应用型本科院校“财务管理”一流课程建设及实践

甘 泉

(巢湖学院工商管理学院，安徽 巢湖 238000)

一、引言

新文科建设的理念是高等教育发展的内在要求，新时代下教学质量的提升将成为高等教育内涵发展的关键因素，而教学质量突破点在于课程建设。可以说，学校课程建设的真正价值并不是学习内容的补充，而是学习方式的补充，重在弥补学校育人的短板，在促进学生学习方式的转变上体现价值。特别是在2019年10月，教育部为全面振兴本科教育，专门印发《关于一流本科课程建设的实施意见》,对一流课程建设提出更高层次的要求，顺应形势改革步伐刻不容缓。可以说，一流课程建设是一项任重而道远的系统工程，要以精心打造一流的师资团队为中心，严格以教学文件建设标准为依据，以优化教学内容建设为全面保证，以教学方法现代化为有力手段，实现达到提升教学效果的目的。

尽管课程建设资源在反复实践中不断积累，为质量提升提供可能，但加快一流课程建设仍是大势所趋。[1]面对“新文科”建设的机遇和挑战,本文以经管本科专业核心课程“财务管理”为例，在分析传统课程教学存在的教学方法手段、课程设计、教材选择、师资力量等问题的基础上，明确一流课程建设目标，切实转变观念和形式，积极探索新思路，构建全新课程体系，提升课程高阶性、突出创新性、增加挑战度，打造优秀课程团队，通过课程质量的提升推动本科应用型高校教学高质量发展。

二、“财务管理”一流课程建设盲区

“财务管理”课程在经管专业的课程体系中占有重要地位，对照一流课程建设标准，现有的课程建设质量难以达到一流课程建设目标，现将问题归纳如下：

(一)教学方法和教学手段制约课程建设

目前，应用型高校重视对专业核心课程“财务管理”教学方法和教学手段的改革，但效果不够明显。课堂教学通常离不开教学方法多样、手段新颖，辅助教学方式为实现教学目标起着关键作用，效果不容忽视。无论是在“财务管理”线上还是线下课堂中，高校教师普及使用学习通、雨课堂、UMU三种学习平台，极力推进信息技术与课堂教学的深度融合，表面上看使用率较高，简单签到、提问、测试等功能得以实现，但在尝试与自身课程特点相匹配的其他功能方面主动性不够，课堂教学方式方法改进力度不深，有师生间线上、线下互动，但内涵不深，在全面提升课堂教学效果方面不理想。为尊重和突出学生在教学中的主体地位，实现课前、课中、课后过程性教学一体化方面还需要不断探索。特别是存在部分教师完全将传统板书替代成幻灯片播放，然后照本宣科，多学科知识点交叉综合运用能力缺乏，学生间的互动和交流缺失，学生学习的积极性得不到调动，课堂气氛沉闷，加之教室光线幽暗，学生也无法记笔记，更无法界定课堂教学内容的重点和难点，同时也给部分不认真学习的学生提供了可乘之机。长此以往，教学方法和教学手段制约课程建设的危害逐步凸显。[2]多媒体的应用非但没有提高课堂教学效果，反而对课堂教学效果产生了负面影响。总而言之，并不是所有的课程都统一适合多媒体教学，更不是一门课程的每一小节课自始至终都要运用多媒体这一教学手段，只有找到该课程合适的教学方法和教学手段，才能提升教学效果。

(二)传统课程内容无法体现“财务管理”主体的核心需求

传统“财务管理”课程体系设置下，学生极易对财务管理方法混淆，理解和运用缺乏抓手，较难把握财务管理方法的使用条件和环境要求。在传统财务管理模式下，企业财务信息的主要使用者是企业投资者，而对债权人、经营管理者、国家机关、个人等其它财务管理主体仅附带提供信息，无法进行专门的信息传递。现如今，人工智能和大数据时代财务信息的加工效率极速提高，此外，为各类理财主体提供针对性的财务管理信息提供便捷。在此背景下，若应用型本科院校的”财务管理”一流课程体系设置还延续以往以所有者为主、不明确其它财务管理主体的财务管理需求，就无法满足政府、债权人和经营管理者等其他财务信息使用者的相关需求，也就无法真正实现企业财务管理目标。[3]

(三)教材建设严重滞后，有待重构课程新体系

目前“财务管理”一流课程的教学大纲虽然进行了全面彻底的改革，但教材的前沿性和实用性尚未及时配套跟进。比如课程章节设置偏重传统理论知识，实务篇中仅是经典案例财务决策重现，实践技能运用较少，针对现实背景分析行业相关数据的职业判断能力欠缺；教材更新速度缓慢，知识体系不优化，课程建设滞后严重制约着课程建设。[4]因此，一流课程体系改革应该从职业岗位所需的知识和能力出发对理论课进行重新优化设计，增加实用原理篇内容，减少删除不必要的和陈旧过时的知识点，注重培养学生的实践应用能力。

(四)课程建设进展缓慢，一流课程管理不得力

通常来说，一流课程建设是按照教研项目申请立项，实行课程负责人制来管理建设的，形成负责人统筹、所在学院主管、主讲教师具体负责的建设模式。在课程建设过程中要开展多项任务，其中包括财务管理课程思政元素的挖掘、试题库建设、案例库建设和在线课程教学平台建设等。但由于教师日常工作量大，又缺少课程建设配套的激励措施，因此，课程建设普遍存在各项工作进展缓慢、滞后的现象。

(五)师资队伍结构层次还需不断提升

课程建设质量指标是衡量人才培养的关键因素，因此打造一支师德高尚、业务精湛、德才兼备的一流课程师资队伍尤为重要。当下“财务管理”一流课程授课教师存在高职称、高学历教师数量明显偏少，学科专业负责人整体水平偏低，各科教师难以形成合力，单打独斗现象较为普遍，同时线上线下混合式教学方式运用较少。除此之外，授课教师适应新形势下人才培养的主动性和创新性不强，思维上的惰性难以满足和保障一流课程建设需求。

三、“财务管理”一流课程建设设计的总体原则及目标定位

在适应市场需求和深化“社会责任感、创新精神和实践能力”三位一体的教学改革思潮下，作为应用型较强的“财务管理”课程，高校一般会组织行业、企业专家对“财务管理”一流课程建设和工商管理类专业人才培养方案进行论证和修订。一流课程体系设计总体按照建设目标去整合优化，在着力体现学生知识、能力、素质协调发展要求的基础上，根据社会需要做出弹性变动调整。

(一)“财务管理”一流课程建设设计的总体原则

1.还原真实情景，破解财务决策难题

在“财务管理”一流课程建设中应注意案例教学，特别是在大数据和智能财务背景下，能从大量的财务数据中发掘和提炼有用信息，辨析出企业经营活动中潜在的财务风险，特别是学生身边发生的经典案例，学会能提升决策水平的财务技能。因此，还原企业真实情景，破解决策难题，提升学生专业能力和职业素养是一流课程设计时应遵循的原则。

2.职业能力培养统领课程内容设计

“财务管理”一流课程建设不能一蹴而就，应从该门课程在整个课程体系中的作用方面来权衡考虑。在讲授课程知识点时，应以财务经理岗位(岗位群)需求为依据，对各岗位工作任务所需的职业素质和能力等多方面进行深入探究。[5]以学生能力培养为主线，优化整合原有不合理的课程教学内容，重新构建“财务管理”一流课程体系，穿插财务管理经典案例，优化课程内容，如图1所示。引导学生提出问题，独立解决问题，使学生具备根据财经法规制度，按照财务管理的原则，初步进行财务分析、参与企业日常财务决策、预测和评价企业风险的能力。通过专业课程学习，日后能够胜任工商企业(公司、企业集团)、跨国公司、会计师事务所、保险机构、证券机构、管理咨询机构以及各级经济管理部门从事理财工作和业务决策服务。

图1 “财务管理”课程体系重构

3.厘清教学思路，提升学生财务思维

一流课程建设从根本上说是为了解决“培养什么人、怎样培养人”服务的，因此，教师在授课过程中要厘清教学思路，将培养达到合格财务工作者应具备的素质作为目标，培养学生具有深入的财务思维能力、清晰的分析逻辑能力和全面、系统的财务知识体系。可以说让学生被动地接受书本中的知识点不是真正的目的，更多的是培养开动脑筋，积极互动，从财务思维的高度提供一套职业规划和岗位进阶的实战解决方法，为成为学习、工作都更高效的职场高手做准备。长此以往，学生在课堂学习的深度和广度上，都会进一步拓展和提升，课堂才能更加精彩与高效。

4.目标引领，突出创新性

在一流课程建设上，要切中问题，优化课程内容，积极引导学生进行探究式、个性化学习。教学内容体现前沿性与时代性，及时将学术研究、科技发展前沿成果引入课程，力求把问题讲清、讲透。同时通过认真地对财务管理学的理论、知识和技能的讲授，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维能力，从而满足社会的需要。课程内容在广度和深度的基础上，更应突破习惯性认知模式，培养学生深度分析、大胆质疑、勇于创新的精神和能力。

(二)“财务管理”一流课程建设目标定位

1.转变思想，立足课程，构建能力导向下财务管理一流课程新体系

落实一流课程建设，加快教育教学改革，首先得明确教学目标。“财务管理”一流课程的发展方向是由教学目标决定的。[6]因此，从人才培养、专业学习目标和就业定位目标三个方面重新定位，明确教学目标有利于课程建设。

2.以金课标准“高阶性、创新性、挑战度”，提升一流课程建设内涵

(1)逐步嵌入创新创业内容，丰富原有教学内容体系。

根据创新创业工作任务及要求，在“财务管理”一流课程教学内容中嵌入创新创业模块。整体设计是增加创新创业企业财务管理基本概述内容，再拓展创新创业企业筹资、投资决策和营运资金管理决策等问题，使得创新创业企业财务管理内容更完整。目的是让在校大学生更多的了解创新创业特点及其与财务管理的关系，健全创业企业账务体系，如何正确做出财务决策等内容。[7]例如将时间观念和风险观念贯穿于企业融资、投资、营运资本、收益分配管理等各环节、就业与创业区别、预算管理与创业规模的确定、创业项目财务可行性评价，尤其是要关注创新创业企业财务方面最新资讯，以及财务分析与决策判断内容。

(2)根据教学目标,设计模块化的知识体系逻辑顺序

按照模块化设计，组织“财务管理”一流课程的教学内容，大都设计为理论篇、实务篇和拓展篇。其中实务篇设计为重点内容，分为融资管理、投资管理、营运资本管理和股利分配等财务循环模块。这种组织方式可深化对专业问题的理解和处理能力的训练。课程教学不是简单的知识传授,更是将知识、能力、素质的完美结合,且不只是简单的知识、能力、素质的结合。一般来说,通过“财务管理”一流课程系统地学习，学生应当具备解决复杂问题的综合能力和高级思维能力，没有所谓的标准答案,更多的是能力和思维的训练。

四、“财务管理”一流课程建设目标的实现途径

围绕“财务管理”一流课程建设目标，探讨其实施途径，真正做到促进课堂改革、引领课堂创新、推广课堂经验的目的。

(一)对接教学目标，创新“财务管理”一流课程教学模式

首先，应用型高校应突出教学方式的多样化，增加“财务管理”一流课程教学的知识性和趣味性。例如，在课堂上经常采用情境创设教学法、文献阅读式、研讨式、专题论文式、小组合作编剧教学法来提升课堂教学效果，通过多次实践，学生乐于接收，深受其喜爱。另外，学生们主动讨论和研究的积极性增强，遇到某一具体问题时能相互学习，共同进步，提升专业修养。其次，“财务管理”一流课程教学应加大提升现代信息技术的运用。在“财务管理”一流课程教学过程中，教师可以通过智慧课堂将课堂互动结果推向高潮，将教学内容通过图片、视频等展示给学生，学生也可将答题结果及时拍照上传与同学共享，教师更能直观通过大家的答题结果反馈学习效果，极大激发了学生学习的兴趣，创新了一流课程教学模式。

(二)更新教学内容，构建科学合理的“财务管理”一流课程教学体系

随着“财务管理”一流课程教学体系设计不合理的弊端日益凸显，进一步完善原有教学体系至关重要，既要对原有不合理教学内容进行改革，又要加大力度重视课程体系的常规建设。

首先，根据专业课程体现立德树人要求，深入挖掘课程和教学方式中蕴含的思想政治教育元素，也是《加快构建高校思想政治工作体系的意见》的必然产物。因此，全面培养“品行好、懂业务、精专业、会管理”的财务管理人才，也要求调整和完善相应的教学内容。鉴于该门课程综合运用管理学、经济学、金融学等学科知识综合分析决策，教师可有针对地引导学生课程学习的自由度和选择面，强化课程难度与挑战度，从而进一步提高学生专业水平。

其次，高校要重视教学内容的更新。随着课程建设力度的加大，财务管理模式不断变化，学生对财务管理能力的要求也逐步提升。教师应不断转变观念，关注专业发展动态，做到内容常换常新，确保教学内容与时俱进。

(三)教学方法与时俱进

移动互联网时代,传统的教学方式已经不适用于现在的高校教学,不能从根本上解决学生主动性的问题。为了提高应用型高校学生学习的主动性,提升经管专业学生的综合素质,创新教学模式,通过运用移动互联技术,促进移动教学。“财务管理”一流课程应借助云技术和“雨课堂”“学习通”等强大资源平台、实现教与学的时空移动，课中和课外的有机衔接。[8]通过限时测试考核知识点、讨论参与度、知识点研讨、出勤率、答题奖励等举措,构建全新的混合型教学新模式,将其应用于课堂教学。推动课堂教学协调互动，促进课前、课中和课后有机衔接，教学过程能实时监控和反馈，学习过程更趋自由化、多元化。着重挖掘教师潜质，增强学生自主学习能动性，真正让学生动起来，让老师忙起来，有利于培养具有学科专业特色的创新型人才。

(四)改革考核方式，注重过程评价

总而言之，考核模式改革也是当务之急，它是推进教学改革、进行教学质量监控的重要途径。为改变传统“财务管理”一流课程考核模式下单一的考试形式，可在原有闭卷考试的基础上，探究多形式的创新型、开放式财务管理考核机制。比如针对财务管理目标的考核，可通过团队组合编排理财目标情景话剧的效果来检验，加深学生对知识点的掌握和运用；比如财务报告分析，可以选择真实的财务管理案例，要求学生对各财务比率进行分析计算并作出相应评价，这样操作可使学生所学的理论知识服务于实践工作。此外，小组财务知识竞赛、ERP沙盘模拟演练、演讲、企业实况调查、撰写课程论文等多形式的考核机制均可应用于财务管理课程考核之中，全面提升学生的素质与能力。

(五)师资队伍的建设

“财务管理”一流课程建设质量离不开一支理念创新、师德高尚、专业扎实、具有一流现代教学技能的师资队伍。师资队伍是课程建设的关键和载体，因此，重视师资队伍建设非常必要，实现教师职业培训、终身学习全覆盖，推动教师培训常态化建设。比如：学校营造教书育人的良好环境，激励青年教师课程进修、学历提升和出国深造，使教科研能力迅速提升；不断选派青年教师到企业挂职锻炼，积累实操业务知识，帮助教师提升实践教学水平。[9]

五、结论

综上所述，在新文科建设背景下，“财务管理”一流课程的建设是一项系统性工程，建设适应新时代要求的一流本科课程，构建更高水平人才培养体系，全面落实立德树人根本任务，建设之路任重而道远。作为授课教师要有责任意识、奉献意识，牢记课程建设使命，不断提升教育教学水平。同时学校也要采取切实可行的措施，激励广大一线教师真正热爱本职工作，积极投身教育教学活动中去。此外，要以“一流课程”建设为契机，强化学习效果的监控和评价，重视师德建设，提倡教学团队讲情操、讲奉献，带动共同建设课程。[10]鼓励教师多开展相关理论课题和地方经济社会实践领域研究，及时总结课题经验，并运用实践经验指导教学，有效地促进教育教学工作成效，建设达到“财务管理”一流课程标准，让课程更优、教师更强、学生更忙、管理更严、效果更优，促进一流本科课程体系更健全，人才培养体系更上一个新台阶。