翻转课堂教学模式下高校钢琴教学分析

康 乐

（衡阳师范学院 湖南 衡阳 421001）

所谓“翻转课堂”，就是将教师和学生的课堂地位进行调换，将曾经的以教师为课堂主体的教学模式改变为如今的以学生为课堂主体的教学模式，让学生积极参与到课堂中，使他们充分发表自己对某些知识的观点和看法，从而培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，减轻教师的负担。高校教师在进行钢琴教学时，可以利用翻转课堂这一模式进行相关理论知识的教学。本文对翻转课堂的作用进行简单阐述，并提出一些利用翻转课堂的方法。

一、翻转课堂的教学作用

翻转课堂这一教学模式与传统的教学模式有很大不同，近年来，其被广泛地应用于课堂中，对教师的教学产生了一定的积极作用。其作用主要表现在以下几个方面：第一，促使学生积极地思考问题，传统的教学模式是指教师按照教材上的内容向学生讲解教材中的理论知识，并适当地对教材中的重点知识进行强调，这不利于培养学生发现问题和解决问题的能力，而采用翻转课堂的教学模式可以让学生充分参与到课堂中，并发表自己对某些问题的看法；第二，能使教师的教学内容更加全面、多样，教师在按照传统的教学方法进行相关知识的讲解时，只能凭借自己的主观感受来判断哪些知识是学生比较难理解的，然后在课堂上作重点说明，但教师在将翻转课堂这一模式引入课堂中后，便能够充分地了解学生的各项情况，如学生是否理解了教师课上所讲的内容，学生对哪些知识点存在疑问等；第三，可以培养学生自主学习的能力，翻转课堂模式要求转换教师与学生的课堂地位，将整个教学课堂交给学生，在这种情况下，学生会积极地对教材当中的内容进行探索，而这一探索便是学生自主学习能力的表现。

二、翻转课堂模式下高校钢琴教学策略

（一）开发微课教学资源，夯实翻转课堂教学的基础

在钢琴教学中融入翻转课堂模式时，为了保证整个课堂教学“翻转”目标顺利实现，教师首先要打好基础，即要结合钢琴教学目标与翻转课堂教学需求对微课教学资源进行有效开发，为后续的学生自学或者课上教学提供更为可靠、全面的教学内容支持，避免因教学内容短缺而影响最终的钢琴教学实效性。但是，在开发面向翻转课堂的钢琴教学资源期间，教师除了需要考虑钢琴教学目标、内容之外，同样要注意将学生的主体作用突出出来，即要保证所开发的微课教学资源可以成为真正辅助学生开展自主学习活动，强化他们自主学习地位的宝贵教学资源，避免因为微课教学资源短缺而影响后续钢琴教学中翻转课堂模式的顺利融入，否则，最终的钢琴授课效果也必然会大打折扣。

例如，在确定每单元钢琴教学内容与目标的基础上，教师要结合各单元教学涉及的具体钢琴曲目内容，抓住其中的重难点内容，围绕突出学生的主体学习地位和钢琴学习主旨，科学地制作微课教学资源，同时，教师还要注意在课程资源开发中强化师生双向互动，使学生通过自主学习巩固自己所学的钢琴基础教学知识的同时，满足那些钢琴学习能力比较强的学生的拓展性钢琴知识学习需求。在实际的钢琴微课教学资源开发过程中，教师可以专门设计钢琴基础技术训练模块、钢琴曲目作品练习模块、即兴演奏模块三个专题，针对不同的专题模块设计不同的教学内容，如手指训练内容、和弦转调训练内容等，满足全体学生自主学习相关知识的需求。在课程资源开发中，为了巩固学生课前自主学习中所学到的钢琴课程知识，教师可以在最后专门为学生设计一些相应的练习题，让学生在完成这些习题的过程中巩固自己自主学习的成果，同时查漏补缺，明确自己在自主学习中尚未完全理解的内容，这样就可以为他们在钢琴翻转课堂教学中的听课作好准备，增强他们听课的目的性和针对性。

（二）突出学生的主体地位，为学生提供课堂参与条件

教师在按照传统的教学方法进行教学时，也会考虑突出学生的主体地位，但由于教学方法的限制，导致这一目标始终不能很好地实现。因此，高校钢琴教师在将翻转课堂模式运用于教学过程中时，首先应该让学生成为课堂主体。为更好地实现让学生成为课堂的主体这一目标，高校钢琴教师应该注意以下两个方面的问题：第一，要努力为高校学生营造轻松的课堂氛围，有很多学生因为不自信或者其他方面的原因而不敢在课堂上发言，这就为让学生成为课堂主体增加了一定难度，因此，高校钢琴教师在教学过程中，应该尽力为学生营造放松的氛围，帮助他们更好地表达对相关知识的看法；第二，要做好一个引导者，在翻转课堂中，课堂的主体部分由教师变为了学生，此时，教师无需再机械地向学生讲解教材中的理论知识，而要做好学生的引导者，引导学生较好地完成课堂任务。通过突出学生的主体地位，不仅可以让学生充分地参与到课堂当中，提高他们各方面的能力，还能够减轻教师的教学负担。

例如，高校钢琴教师向学生讲解“音阶和琶音”部分的内容时，可以首先向学生讲解练习音阶和琶音的重要性，以及在练习的时候应保持怎样的速度等内容，然后让学生对课堂上所学的理论知识进行反馈，教师再结合学生们的反馈进行针对性讲解，在每个学生都比较好地掌握了教材中的理论知识之后，再组织他们对此部分的内容进行练习，并在课堂的最后对每个学生的弹奏进行点评，指出其中的不足之处，并做出弹奏示例。这种方法不仅可以提高学生对理论知识的掌握水平，还能够提高他们对教材内容的应用能力。

（三）合理安排课堂内容，为学生创造课堂表现机会

高校钢琴教师在翻转课堂的模式下进行相关内容的教学时，不能把课堂学习内容局限在教材中，还应该适当增加其他方面的内容，让钢琴课堂更加多样化。教师可以将整个课堂分为课前预习、学生分享、最终答疑三个部分，在课堂上，教师首先要为学生留出一定的时间让他们完成课前预习的任务，在预习的过程中，学生可以随时向教师提问，或者，学生也可以选择在分享完自己的学习成果之后再向教师提问；之后，再展开学生分享的环节，此环节由学生自主决定自己是否进行学习成果分享，待相关学生分享完自己的学习成果之后，教师进行相关讲解，并进行答疑。通过合理安排课堂内容，为学生创造更多的课堂表现机会，优化他们的课堂体验。

例如，高校钢琴教师在向学生讲解“复调”部分的内容时，便可以将课堂内容分为课前预习、学生分享、最终答疑三个部分，首先，教师向学生播放一个复调音乐，并向学生提问：你之前有了解过复调这一音乐形式吗？通过聆听此音乐，你认为复调是什么呢？让学生结合教材内容对此问题进行思考，在此之后，让学生用自己的话分享自己对复调的理解，或者让他们列举一些复调形式的音乐，以帮助教师了解学生究竟对复调音乐理解了多少，最后，再由教师对学生错误的理解和错误的例子进行纠正，并向学生介绍复调音乐的发展历程以及复调音乐与其他音乐的不同。这种方法不仅能够让高校学生了解复调的真正含义和发展历程，还能够帮助他们快速地掌握弹奏复调音乐的技巧。

（四）尊重学生个体差异，为学生创设多样钢琴课堂

由于学生的生活环境不同，他们对新知识的接受能力和思考问题的思维方式也不同，在这种情况下，如果教师仍然采用统一的教学方法进行教学，便可能拉大学生与学生之间的差距，因此，高校钢琴教师在进行教学时，必须尊重学生之间的差异，采用差异化的教学模式，但要求教师采用一对一形式的教学显然是不可能的，教师可以选择其他方式实现差异化的教学，如：教师可以根据实际情况将学生平均分为几个小组，然后选择一个综合能力比较强的学生作为小组的组长，让他带领其他的组员学习相关知识，这样便能够让基础水平比较差的学生跟上教师的教学进度；或者教师可以为不同程度的学生制作特定的微课视频，让学生根据自己的需求自由选择是否观看这些视频以及观看哪些视频。通过尊重学生的个体差异，不仅可以提高学生的整体水平，提高教师的教学质量，还能够让每个学生感觉到被重视，促使他们更加积极主动地提升自己各方面的能力。

例如，高校钢琴教师在向学生讲解中小型乐曲弹奏部分的知识时，可以将微课形式的教学融入教学过程，以满足不同学生的不同需求。教师可以先做一个问卷调查，了解不同学生的不同需求，然后将学生的不同需求进行分类，按照分类安排自己的微课内容，最后，根据安排好的微课内容来进行微课视频的录制，并将这些视频上传到统一网站，由学生自主选择要观看哪些视频。这样一来，教师便可以在课前向学生提示课堂上可能遇到哪些之前学过的知识，让学生提前通过微课视频进行复习。这种方法不仅可以减轻教师的教学负担，提高教学质量，还能够很好地满足不同学生的不同需求，让他们的整体水平得到提高。

（五）落实课后总结任务，为学生设置知识梳理环节

在教师教学的过程中，课前预习和课后总结部分的内容常常会被忽略，这看似不会给教师的教学带来太大的问题，实则会大大降低教学效果，降低学生的学习效率。因此，高校钢琴教师在进行钢琴部分的教学时，应该重视课后总结这一任务。在进行课后总结时，教师可以将其分为两个部分，第一个部分为学生的自我总结，此总结要求学生叙述自己从课堂当中学到了哪些新知识和自己对哪些旧知识进行了温习，并反思自己的课堂表现有哪些不足；第二部分为知识点总结，此总结由教师叙述此节内容需要学生掌握哪些知识点，并着重强调那些学生掌握得不太好的知识点。通过进行课后总结，学生可以发现自己的不足之处，并改正自己的弱点，同时，系统地掌握每部分的知识点。

例如，高校钢琴教师在进行“大型乐曲”部分的讲解时，可以利用常用的教学方法进行教学，让学生对大型乐曲弹奏过程中需要注意的问题有一定的了解，然后再组织学生对相关的乐曲进行弹奏，在弹奏过程中，教师需要随时记录每个学生出现的问题，在所有学生弹奏完成之后，再进行课后总结，在进行课后总结时，首先由学生总结自己在课堂中所学到的理论知识，其次，由教师对学生的弹奏进行点评和总结，并为每个学生指明改正的方法。这种方法不仅可以让学生学习到相关的理论知识，了解弹奏过程中需要注意的事项，还能够增加他们的实践体验，让他们更清晰地了解如何运用自己学到的理论知识独立完成一个作品。

三、结语

综上所述，翻转课堂是一种共赢的教学模式。这种教学模式既能够培养学生的各项能力，也能够减轻教师的教学压力，提高教师的教学效率。因此，高校钢琴教师在进行部分钢琴内容的教学时，可以采用坚持学生主体地位、合理安排课堂内容、尊重学生个体差异、落实课后总结任务等方式把翻转课堂应用于高校钢琴教学，从而培养出综合能力较强的人才。