“课程思政”视域下课程体系构建——以“职业发展与就业创业指导”课为例

何春丽 陈 欣

(牡丹江大学思想政治部，黑龙江 牡丹江 157011)

一、引言

社会的高度发展，使得中国越来越急需有道德、有文化、有创新、有担当的人才。然而，追求个人高收入的名利思潮以及人才外流的现象，很大程度上影响着广大青年学子的健康成长。我们不得不思考：教育是为谁培养人，培养什么样的人，怎么培养人。

“大思政”全新教育理念的提出，找到了解决问题的方向。“课程思政”是基于“大思政”理念，针对教育规律，特别是思政教育规律、青年成长成才规律提出来的，突显“德智体美劳”全面发展的理念。[1]以牡丹江大学“职业发展与就业创业指导”课程为例，其体系构建就是贯彻了思政课程与课程思政同向同行，共同承担育人重担理念，即在强调思政课主阵地作用前提下，强调在“职业发展与就业创业指导”课程中带入思政因素，全面提高学生的思想觉悟和道德水平。使教师从学生入学后的第一学期开始到实习前第四个学期止，从每个学期开学到学期课程结束，都能充分利用教学环节，将思政教育寓于整个教育过程中。青年的成长是一门学问，模仿学习和自我强化，是青年人成长成才的规律所在，利用好第一、第二、第三课堂，将社会道德要求内化为个人道德准则，不断地丰富学生的精神世界，在尊重、理解、关心学生的基础上，用正确的理论武装头脑，促其不断做出正确的人生选择，从而成长成才。[2]通过教育手段传承人类社会发展过程中积累的文明成果，使其更好地适应社会，参与社会实践，报效国家和社会。

牡丹江大学作为一所高职院校，全面深刻领会推进高校思政建设战略意义，充分发挥思政课程“主阵地”作用及通识课、专业基础课、专业技能课“主渠道”作用，已经形成“课课有思政，门门有特色，人人抓育人”的良好局面，[2]初步构建了符合高职院校特点的新时代合格人才培养体系。但人才培养体系建设还不够完备，还需要不断完善，不断查漏补缺。

“‘课程思政’视域下‘职业发展与就业创业指导’课程体系构建”的研究开展，必将会对专业人才培养方案的完善起积极促进作用，可直观地看到一门通识课程育人的过程和育人的效果，以及塑造能力和素质的角度、方法，并对学生今后人生道路的选择起着极大作用，会不断地提高学生的思想觉悟，更有效、更顺畅地为学生学习专业知识、掌握专业技能，成为合格社会主义接班人而服务。

二、“课程思政”视域下“职业发展与就业创业指导”课程体系构建

牡丹江大学作为大专层次的综合类高职院校，培养面向技能型、管理型、服务型、社会型岗位的人才。对此，实验、实习、实训等实操活动必然占专业人才培养方案中相当比例。[4]由于面对的培养生苗多为高考成绩300分左右的学生，基础知识不够扎实，自觉主动学习的良好习惯没有养成，学习的动力不足。但这样的学生动手能力强，喜欢在做中学。在校期间只有三年(弹性状态下有2-6年制的)，其中理论知识学习的时间多为两年到两年半，实习实训时间多为半年到一年。在这样较少的时间里去培养人才，自然理论知识以够用为主，理论联系实际的技能占比大些。要想促使学生理想信念坚定，德智体美劳全面发展，有良好人文素养、职业道德，掌握相关专业知识，能吃苦耐劳、诚信守法、精益求精，课程体系构成、课程评价体系构建必然是关键。体系一定要系统、科学、翔实，符合教学规律、符合学生成长规律，符合课程思政教学要求。

1.课程教学内容构建

“职业发展与就业创业指导”课是牡丹江大学在校大学生必修的一门通识课程，教学的主线是使学生由校园人逐渐变成准职业人。教学主要包括职业生涯规划、就业应聘、创新创业三大主体内容，以塑造学生职业心理、职业意识，引领其开展职业生涯规划，职业路径选择，通过传授相关就业应聘技巧，以传承创新创业的精神。考虑到与公共基础课、专业基础课、专业课的交互作用，实践技能、职业素质的提升，与省赛、国赛、教育部24365公益活动衔接，考虑到思政元素的渗入，教学的内容在学期安排上一定要符合学生成长成才的需要，因此，我们以“从校园人向职业人转化”为项目，以模块内容为教学板块，以任务完成为趋动力，在四个学期里开展教学实践活动(见下表)。

表1 四个学期教学实践活动

第一学期为职业生涯发展模块；第二学期为创新创业模块与“思想道德与法治”“毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论”等公共基础课相配合，渗透思政元素，达到思创融合，以“课程思政”来解决因“思政课程”体系边界性因素导致的在一定程度上影响“思政课程”育人功能发挥的问题，增强了学生的获得感；第三学期为就业应聘模块；第四学期为职业素质提升模块，与专业基础课、专业技能课相呼应，为学生顶岗实习，体验职场奠定了基础。使学生对专业、职业、岗位及就业、创业有个完整的认识，增强了为国担使命、为家担责任，为精彩人生奋斗的思想意识。同时，教学与相关大赛相联系，给学生发挥才干，搭建上升空间，挖掘潜能的机会，也为学生择业就业创业营造相应优势。

2.课程考核评价体系构建

(1)课程评价体系概述

课程考核评价体系是对学生学习全过程实时动态、多元化、多角度的系统性评价。能客观呈现学生学习所应达到的素质目标(思想素质、文化素质、职业素质)、知识目标和能力目标。目前，国内外的课程评价体系主要有目标评价模式、CIPP评价模式(一种以决策为中心，将背景con-text输入input过程process和结果product四类评价结合起来的评价模式)、消费者导向评价模式、应答式评价、全貌评价、自然主义评价模式和发展性课程评价体系等类型。这些评价体系各有特点，但总体来说，不外乎是线性的还是非线性的，即目标——过程——结果的情景是直线还是循环的。[3]

(2)“职业发展与就业创业指导”课程评价体系构建

“课程思政”视域下受价值取向的影响，课程评价体系呈现出多元整合的态势，突显人的全面发展价值追求，强调人的个性化生存发展和人文关怀。在评价过程中会体现时代的烙印，如社会背景、时代精神、相关理论成果等内容，从而形成一条或明或暗的主线。而以这条主线所体现出的评价理念、规则和方法共同构成了评价体系。而且反复强化、循序渐进、潜移默化地塑造学生的品德、精神。如意识形态、社会价值观、民族文化传统等都会在课程目标中有一席之地。学生、社会生活、学科专业，在确定课程目标时都会加以考虑。

改进课程考核方式,实施过程性考核是我们广大教师一直在追求的,也是改进学风、教风的重要抓手,更是学校内涵建设的重要内容。[4]我们按照新时代的教育教学改革精神,创新传统的课程考核理念和模式,充分认识课程过程性考核重要性,精心设计课程过程性考核方式,创新考核形式,确保考核质量,为提升教育能级,培养拔尖创新人才奠定基础。[5]“职业发展与就业创业指导”课程评价体系由四个学期独立的百分制考核项构成，为过程性考核项组成，形成分值后，最后以五档次成绩(优秀、良好、中等、及格、不及格)呈现出学期成绩。对积极参与大赛活动的学生，还会适当给予分值奖励。考评以学期成果为任务驱动，以学生能力塑造为目标，反向设计完成成果需要的各项要素，构成考评体系。既体现教学过程，又体现教学内容，其评价的内容、标准更直观透明、更科学多元，具体情况见下表所示：

表2 课程考评内容及体系

课程评价体系在强调素质能力多种评价方式的同时，还遵循“全过程、学生主体、渗透思政要素、内化德育元素”原则：

A.学生成长成才全过程教育。新生入学伊始，我们就结合时代要求开展职业生涯发展教育，使学生认清时代特征、未来发展路径、国家社会需要、时代召唤等社会现实，增强学生的紧迫感、方向感和责任感。顶岗实习前的第四学期开展“职场素养提升训练”，使学生意识到马上就要走进职场，大显身手，展示自身价值，会积极参与相关素质训练。而且训练内容会将前三学期的理论实践内容进行整合，加强综合能力塑造，进一步使学生认识到自身的短板，从而加强训练的针对性、自觉性。实习期间，还会进一步去印证所学理论。作为职业发展与就业创业指导教师，我们本着“扶上马，再送一程”的理念，结合教育部“24365专题讲座”开展毕业前网上专题教育，成立了业帮扶群，开展个性就业指导。牡丹江大学2021届毕业生就业成功率已达92%，就是教学成果最好的说明。

B.与其他课程有效衔接。将“思创融合、专创融合、科创融合、企创融合”理念贯彻在课程教学体系中，特别是“思创融合”“企创融合”联系最为密切。

设“课堂出勤问答”考评项，能考核学生的学习态度，养成其服从指挥，按时自觉学习，遵纪守法的好习惯，增强其法治观念。

设“专业职业探索”考评项，能让学生在认识九大职业发展方向基础上，树立正确的就业观、择业观、创业观、职业价值观，增强其职业发展意识、科学规划意识和应变调整意识。

设“职业量表测评”项，能使学生科学分析自己、理性定位职业目标、不断追求理想，找准职业发展方向、设定追求阶段性目标的步骤，增强自信心、事业心、责任感。

设“职业拓展训练”考评项，能使训练队员(学生)根据训练营教官(老师)提供的资料，充分利用第一、二、三课堂资源，模拟相关情景，组建相关团队。在活动的过程中，能深刻理解理论知识，增强团队合作意识、全局意识，体验角色身份，提升应变能力、时间管理能力、有效沟通能力及综合分析问题能力，形成一定的战略思维、成功策略思维、利导思维、智慧思维。掌握一定的双赢交往技巧，坚守职业操守，不触及法律的红线，注意交往中的风险防范，自觉提高职业道德。特别是发扬精益求精的工匠精神，增强团队合作的命运共同体意识。学生们在活动中不服输，敢于竞争的亮剑精神也会体现出来。

设“创业素质测评报告”项，就是促使学生在“创业素质测评”的基础上，进一步剖析个人创业素质，明确个人创业的短板与优势，使学生更加意识到个人努力的方向。

设“撰写相关计划书、规划书”考评项，能使学生将个人理想追求与国家、社会需要结合起来，体现家国情怀，提高规划管理能力，掌握书写方法、技巧，增强使命担当。个性版面的设计，凝练的书面语言，科学的规划设计都能充分体现学生的科学考量，反复的修改也体现出精益求精的工匠精神。

设“参赛奖励”考评项，是激发学生的参赛热情。使学生认真对待学业和未来职业发展，始终将个人的前途命运与时代相结合，与国家、社会的繁荣联系在一起，深挖个人潜能，积累参赛经验，增强自信心、荣誉感。同时，认清职业素质要求，自觉塑造职业能力。学会抓住时机充分历练自己，为追求理想不断奋斗。在参赛过程中，能认清自己短板所在，自觉开展能力训练，更会意识到免费导师辅导资源的可贵，学会借力使力，对提升其生存能力、择业能力、就业能力、创新创业能力、管理能力、沟通能力、综合分析能力、问题解决能力、时间控制能力、风险防范能力大有益处。可养成其积极沟通、战略策略、利导成功思维习惯。

设“市场调查”考评项，是为了使学生能够积极观察社会、开阔眼界，找出社会痛点、大众需要。提高观察力的敏锐度，再用头脑风暴的方式，找出解决方法、途径。明确国家相关政策出台的初衷，牢记团队合作的重要，增强“发展才是硬道理”的感悟。

设“学长访谈”考评项，是利用同辈效应，让学生学会利用身边资源认识社会、走向岗位，接近职场人。校友的现身说法，择业就业创业的亲身经历，所遇困惑、挫折、成功等经验，比老师的说教更有说服力，会促使学生加强自我管理，抓紧补短板，提升个人职业综合素质。

设“就业应聘面试模拟”考评项，使学生在仿真实战演习中，通过参战、观战，达到“见贤思齐焉，见不贤而内自醒也”的目的。教师、经理组成的面试官团队，会产生巨大的压力，使前来应聘岗位的学生如上战场一搬，旁观的学生也形成一定的压迫感，不容学生不重视。面试问题由教师根据应聘岗位提前拟成。面试考评成绩根据学生理论联系实际的能力，应聘技巧的运用，礼仪分寸的掌握、相关注意事项的掌握情况，个人专长魅力展示等打出。学生的人生观、价值观会在面试过程中暴露无遗。应变能力、沟通能力、信息捕捉能力，应聘岗位素质要求掌握程度，也会展现出来。面试模拟，更是学生学习效果的一次综合考核，是对教师教学效果的一次检验。

三、结语

总之，“职业发展与就业创业指导”课体系的构建，目前成效比较明显，能够体现“课程思政”元素，解决当下课程思政推进中的肤浅与教条，解决通识课教育和思政课教育“两张皮”现象，形成课程思政与思政课程的同向同行，协同发力。落实了各渠道教书育人的理念，使“职业发展与就业创业指导”课程上出了“思政味”“人情味”，突出了育人价值，达到了立德树人教育“润物细无声”的目的。然而，通过三年多的考评实践，我们也发现了一些问题，像疫情下的课下训练脱节问题，课上课下训练活动衔接问题，线上与线下混合式教学调动学生的自觉学习热情问题。笔者相信，通过职业教师的努力思考与实践，“课程思政”视域下的“职业发展与就业创业指导”课程体系构建一定会结出更辉煌的硕果。