新课程标准视域下童话情境教学探析——以部编小学语文二年级童话选文为例

文∣李祖祥 张平

童话是儿童文学重要体裁之一。童话因奇幻的想象、童真的语言和引人入胜的情节，引领儿童精神世界的成长。2022年4月21日，教育部正式颁布新修订的《义务教育语文课程标准》，要求“增强课程实施的情境性”“创设丰富多彩的学习情境”。[1]情境教育创始人、儿童教育家李吉林认为情境教育是教好童话的“理想途径和有效手段”[2]。

一、童话情境教学的理论阐释

(一)情境的内涵

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)中，“情境”一词总共出现了46次，从具体表述来看，有“在真实的语言运用情境中”“向往美好的情境”“学习情境”“交际情境”“生活情境”“阅读情境”“主题情境”等。其内涵包括多方面、多角度，但并没有对“情境”一词的含义作出明确解释。

“情境”是情境教育的理论内核。国际教育研究中，“情境”对应的单词有两个：“context”和“situation”。“context一般指知识的语境，situation则侧重于主体建构知识的过程”[3]。情境不仅具备知识的要素，还指向学生主观情感和客观环境之间的能动建构。李吉林认为情境是“人为优化的学习环境”,是“富有教育内涵、富有美感而又充满智慧和儿童情趣的生活空间”[4]。王宁认为情境是“真实情境”，能引起他们联想，启发他们思考，使他们获得方法，积累必要的资源，丰富语言文字运用的经验。[5]

综上，情境是教师在课堂上创设人为优化的真切的教学场景，学生由此产生丰富的联想、思考，获得丰富的充满智趣的学习体验。

(二)童话情境教学

李吉林认为“情境教学”是通过创设优化的情境激起儿童热烈的情绪，把情感活动与认知活动融合起来的一种教学模式。[6]童话情境教学属于阅读情境教学，阅读情境教学是语文情境教学的重要组成部分。阅读情境教学是指“在阅读教学中，教师从教学的需要出发，通过创设优化的情境，引导学生投入情境化的阅读学习活动的一种阅读教学模式”[7]。

笔者认为童话情境教学作为语文阅读情境教学中的分支，是指教师在开展童话教学时，通过创设人为优化的教学情境，引导学生感受童话奇幻世界的情境化阅读教学活动。

二、新课程标准下小学童话情境教学的特征与类型

新课标对于第一学段“阅读与鉴赏”的目标是“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。因此，新课标明确指出了童话在低学段儿童阅读中的重要地位。语文课堂要带领儿童走进美好的情境之中，并表达自己的阅读体验和感受。部编小学语文教科书选入多篇童话，体现了新课标的目标要求。以部编小学二年级语文教科书为例，童话的分布与比重如下表：

表1 部编小学二年级语文教科书中童话分布

表2 部编小学二年级语文教科书中童话具体篇目

此外，新课标在“发展型学习任务群”之文学阅读与创意表达中要求“学习儿歌、童话，阅读图画书，体会童真童趣，感受多姿多彩的生活，初步体验文学阅读的乐趣”。如何在领会新课标课程性质和理念的基础上，培养儿童童话阅读兴趣？创设童话情境课堂，能引领儿童感知童话蕴含的智慧与美好。正确把握童话课堂情境的特征和类型，是创设好童话情境课堂的核心要素。

(一)小学童话教学中的情境特征

1.生活经验性

童话作家托尔金认为，“上帝创造‘第一世界’，童话奇境就是人类创造的‘第二世界’”[8]。童话来源于生活，从生活场景中汲取养分，是对现实生活场景的描绘和再创造。教学中要将童话与儿童的生活经验建立联系，课堂的呈现与组织方式，要贴近儿童生活，尤其是儿童的储备经验。如二年级下册《蜘蛛开店》一课，采用拟人化表现手法，描写蜘蛛开商店，发挥自己善于编织的特长，先后卖口罩、围巾和袜子。蜘蛛开商店，小动物去商店购买物品，童话情节设置与儿童平时生活贴近。教学时要把握童话生活经验性这一特点，为儿童创设一个真切的教学情境，将童话折射出的生活元素融进课堂，与儿童现实生活的体验建立起有效勾连，让童话走进儿童的世界。

2.想象表达性

童话充满奇崛的想象，幻想性是童话最为显著的特征。在童话中，不论是形象的设置，还是情节的推动，都没有遵循一般的常识和认知规则，创造了“一个非常自由空灵的精神的世界，一个幻想的空间”[9]。童话经常运用夸张、颠倒等艺术表现手法，赋予童话人物形象超越一般自然规则的神奇力量。如二年级下册的“快乐读书吧”阅读书目《愿望的实现》中，愿望仙子凭借神奇魔法，让父亲老苏巴和儿子小苏希实现彼此身份的互换。儿童阅读时，不禁深感童话奇幻大胆的想象。童话情境教学，要注意把握童话幻想性这一重要特质，带领儿童进入童话的奇异世界，漫步在童话神奇的国度里。

3.童真诗意性

儿童的思维是一种原初和诗性的思维，洋溢着浪漫主义的鲜明色彩。童话充满童真童趣，吸引着以直觉思维、形象思维为主的儿童。二年级上册的“快乐读书吧”童话篇目《孤独的小螃蟹》里，作家金波用诗一般的文字，叙写了小螃蟹在邻居小青蟹离开后，一路寻找伙伴的过程中，收获了自我成长。儿童在阅读中不仅感受到小螃蟹和小青蟹纯真美好的友情，还透过诗意的文字，走进童话营造的美好氛围中。教师要创设与儿童心灵世界相契合、共成长的情境，如让儿童在舒缓的音乐声中，选择喜爱的文字片段，在美妙的阅读体验中，与童话描绘的意境构建内在关联，让童话情境课堂成为一方给儿童带来诗性体验的阅读天地。

4.智慧镶嵌性

童话蕴含着生命的智慧，“越是经典的那些童话，里面的智慧越是沉蕴在冷静和素朴的故事深处”[10]。在童话阅读中，儿童自然地完成了自我精神和人格的成长。童话里饱含的生活智慧，不需要生硬的说教，便自然地流淌进儿童的心灵，童话的艺术表达便在于镶嵌其中的智慧。二年级下册《青蛙卖泥塘》一课，儿童阅读完便明白：原来美好的事物，就在我们身边。凭借勤劳的双手去创造，我们便能感知这份珍贵的美。童话情境教学中，教师要避免刻板说教，放手让儿童自主体验，自主表达，感受蕴藏其中的智慧。

(二)小学童话教学中的情境类型

李吉林根据情境创设的途径不同，概括出“生活展现情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、模拟操作情境、游戏比赛情境、网络拓展情境和语言描绘情境”[11]这八种类型，又根据刺激物对儿童感官或思维活动产生的作用不同，分为“实体情境、模拟情境、语表情境、想象情境、推理情境”[12]这五种类型。

结合童话课堂教学，笔者认为童话情境教学类型主要有语表情境、图像情境、角色情境、想象情境四种类型。

1.语表情境

李吉林在《情境教学实验与研究》中将语表情境定义为“通过语言的意义、声调、想象、感情色彩，激起学生的情绪、情感以及想象活动，把学生带入课文情境”[13]。

语表情境，是通过语言加以描绘所创设的教学情境，语言的描述在师生课堂上具有关键性作用。童话课堂，离不开教师语表情境的创设。童话中，角色的语气、声调和变化，尤其是童话形象之间的对话，要通过教师创设语表情境加以呈现。以二年级下册《小马过河》为例，牛伯伯和小松鼠建议小马过河的语气完全不同，小马听后的动作和神态也不同。教学中，通过创设语表情境，教师让学生在语言的朗读中，体会童话中形象的内心世界，获得丰富多彩的情感体验。

2.图像情境

图像情境是指借助现代多媒体和网络信息技术，融入图画、音乐、动画等多种形式，结合现代人工智能等新兴教学方式，再现教学情境。图像情境的运用，让课堂教学立体化、多样化，调动了学生多种感官系统。图像情境具有直观呈现性，贴近儿童认知特点，因而深受儿童喜欢。

图像情境呈现方式除传统简易粉笔画、剪贴画外，还应将当下“人工智能+”技术应用到语文教学中，如借助智慧黑板、翻转课堂、云计算等人工智能技术，及时捕捉课堂上学生生成的动态资源，构建新型课堂教学环境。借助云智慧教学平台，儿童可分享童话朗诵音频、表演视频，可以横向观察，多视角展现同学们制作的音视频。教师及时点评学生作品，同伴之间互相欣赏作品，激发学生广泛参与，进而积极主动地爱上童话，阅读童话。

3.角色情境

通过扮演童话中的角色，儿童可体会角色的内心世界，从而加深对童话的理解，增强参与课堂的热情。“角色转换推动儿童按自己的角色身份去思维，按教材和同学的角色期待去行动，教科书中的抽象知识就摆脱了惰性知识的束缚，变得生动鲜活起来”[14]。童话塑造了丰富多彩的形象，但如何让它们从书中走出来，变成可触摸、可直观感知的童话形象？创设角色情境便是童话教学中最为常见的方式之一。以二年级上册《小蝌蚪找妈妈》一课为例，可以通过童话剧的方式，由学生扮演一只只寻找妈妈的“小蝌蚪”，变成童话中的一员，在人物对白和角色扮演中，走进小蝌蚪的内心世界，感知它们在寻找妈妈的路途中实现的自我成长。

4.想象情境

“想象情境是通过学生的想象活动，在已经获得经验的基础上，将表象重新加以组合的情境”[15]。儿童处于爱想象的美好阶段，创设想象情境，让儿童思想的火花尽情在课堂绽放，在师生互动下，课堂洋溢着热情且充满智趣的美好氛围。

童话最本质的特点是幻想性，童话的想象在于“真实与非真实的交错”[16]。童话创作折射现实生活，但超越现实，乃至颠覆现实。天马行空的想象，被赋予超自然能力的角色，无生命事物的人格化，都彰显了童话幻想性的经典品质。儿童在充满幻想色彩的童话世界里，实现了生命的自由舒展。在二年级下册《蜘蛛开店》一课结尾处，创设想象情境，让儿童联系前文内容，结合生活经验，发挥想象力，大胆续写童话结尾。想象情境的创设为儿童打开一片广阔的领域，将已有储存的表象，进行重新组合，培养儿童创造性表达能力。

(三)童话情境教学对新课标核心素养的落实

新课标指出语文核心素养的落实，要“在积极的语文实践活动中积累、建构” “在真实的语言运用情境中表现”，是“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四位一体的综合体现。 语表情境的创设提升学生语言文字的运用水平，增进对中华汉字的认同，提升对民族文化的自信心和自豪感，落实了新课标里语言运用和文化自信的核心素养要求。想象情境的创设，培养了学生的思维创新能力和审美能力，是新课标核心素养思维能力和审美创造的体现。图像情境和角色情境的创设进一步加深拓展了核心素养在语文实践活动中的真正落实。

三、新课程标准下小学童话情境教学创设策略

(一)以真构境策略

新课标强调在“真实的语言运用情境中”，“创设真实而富有意义的学习情境，建设开放的语文学习空间”。情境教育认为要“给儿童一个真实的世界。在儿童眼前展现一个活生生的、可以观、可以闻、可以触摸、可以与之对话的多彩的世界”[17]。

开展小学童话情境教学，要链接儿童生活经验，创设真切的教学情境。教师教学二年级上册《纸船和风筝》一课时，可以在黑板上以绘画的方式，真切地展现山顶上住着松鼠，山下住着小熊。松鼠折叠的纸船顺着溪流，从山顶流到山脚下。小熊放的风筝高高飘扬，飘到了松鼠的家门口。形象直观的绘画，不仅真切地营造了一对好伙伴居住的环境，还将儿童带入童话情境之中，增加学习童话的乐趣。

情境教育讲究给儿童一个真实的世界。课堂创设真切的教学情境，让儿童的思考与多姿多彩的生活体验相呼应，激发了儿童参与课堂的积极性，将课堂学习与儿童的情感体验相链接，与儿童多彩的生活相结合。

(二)多元组合策略

新课标要求“整合学习情境”，具体到童话情境教学，要多元组合使用童话情境类型。语表情境、图像情境、想象情境和角色情境，可以在童话情境课堂中灵活组合使用。

教师给学生讲授二年级下册《我是一只小虫子》一课时，通过多媒体设备，利用图像情境，向学生呈现生活中各种小昆虫，如天牛、屎壳郎。形象直观的图画，激发儿童探究的兴趣，增进对童话中“小虫子”与小昆虫之间交往细节的兴趣。此外，教师让学生带上自己做的小昆虫头饰，扮演小虫子。角色情境融入课堂，儿童仿佛化身为一只只小虫子，用自己的口吻诉说着小虫子的烦恼和快乐。

课堂情境的叠加组合使用，充分调动了儿童情感体验，激发起儿童真挚灿烂的情感，将情境学习变成了儿童积极探索、生动活泼的活动，让儿童沉浸在新奇有趣的美妙童话世界里。

(三)触发想象策略

新课标“发展型学习任务群”就文学阅读与创意表达明确要求：“阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心，学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力。”[18]

童话作为深受儿童喜欢的文学体裁，最为本质的特点便是童话想象的奇幻性。因此，童话情境课堂要激发儿童广阔的想象思维，发展儿童的创新能力。

教师给学生讲授童话《蜘蛛开店》时，对于“当长着四十二只脚的蜈蚣来到蜘蛛的店里时，又会发生怎样的故事”，可让儿童发挥想象，通过口头表达的方式，畅谈自己的想象；还可以让儿童创编故事。儿童的想象力是飞扬的，有的儿童大胆创编：蜘蛛开店根据顾客的身长，合理定价；统一一元，既调动不来积极性，还耗费了很长的时间。在多样的表达中，儿童尽情释放自我的想象力，在执笔创作中，感受着文学创作的幸福和喜悦。

新课标多处要求“在真实的语言运用情境中”，创设语文学习情境。开展小学童话情境教学，厘清童话情境教学的特征和类型，遵循童话情境教学创设策略，能有效激发儿童内在智慧潜力，培养儿童广阔的思维能力和创新能力，促进儿童语文核心素养落地，让儿童在广阔的学习和生活情境中学习童话，爱上童话。