幼儿社会性发展的多维悦读生态课程建构

■李敏

教育部发布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，“幼儿园的社会教育要增强幼儿的自尊、自信，培养幼儿关心、友好的态度和行为，促进幼儿个性健康发展”。可见，幼儿园社会教育旨在提升幼儿的社会经验与交往能力、人格品质，主要是社会认知、社会适应和人格发展。而现实中，独生子女个性的缺陷， 导致儿童社会性发展出现诸多问题；教师的教育策略问题也日益严重影响儿童的社会性发展。 同时，笔者也发现多维悦读对儿童社会性发展具有独特的优势。 由此，笔者开展了幼儿社会性发展的多维悦读生态课程研究，建构了“促进幼儿社会性发展的生态课程”体系与推广措施及策略，有效解决了幼儿社会性发展的问题。

一、幼儿社会性发展的困境分析

通过对幼儿园不同年龄段幼儿以及家长的调查及分析发现， 儿童的社会性发展还存在一些问题。

（一）家庭对幼儿社会性发展的影响效应

笔者对城区和乡镇的独生子女家庭幼儿进行问卷调查，其数据显示，有28%的孩子缺乏必要的社会规则意识， 自控力较差；45%的孩子自我意识缺乏；35%的孩子社会交往能力较差；52%的孩子在情绪调节、坚持性等方面存在问题；46%的孩子不会主动合作；31%的孩子不能主动请求帮助。 这些儿童受到家庭影响，仍然存在自私、缺乏同情心、集体意识较为淡薄等社会性缺陷。

（二）教师对幼儿社会性发展的教育策略不全

教师对幼儿社会性发展的教育策略不够完善。面对个性好强、以自我为中心的孩子出现状况时，有的教师简单粗暴地处理，这样的行为并没有真正解决问题，甚至可能让孩子内心抵触。 也有的教师会把孩子叫到一边冷静处理矛盾，虽然孩子之间停止了冲突，但是实际上也没有给孩子真正合作交流的机会。 还有的教师让孩子反复念“合作”儿歌，生硬地强行灌输，并没有真正让孩子懂得主动合作与相互谅解。 陶行知先生提倡“知行合一”的教育理念，倡导“行是知之始，知是行之成”，“知行合一”才称得上善。如果强行灌输，孩子“知”的水平提高了，然而其“行”却相去甚远。

由此， 笔者于2000年起就开展了对幼儿早期阅读和社会性发展的研究， 至今已有20 多年的探索与实践。 2019年起，我园开展了“促进幼儿社会性发展的多维悦读策略研究”， 进行了幼儿社会性发展的探讨。 近年来，研究提炼出相关成果——幼儿园社会性发展的多维悦读生态课程构建。

二、幼儿社会性发展的多维悦读生态课程构建

（一）幼儿社会性发展的必要性

儿童自出生起，就有了社会性情感及社会交往的需要。儿童的社会性发展主要体现为生命成长必须的社会认知与自我意识及自我控制、社会交往的主动性与能力、情绪情感及调控这三方面的发展。这是儿童在社会中生存的必要能力，是儿童身心健康发展的有利条件，应当尽早进行培养。而符合幼儿生命成长需要的课程实施能有效促进幼儿的社会化发展。

多维悦读课程，通过生态自然环境状态下开展的一系列幼儿教育活动、生态化特色的课程内容与有效的实施策略、多元评价体系建构，促进幼儿的社会化与智慧发展。

（二）多维悦读生态课程设计思路

笔者根据幼儿园的历史、文化，以及绘本悦读研究成果，找到特色课程的核心理念，进行了园本“多维悦读”课程的设计。

1.因地制宜的生态课程目标

根据幼儿园的历史、文化，以及绘本悦读研究成果，找到特色课程“生态教育，书香润泽，提升生命价值”的核心理念；其核心目标是“挖掘幼儿园一切可利用的资源；探索多维悦读与幼儿社会性发展的内在关联， 促进幼儿的社会认知与自我意识、社会交往能力、社会情感发展；形成独特的多维悦读生态课程与办园特色；以游戏促进幼儿健康、活泼、快乐成长”。

2.确立园本生态课程内容

采用主题式课程网络， 体现多领域的整合，让孩子从多维悦读主题活动中获得的知识经验，发散运用到多个领域；通过小组实践、同伴互助等方式，让主题课程成为发展幼儿社会性的枢纽。孩子除了一日生活、游戏区域、玩具材料、书籍外，还有种植、劳动、陶艺吧、涂鸦吧、小百灵电视台播音、绘本节剧场、参观科技馆、春游、小小足球等多样的活动。丰富每一个生命，让生活更加和谐而有趣。

（三）多维悦读生态课程模式的构建

构建园本的生态课程体系， 包括生态课程设计、课程内容、课程实施模式与实施策略、课程评价等研究成果；形成了立足于生命原点的三结合的生态课程模式， 将“建构式主题课程+生态式园本课程+经典悦读”三结合，营造弹性课程的空间。

课程注重主题课程与领域课程的结合、地方课程与悦读园本课程的结合、幼儿悦读课程与其他领域课程的结合，开展愉悦式的活动，丰富多样又灵活创新。 在绘画、观看、制作绘本的活动中，将视觉感知与艺术想象结合，实现思维的发展与语言表达能力、社会交往能力的提升；在自由、自主、自然的状态下，开展“五维十悦”的教育活动，形成独特的生态化悦读课程。

三、幼儿社会性发展的多维悦读生态课程实施建设

笔者从师生“人、事、物、景、文化”五个维度，以及“悦己悦人、悦成悦败、悦书悦礼、悦山悦水、悦古悦今”十个方面的“悦”着手，实施幼儿社会性发展的“多维悦读”生态课程。 （如图1）

图1 “多维悦读”生态课程结构图

（一）多维悦读生态课程的实施策略

1.选编多维悦读绘本的策略

选择并创编健康向上、图文并茂、富有童趣的幼儿悦读绘本，并突出两个适宜。 一是适宜幼儿生命成长阶段的国内外优秀绘本。二是适宜幼儿社会性发展的自制绘本。 创编丰富社会认知，萌发积极社会性情感，帮助幼儿习得社会交往技能的悦读材料，也带领孩子与家长们一起游戏、劳动、表演、制作故事小书，这样的悦读更加贴近幼儿生活。

2.创设多维生态悦读环境的策略

充分利用我园得天独厚的邻近翠屏山森林公园、合江门公园、古街老巷、现代风格的滨江路、种植园地等地理条件，营造生态化悦读环境。 幼儿园里里外外，各种乡土、大自然元素融入环境，加上孩子们自制乡土玩具作品的点缀，形成了生态、和谐的悦读环境；还设置了富于寓意的可爱雕塑，眼睛、耳朵，寓意欣赏世界、聆听世界动人的画面与声音；小嘴、小手，寓意讲述世界故事、描绘斑斓色彩。

3.丰富多维悦读活动的策略

结合“五维”，通过看、听、绘、说、演等多种方式实现“十悦”，让幼儿获取信息和愉快情绪体验；也有自我悦读、同伴悦读、线上线下悦读、亲子悦读等不同方式。

“看”绘本：在绘本馆里，有儿童成长、美德、保护环境等题材的绘本。我们也让家里的绘本“飘”起来传阅，还带孩子们参观李庄古镇，到流杯池寻古问今，感受乡土文化，这是真实的“绘本”。

“听”趣事：教师用童言稚语，趣味讲述历史文化，有趣的儿童化语言讲述，吸引幼儿专注聆听。

“讲”生活：生活丰富多彩，幼儿的讲述秩序良好，能等别人说完自己再说，按一定的次序说。

“演”故事：儿童表演再现了社会场景，他们模仿、学习与他人进行交往，在自由自主的表演中，与同伴交流、合作、沟通。 家长们和孩子一起表演，让亲情倍增，其乐融融。

（二）绘本悦读生态课程的评价建设

形成“多维悦读生态课程”评价体系。评价分为幼儿发展评价、教师课程执行评价、课程方案评价三部分。课程评价的原则与标准一是课程设计和实施要求与评价指标的科学性，对应《指南》中幼儿的年龄特点相应指标进行评价；二是课程评价信息收集活动化，在现场的活动中对幼儿、教师进行观察记录分析评价； 三是课程评价信息反馈来源多元化，通过多种对话方式联系与反馈，促进了课程更加适宜；四是课程评价反馈诊断与促进生命发展形式一致。 通过评价，目的是促进师生更好地改进与发展。 评价的主体来自家长、教师、幼儿等多方面。

（三）多维悦读生态课程的推广辐射

对多维悦读生态课程的推广辐射，采取区域推进的措施。

1.科学规范进行区域拓展

以点带面，对全市城区和乡镇的幼儿园进行面上的问卷调查。层层深入，区域推进。从2000年起，采取培养良好阅读习惯、选择适宜读物、开展多元活动等有效的措施， 促进区域内幼儿社会性发展。2014年，课题推进到绘本悦读的省级研究，“生态式悦读”形成了多元的生态课程及评价体系。 2019年以来，将“悦读”由封闭转向开放、静态转为动态、理论走向实践，多维地拓展悦读教育内涵。

2.广泛运用的推广机制

在多个平台上，运用课题成果，从园内向园外推广。 成果由教工幼儿园3 个小班90 余名幼儿推广到全园，并逐步到集团幼儿园，再到市内多个集团园所的5000 余名幼儿中运用。 将上阶段的经验成果运用到下一阶段，从省内推广到省外，不断完善、深化，成果被各地城乡教师、大学生等幼儿教育者运用，效果良好。 成果多次在全国创新教育博览会以及省、市区活动中研讨推广，在省级国培班做专题交流，使影响不断扩展到更大的范围。

四、幼儿社会性发展的多维悦读生态课程效果与反思

笔者经调查并做对比分析后看到，研究的效果比较明显。

（一）促进了幼儿的社会性发展

1.幼儿的社会性得到显著发展

通过有针对性的多维悦读生态课程实施，有效促进了幼儿的社会认知与自我意识、情绪情感、社会交往等能力的提高。幼儿会主动邀请同伴参加游戏，进行合作，交往的主动性明显增强，也会关心同伴，融入社会的现象极大转变。 幼儿良好情绪情感形成，社会交往能力也提高了。

2.幼儿的阅读能力明显提升

多维悦读激发了幼儿的学习兴趣，他们在主动参与活动中享受阅读的快乐。多样化的阅读培养了幼儿专注、坚持、合作、分享与解决问题的能力，养成了良好习惯和学习品质，也打开了知识之窗。

（二）完善教师的专业性成长

借助于“李敏名师工作室”开展活动，教师激发潜能，增强教育艺术，创新方式开展悦读活动，师生的绘本剧表演有60 多次，博客展示50 多次，优秀阅读活动设计60 多篇，亲子绘本作品500 余本，优秀教学专题片30 余部。教师不断创新，激发了自身潜能。

教师从经验型向研究型发展， 养成悦读习惯，综合素养与研究能力明显提高。 教师自编了《早期阅读园本课程》等8 本专集，有30 余篇绘本悦读活动方案获省市级奖励；课题论文、教育叙事40 多篇分别获国家级奖励或在各级正规刊物发表；撰写并出版了个人专著《川南乡土玩教具》《学前教育技术》。

（三）推动特色幼儿园的形成

成果促进了集团各园“生态·悦读” 特色的形成；多园获全国绘本教学设计大赛一等奖，特色专题片获全国多个奖项；悦读课题成果多次获省政府教学成果奖。 “生态理念，促‘阅读·悦读’课程的建构”在学前教育研讨会上作为优秀成果与同行进行论坛交流。 各类专家来视导，作家英娃也来到我园现场交流。我们欣喜地看到，教师常悦读、幼儿爱悦读、园所浸悦读，悦读已经充分调动了师生的终身学习热情。

笔者将继续探索如何在生态游戏中优化“多维悦读”生态课程，并通过省市各种平台进行交流互动，拓展多维悦读的影响范围；寻找更佳的维度拓展悦读，让多维阅读课程能更具推广性，适用于更多的园所，让更多的幼儿、教师、家长受益。