儿童与“书”相遇，“书”光照亮生活——指向语文素养的儿童“书式生活”构建

江苏省常州经开区实验小学 丁雄鹰

我国当代著名书评人、人文观察者朱晓剑认为，随着时代发展，读书人增多，这种“书式生活”的风气成为美好社会的种子。“书式生活”需要有对书的尊敬、对书的痴迷、对书的喜爱，需要外在环境和内在心境的统一。诚如斯言，“书式生活”是小学需要构建的一种关键学习生活，也是儿童语文学习过程中必须经历的生活，更是儿童语文素养发展的进程中的环境生活。

一、“书式生活”的图谱构建

我校将“书式生活”的图谱构建作为儿童语文素养落地与发展的重要突破口，努力让儿童过一种“书味生活”，借助丰富多彩的“读活动”，使儿童与“书”相遇、相识、相知；让儿童过一种“书艺生活”，通过喜闻乐见的“字活动”，使儿童在优秀文化与艺术场景中唤醒、发现与创造；让儿童过一种“书-生活”，通过层次鲜明的“书活动”，使儿童富有个性地画书、编书与-书。这三种语文“书式生活”，让儿童的身上洋溢“书”的气息，彰显“书”的智慧，拥有“书”的静谧。（见下图）

小学“书式生活”课程构建图

二、“书式生活”的理念支点

“书式生活”不仅是一种与时俱进的语文课程理念，还是一种适应儿童身心的语文学习方式，更希冀成为儿童未来生活的一种积极态度。

从课程要求看，课标重视课程内容的价值取向，即突出中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化。因此，“书式生活”倡导将传统汉字文化融入儿童的语文学习生活，在实践探究活动中丰富中华优秀传统文化的底蕴；在充满个性的创意表达中弘扬革命文化和社会主义先进文化，以实现“立德树人”根本任务，为学生的终身学习与发展奠定牢固的情感和思想基础。

从儿童视角看，18世纪到19世纪上半叶，以卢梭、福禄贝尔为代表的教育思想家们提出了“儿童本位论”，主张教育要遵循儿童的本性，使其自然发展。“书式生活”尊重儿童热爱活动与乐于表现的天性，将识字-字学习、阅读学习、-作学习等巧妙地融入儿童喜闻乐见的自主探究活动中，在活动中充分发挥他们的主动性、创造性、表现性，借助形式丰富、维度多元的语文学习活动，激发其探究汉字文化的兴趣，培养他们自主自在的阅读习惯、自觉自由表达的精神和意识。

从学习理论看，建构主义学习观一直强调学生经验世界的差异性，每个人都在自己的活动和交往中形成了自己个性化的、独特性的经验，每个人都有自己的兴趣和认知风格，所以，在具体问题面前，每个人都会基于自己的经验背景形成自己的理解，每个人的理解往往着眼于问题的不同侧面。 “书式生活”从儿童的经验世界出发，根据学习个体思维的差异性与独特性，针对语文课程内容，设计出符合儿童个性的学习活动，让每个儿童在参与语文学习活动时有选择，满足不同儿童在识字-字、阅读与-作等方面的学习需求。与此同时，对于儿童的学习成果展示，力求多层面、多视角、多形式，让每个儿童用自己喜欢的方式、用自己擅长的本领呈现自己的“书式生活”。

我校倡导“书式生活”，就是让儿童在“书”中，让“书”在儿童中，让儿童用“语文”的方式学习语文，用“语文”的方式展开语文学习过程，用“语文”的方式培育儿童美好心灵，用“语文”的方式引领儿童生活态度。

三、“书式生活”的实践探究

“书式生活”旨在建构一种以儿童学习为中心的语文课程，创造一种适合儿童天性的语文学习方式，力求让学生过一种高品质的语文生活。我们的“书式生活”将儿童当作语文学习的主人。一切语文学习活动的开展都与儿童的生活方式一脉相承，一切语文学习的起点都源自儿童的真实学情。我们竭力营建能安放儿童心灵的三种“书式生活”场景，以期调动和释放他们的语文学习潜能。

（一）过一种“书味”生活

1.第一阶段：寻“书”

读什么书？“书式生活”认为，读“书”的乐趣，不仅在读的阶段，还应当向前追寻，向后延续，将整个读书的过程真正交给学生。因此，“寻书”就是读书的一个阶段。这一阶段到底读什么书？此书从哪里来呢？这些问题全部交给学生来解决。我们积极引导学生从这几个方面去“寻”书：一是寻找时间里的“书”，询问爸爸妈妈、爷爷奶奶以及其他师长，问问他们在与你同一年龄段时读过什么书，可以找一找这些书；二是寻找教材里的“书”，与最近学习的课文内容相关的书有哪些，课文是从哪本书里节选出来的，课文作者还-过哪些文章，这些书都可以去找一找；三是寻找校园里的“书”，最近校园里流行哪一本或哪一套书，班级同学在近阶段的聊天中，经常会提起哪一本书，可以去找一找；四是寻找网络里的“书”，近期各大售书平台和公众号上，出版和上架了哪些新书，有哪几本书是小学生可以读的，可以去浏览一番。“寻”书的过程有多曲折，读书的热情就会有多高涨。

2.第二阶段：选“书”

儿童通过各种渠道对书进行搜罗，可以获得若干书的信息。对于这些书，学生如果逐一去读，肯定不现实。因此，引导学生选“书”，便成了很重要的语文学习内容。首先，我们引导儿童选择与自身学习需求相关的“书”。在选择一本书之前，一定要让他们问问自己：“我为什么要读这本书？我最想从这本书中获得什么？关于我想获得的内容，这本书能提供吗？”接着，我们鼓励他们查阅相关书目的推荐信息。如“豆瓣读书会”中有书籍的评分，“简书”专题书单中有关于某本书的内容介绍，“知乎问答”中可以找到符合自身阅读诉求的好书。最后，我们提醒儿童对选定的书籍进行尝试阅读。试读可以从目录开始，前言会说明本书-作目的，后记会讲明-作背景。通过阅读目录、前言、后记，儿童可以了解到书的框架和主要内容，以此来判断此书是否适合自己。在阅读一本书之前，先快速进行试读，可以尽快发现这本书与自身学习需求的契合度。我们通过这一连贯的筛选过程，让每个儿童都建立起自身的选“书”机制，以及开发出一个阶段的“阅读书单”。

3.第三阶段：研“书”

在儿童读书的过程中，我校要求语文教师对班级学生的阅读书目进行筛查，对阅读同一类型书籍的学生，鼓励他们进行对比性阅读。如神话阅读，教师可以引导学生发现中外神话故事的相似点和不同点，引导他们-关于“中外神话故事”的阅读研究报告；由于班级不少学生在读关于“狐狸”的书，教师可以开展以“狐狸”为主题的文本阅读研究，引领他们进行交互阅读，发现书中的差异和书籍品质的优劣，并共同撰-出研究报告。研“书”不仅可以纵向开展，还可以横向进行。对于同一本书的同一个人物、同一个章节，不同的儿童有着不同的阅读理解。教师可以将这些不同的理解进行比较，让儿童拓宽阅读视野，获得多视角的阅读认知。我校的研“书”活动，让儿童从原本的“表层阅读”走向“深度阅读”，让儿童从原本的“情节阅读”走向“情感阅读”。

4.第四阶段：荐“书”

在我校的“书式生活”中，读完一本“书”并不是终点，学生还需要将自己有感受、有回忆的好书推荐给更多的人，带动一群人来进行好书分享。每学期，我们都要求每个学生要完成一本书的推荐，推荐的方式可以自主选择：可以出一份“阅读小报”，张贴在学校的“好书推荐栏”里，通过精彩情节的摘录、书中人物的关系图谱、主人公的经典语言以及自己的阅读体悟等，充分展示这本书的魅力；可以为这本书画一张海报，放大主人公的形象，在推荐语中引发阅读悬念，张贴在学校图书馆中的橱窗里；还可以撰-读后感或书评，发布在学校“贴吧”或者班级公众号中，引发更多同学对这本书的关注。荐“书”活动逐渐成为最美的校园风景，也成为学生交流自身阅读体悟、展示自我的阅读水平的重要时机和阵地。

5.第五阶段：演“书”

将一本好书中的精彩章节表演出来，也是我校“书式生活”的有趣场景。在实践中，各班学生“发明”了多种多样的演“书”方式。有的学生担当“小小朗读者”，利用校园广播，为全校学生“诵书”；有的学生将书中的一些章节改编成“课本剧”，参加校园读书节的展评；有的学生将由此书改编的电影、电视剧等推荐给伙伴观摩，让大家获得更加深入的阅读体悟。演“书”已经成为儿童展示自己阅读成果的“收官”环节，可以让更多的儿童在阅读中发现自己，借助阅读演绎自己。

每学期，我们都将儿童发现、研究、推荐和表演的好书，制作成校园好书排行榜。通过投票，我们评选出“校园年度十佳好书”，并将在每次评选中进入前30名的好书陈列在校园的“书味屋”中，让这些好书成为校园的阅读经典，成为儿童美好阅读生活的见证。

（二）过一种“书艺”生活

1.发现陌生“汉字”

“发现汉字”是我校“书味生活”的重要组成部分。我们借助生活中的艺术学习活动、文化观摩活动、专题语文实践活动等，引导儿童发现身边陌生的汉字，认识它们、理解它们、书-它们，从而使儿童感受到汉字之美、汉字之趣、汉字之魅。

一方面，从音乐中发现汉字。我国古代传统乐器的名称中有很多生僻字，因此，我们可以引导学生在认识传统乐器的过程中，认识汉字；通过观察乐器的形状，了解汉字的结构；借助为此乐器制作铭牌，掌握汉字的书-。这样，在寻找传统乐器的同时，也拓宽了学生的视野。回溯文字本身，接近中华民族的本真。学生制作中国古代传统乐器介绍卡，在介绍乐器的同时，向同学展示陌生汉字，传扬经典文化。另一方面，从文物中发现汉字。无论刻在青铜器上的碑文，还是气韵灵动的书画作品，都蕴藏着陌生的汉字。我们通过引导学生参观博物馆、查阅资料等，使学生了解陌生汉字背后的内涵，了解文物所处年代的背景文化，初步触摸到古老的书法艺术。再者，从日常生活中发现汉字。我们通过“我当汉字啄木鸟”语文事件活动，带领学生走上街头，观察店面招牌、宣传标语、广告牌等，发现陌生汉字，并收集和整理日常生活中的陌生汉字，创编《生活陌生字大全》，包括生字照片、读音及解析等，让陌生字在更多伙伴的生活中不再陌生。

2.寻找最美“汉字”

文字之美，于形、于音、于意，融为一体，一字之内尽显艺术之美，一字之间满载厚学深思。寻找最美汉字，是我校“书式生活”的重要章节。低年级学生在父母的带领下踏入公园、走进社区等，在植物名称上、公园亭台楼阁的匾额中，用一双慧眼，找寻美丽文字的踪迹，用相机来定格，带来学校和班级同学一起分享，可以感受文字的结构之美，可以领悟文字的书法之美，可以交流美丽文字的发现过程之美。在中年级开展“寻文化之根，溯汉字之源”活动，通过阅读有关汉字文化的书籍、报刊或音视频资料，引导学生认识和了解汉字的演变过程，亲近汉字传统文化，并通过思维导图的形式进行分享和展示。在高年级开展“寻找含义美好的文字”活动，通过引导学生了解自己名字中的汉字，探寻潜藏其中的美好意愿和深刻文化内涵，特别是亲人寄托在字里行间的浓厚情感。每一年，我们都在全校同学推选的最美汉字中评选出“校园年度最美汉字”。

3.创意表达“汉字”

一个汉字就是一幅画，因此，“表达汉字”是“书艺生活”的核心呈现。

其一，用绘画表达汉字。想象是儿童的天赋之能。我们要引导儿童利用手中的画笔创意表达汉字，用童心画出汉字。例如，儿童结合汉字的构造和意蕴，将汉字进行变形勾勒，创作出精美的作品，字中有画，画中有字。其二，用手工表达文字。我们引导学生用“十字绣”“火柴拼接”“七巧板”等方式进行 “校园年度最美汉字”创作和展览。其三，用书法表达汉字。学校开设“王日曦班”，邀请国画大师王日曦先生、地方书法名家江维平老师执教，突破学校传统社团的艺术技能单一教学模式，将创作-诗、书法、中国水墨画、篆刻等融为一体，耳濡目染，以此提高儿童的文化品位、审美情趣。其四，用“音书”表达汉字。我校马力老师独创“音书”课堂，将音乐的元素、功能、韵味等充分融合到书法课堂教学中去，促进儿童对书法美学的认知、书法技能的习得，并通过音乐与书法的融合，使儿童书-美、抒发美、创造美。

4.文化融合“汉字”

“扇”与“伞”是江南文化的象征，也是融合书法艺术的载体和平台。我校充分发扬地域文化的魅力，大力开展 “能书‘扇’画”活动，引导儿童利用各种环保材料，亲手制作出一把把扇子，聘请专家指导儿童在空白扇面上进行书法创作，或抄录名言佳句，或书-名人诗词。我校还将油纸伞作为“非遗文化”校本传承之物，让儿童在传统艺人的手把手教学之下，动手制作油纸伞，利用美术课和国画社团，让儿童在空白纸伞上创作书画作品，用汉字之美点缀优秀传统文化，传承优秀传统文化。

为了让学生的书法艺术作品得到充分的尊重和留存，我们在校园内开辟了“书艺馆”，将学生的艺术创造作为学校“书艺”生活的广阔背景，作为学生“书艺”生活的影像记录。

（三）过一种“书写”生活

1.在低年级进行“小画书”创作

“连环画”图文并茂，深受低年级学生的喜爱。我们以此为契机鼓励学生将图画和文字结合在一起。通过亲子合作完成连环画活动，选择经典的童话情节设计连环画；可以绘制“系列玩具”连环画，配上游戏玩法；可以开展“七色花”系列的连环画创作：如果你拥有一片七色花瓣，你想实现什么愿望？-下理由，把愿望物化为插图。在此基础上，我们指导学生设计连环画封面，并且装订成册，让学生形成-“书”、编“书”、做“书”的概念和意识。

2.在中年级进行“日记书”创作

统编版语文教材中安排了两次日记-作。因此，-“日记书”成为我校中年级学生步入“书-”生活的重要引领。我们结合学校“四季里的科学”“善耕园”系列课程，引导学生-郁金香、萝卜等农作物、植物类的种植日记，图文并茂地记录其生长变化过程，将从播种到收获的过程编成“种植书”；依托“元宵节”“端午节”“春节”等传统节日，引导学生将节日由来、节日美食的制作、节日的习俗、全家过节的节日过程等用日记逐一记下来，编成“节日书”；针对国家重大活动，如冬奥会，引导学生描述吉祥物、开幕式最震撼的场景以及我国运动员夺冠过程等，用日记逐一记录下来，编成“冬奥书”等。每一本“书”都代表着自己最美好的记忆，每一本书都记录着生命里难忘的一段历程，每一本书都是未来最美好的回忆。“日记书”是学生“生活”的展现，所以，“日记书”的封面设计权、书名权、制作目录权、内部插图权等都留白给作者，让每个-“书”的学生对自己的作品有更大的自主权。

3.在高年级进行“成长书”创作

高年级是学生-作能力走向综合的阶段。在这个阶段，我校在习作教学板块做出更大的“放手”，鼓励学生-“成长书”，即围绕一个话题，进行多篇连续性-作。学生可以-“研究性成长书”，如读了《西游记》，可以针对师徒四人、妖怪、兵器、八十一磨难、取经路线图等分别-研究报告，最后将系列报告装订成册；可以借助寒暑假、国庆、五一长假的旅游，-“旅行记”；可以针对班级中个性各异、特点鲜明的同学，-“班级奇人传”；可以对曾经教过自己的教师，结合他们的教学风格、体貌特点等逐一梳理，-“我师谱”；还可以插上想象的翅膀，为自己-一部“历险记”等。每一部“书”-作周期为一个学期或一个学年。在-书过程中，我们要求教师要对学生“书”的内容、“书”的提纲、“书”的插图等进行指导，鼓励每个学生坚持-，-出自己的最好水平。

对于儿童“小画书”“日记书”“成长书”中的优秀之作，学校在校园的醒目位置布置了一个“书-厅”，让儿童优秀的书作尽情展示，并颁发“收藏证”。每学期，学校各年级都举行“我手-我书”的发布仪式，邀请家长进校园，参与孩子创作的“小画书”“日记书”和“成长书”的展示和颁奖活动，努力让“书式生活”走进千家万户，让更多的人拥有“书式生活”。