承创造文明的方法、能力。语文的方法的知识，包括建模和范例，如语文知识的建模与范例、学习过程的建模与范例、考试答题的建模与范例等。建模与范例，是高中语文教学的终极目标。

一、建模教学的理论探究和实践探索

（一）建模教学的理论探究

1.布鲁纳的认知结构—一编码系统理论为建模提供了依据

编码系统，是指学习者对各类信息进行分组、组合、重组的内在系统。编码系统有正迁移和负迁移属性—一我们在语文教学中要引导学生整理错题本，归结建模要点。

编码系统形成要依靠定势、需求状态、掌握具体知识、训练多向性等四个方面，这对语文教学的启示就是：定势——建模和习惯养成;需求状态——与高中生的高考需求密切相关，与个人成就需求密切相关;掌握具体知识——各类教学要归结到知识建模和答题建模这个基本点上，纲目清晰;训练多样性—一训练是为了总结知识和应用知识，要做好有代表性而又贴近具体教学的仿高考题型的训练。

2.布鲁纳的智慧生长理论为建模提供了依据

根据布鲁纳的智慧生长理论，我们在语文教学中一是要做到建模的开放性，做到模式更新、内容延伸;二是要与时俱进，运用信息化成果和手段促进教学。

布鲁纳认为，智慧生长和认知生长是同一概念，而知识是随着环境变化和时代发展而生长着的。为此，我们要建立表征系统，即认识世界的规则。这一规则，就包括建模。

3.皮亚杰的“图示”理论为建模提供了依据

根据皮亚杰的建构主义理论，学习过程有一个图示、同化、顺化、平衡的意义建构的过程，而建立在问题基础上的语文教学正是把知识建构成体系，做好建模是有效的途径。

任务与问题的终极目的是建立“图示”——建模。通过任务驱动与问题导向，学生建立新的认知结构——图示，通过类似的任务训练进行认知结构即图示扩充——同化，在完成新任务（新知识）的时候旧平衡被打破，而图示得到了修改或创造——顺应。这个图示，就是我们各科教学所致力于的建模。

（二）“建模”的教学范例

1.文言文建模的教学范例

2021年新高考语文I卷中的文言文题型包括：断句、文化知识、内容概括、译文、语句解析等。

为了提升学生的文言文考试能力，读懂原文是基础，译文是读懂原文的高级层次。译文教学应该围绕以下方面做好建模。

（1）知识建模：以掌握120个文言实词和“之乎者也、因为所以、何其而且、若乃焉则、于与”等18个文言虚词为主要内容。教师要掌握实词和虚词的范畴，在高一到高三的文言文教学中把实词和虚词的识记教学作为重中之重。如在统编版高中《语文》必修上第16课《赤壁赋》的教学中，结合120实词，引导学生记住如下句子及加点的词语的含义：

固一世之雄也，而今安在哉？

清风徐来，水波不兴。

在上两例中，教师再归结重点字词的含义知识模板，比如“固”：

沛公默然日：“固不如也。”（《鸿门宴》）固：本来。

斯固百世之遇也。（《五人墓碑记》））固：确实，实在。

人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。（《报任安书》））固：固然。

固请，召有司案图。（《廉颇蔺相如列传》）固：坚持，坚决。

独夫之心，日益骄固。（《阿房宫赋》）固：顽固，固执。

秦孝公据崤函之固。（《过秦论》）固：牢固、险要的地势。

君臣固守以窥周室。（《过秦论》）固：牢牢地。

固国不以山溪之险（《天时不如地利》）固：巩固，安定。

（2）方法建模：教师引导学生归结如下文言文译文方法。

译文的基本原则：信、达、雅。

译文的基本方法：对译;字落实，句通顺;直为主，意为辅。

译文的具体方法：扩、换、留、调、补、删、合、转。

（3）译文教学过程建模。

自主译文一文两行：抄写原文，下面两行对应单个字解释及译文。

课本译文：红笔标注与字典查阅。字典可以用网络“汉典”查找、筛选。

合作探究：同学交流疑难与教师解疑，小组检查订正。

积累存储：重要知识和方法，整理存储在“微信——微云”上。

2.现代文建模的教学范例

我们在统编版必修下册第10课《习近平博鳌讲话》群文阅读教学设计附录了如下建模要点。

（1）客观题建模要点。

①答题步骤建模。答题按五步进行：速读一审题一跳读一定位一对照一判定。

②选项设题陷阱：断、过、强、答、混、张、无、以、偷、篡、曲。其中，断：断章取义;过：过于绝对;强：强加因果，强加条件，强加关系;答：答非所问;混：混淆时态，混淆已然未然，混淆偶然必然，混淆范围，混淆程度;张：张冠李戴;无：无中生有;以：以偏概全;偷：偷换概念;篡：篡改原文;曲：曲解原文。

（2）主观题建模要点。

①答题步骤建模。答题也按五步来进行，其中“速读”与客观题合并进行：速读一审题一跳读一定位一建模（题型、知识点、模板、采分点）一作答。

②现代文主觀题建模，要注意以下几点。确定题型：内容（知识、理解、筛选、概括、分析）——鉴赏（作用、语言、技巧）——探究（运用、评价）。根据题型明确知识点，如论证特征题可以从论证结构、论证方法、论证语言、论证角度以及其它显性特征等方面作答。答题过程模板，一般有分条式、点析式、总括式、提炼式、作文式、对应式等几种，也可以混合，如“点析式+分条式”。采分点，如3-4分有2个采分点，5-6分有3个采分点，并遵循“要多多益善，不要画蛇添足”的原则分点分条。

二、范例教学的理论探究和实践探索

（一）范例教学的理论探究

1.德国范例教学法为我们提供了依据

“范例”一词出自拉丁语，古希腊的苏格拉底、16世纪以来欧洲的夸美纽斯与康德等人都对范例的作用有过论述，而近代裴斯泰洛齐的“要素教育”概念、布鲁纳的“学科结构”教学论也对范例教学提供了实践与理论基础，而中国的叶圣陶等人多次提到“教材就是例子”，也是这个道理。

范例教学法，是20世纪50年代在前联邦德国出现并最终得到广泛应用的一种教学法，是对精选的、具体的、简洁的事例、题例等范例进行教学和学习的一种教学法，是为了适应大规模的工业化和科技快速发展而兴起的一种教学法，这对今天快速发展的中国同样适用。

范例教学法按照“个一类一规律一体系”的顺序形成知识、方法体系，其中范例是起点。也可以这么说，“个”就是范例，相当于理科的例题、法院判案参考的高法经典案例等;“类”和“规律”相当于前文谈到的“建模”，建模要有范例支撑，而范例要上升到建模。如《<祝福>披题入文教学设计》中，标题的作用归类就是“知识建模”，是“类”和“规律”;《祝福》标题的作用就是范例，是“个”。在教学中让学生记住经典例子，并由此在答题时迁移、借鉴，就是这个道理。

2.奥苏贝尔的命题学习理论，提示范例教学的重要性

奥苏贝尔运用同化理论，将概念学习一般分为三种：下位关系学习——概念应用、例证，新知识是由于对旧知识的理解、应用而产生的，附属于旧知识;上位关系学习——概念归类，新知识是对原有的知识进行概括而产生的，统领旧知识;组合关系学习——概念迁移，新知识和旧知识非上下位关系，但它们之间可以因为有意义的联合而构成新的体系，新旧知识是并列的。

我们发展奥苏贝尔的理论，将学习中的项目任务分为三类：下位任务——利用已有的知识、建模成果、范例解决问题、完成任务，相当于达标测试，而高考本质上也是一种达标测试;上位任务——对已学的知识进行建模提升、扩展迁移，归纳出易识记、可作为标准的范例;组合任务——旧知识的建模成果、范例对学习新知识的启示、借鉴作用。

（二）“范例”的教学范例

1.作文教学建模及范例

我们结合统编版高中《语文》必修上和必修下的课文《劝学》《师说》《六国论》可以归纳出如下议论文建模要点：

观点式或论题式标题。

首段论点或首句论点、首句分论点。

“引论一本论一结论”式论证结构。

例证、喻证、引证、道理论证、对比论证（含正反论证）等论证方法。

开篇入题、就事论事、旁征博引、首尾呼应、一段一意等写作方法。

而这3篇课文或3篇课文的部分内容，就是议论文全文或部分建模要点的范例。

2.小说戏剧环境描写的作用建模及范例

统编版高中《语文》必修下《祝福》一课的环境描写建模要点概括如下：

点明时间地点;创设故事背景。