例谈英语写作教学中范文编写的原则

江苏省南京市江宁实验小学 申 菁

英语课标对于“-”的基本要求是：能够模仿范例-句子；能根据要求为图片、实物等-出简短的标题或句子。二级目标对-提出了更全面的要求，除了能正确使用大小-字母和标点符号外，还要求学生能模仿范例-语句，能根据图片-语句。近年来，笔者所在学校进行了大量的英语-作教学研究，通过观课、研讨、反思，逐渐形成了-作教学模式，并运用于课堂教学实践中，为一线教师解决了-作教学中的诸多难题。在观摩了一些-作研讨课后，笔者发现，大部分教师在-作教学中都会给学生提供相应的范文作为参考，让学生先进行模仿然后-一-，以降低-作的难度，提高-作的自信心。范文作为学生-作的支架，在-作中起着举足轻重的作用。那么，教师在编-范文的时候应注意些什么呢？

一、唤醒情感，体现真实

[案例1]

在2021年一次-作教学研讨活动中，一位教师以Holiday fun为话题，让学生-一-刚刚过去的国庆节。提到国庆，那是每一个学生都憧憬的节日，他们对此有丰富的情感和生活体验，这一话题可以唤醒学生有关假期生活的记忆，借助教师提供的范文，教师预设学生一定会有话可说、有话可-，充满-作热情。教师通过图文结合的方式，引出本节课的话题和范文。

T: Boys and girls， we had National Day holiday last week. I went to Shanghai for the holiday. Look! I visited the Bund. It’s very beautiful. I also visited the Disneyland. It was great fun. I had many nice snacks in Shanghai. I really want to visit it again.

What about you? Let’s talk about your National Day holiday.

教师出示了三个问题链：where did you go for the National Day holiday? What did you do there? How did you feel?

S1: I went to my grandparents’ home. We had a big lunch. We had a lot of fun.

S2: I stayed at home. I did my homework. It’s boring.

S3: I went to Nanjing with my parents. We went shopping. We were happy.

学生的回答完全超出了教师的课前预设，本以为学生会说自己外出游玩的经历，但是教师忽略了疫情之下，学生是不能随便离开所在城市的，更不要说去跨省旅游了，学生真实的回答着实值得我们好好反思。在看似精心设计的教学活动中，-作内容却违背了学生的真实意愿。-作应是学生参与生活、有感而发的真实反馈，如果-作只是为了完成教师布置的任务，学生的作文通过编造来完成，他们的真情实感没有被唤醒，那么-作教学的任务就没有达成。

英语课标指出，阅读和-作主要考查学生理解真实语言材料和表达真实思想的能力。在-作之前，我们就要明确：我们为什么要-？我们-作是否出于真实目的？只有真实且有意义的-作情境才能激起学生的共鸣，唤醒学生记忆深处的体验，从而提高表达的欲望。

[案例2]

笔者曾经执教过一节-作研讨课，内容是译林版英语四年级下册Project 1 My school life，其内容是介绍自己的学校以及学校生活。笔者考虑到当天将会有很多外校的教师来参观听课，于是设计了这样一项-作任务，即学生需要选择学校里最喜欢的一处地方来进行介绍。-作前，教师播放了相关视频，学生能欣喜地看到自己热爱的校园以及在校园里丰富的课余生活。这一活动直接唤醒了学生的背景知识。紧接着，教师出示本节课的-作任务：我们将共同完成一本校园宣传手册，向参观的教师介绍我们的校园。每个学生都非常熟悉自己的校园，他们爱着自己的学校，也各自喜欢着不同的地方。这一项真实且贴近学生生活的-作任务立马激起了他们的-作兴趣和表达欲望。每个人都跃跃欲试，想要成为校园宣传大使。于是，师生间有了如下的对话：

T: What place do you love best? Why?

S1: I love the playground best because I like PE lessons.

S2: I love the computer room best because I can play computer games.

S3: I love STEM best because I can make robots there.

S4: I love canteen best because I like food there.

教师并没有照搬课本，让学生照着书本来介绍自己的校园，而是通过创设真实的任务情境，利用视频、图片等工具，尽可能地调动学生-作的热情，避免了学生对-作产生抵触情绪。从师生对话中我们欣喜地发现，学生是喜欢谈论这一话题的，并且有强烈的表达欲望。在这种轻松、愉快的氛围中进行-前素材的积累，能够为下一步-作打下基础。紧接着，教师呈现班上同学Cici的范文（见图1），让学生找一找她喜欢学校的一处地方以及原因。

图1

学生通过仔细读范文知道了Cici喜欢学校的舞蹈教室，因为她能够在里面做瑜伽。这样的范文内容唤醒了其他学生介绍的兴趣，Cici选取的地方很有特色，能够让别人更多地了解我们的学校。该范文还在文章结构上启发了其他学生，介绍自己最爱的地方可以从两个方面来描述，也就是“what place you like and why you like it”。 真实且贴近学生生活的范文激发了学生创作的灵感，学生的情感得到唤醒，-作体验变得愉悦。

二、逻辑严谨，促发思维

思维品质指的是思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平，是英语学科核心素养的重要组成部分。我们所呈现给学生的范文不应该只是内容的堆砌，而应是有严谨的逻辑结构，其内容也应充分反映-作主题。

[案例3]

笔者曾在试教I love my school-作课时，给出了这样的-作范文：

This is my school. I usually go to school at seven thirty.This is my classroom. I have Chinese and Maths every day.I like Chinese and English. This is the playground. I like PE very much. You can see a lot of flowers and trees at my school. I love my school.

展示范文后，笔者与学生一起分析范文框架结构，帮助学生搭建-作的支架，即当你需要介绍学校里的一处场景时，你可以先用This is...来介绍场所的名称，然后再对这个场所进行描述，可以用句型I can...来描述你在这个场景里可以看到的东西或可以做的事情。开始，笔者自认为编-的范文结构清晰，介绍内容关翔实，但是上过课之后却发现了不少问题，其中文章的逻辑性是一个比较典型的问题。这堂课的-作主题是我热爱自己的学校，但是从文本的字里行间表达的更多的是对校园不同场所的简单介绍，所介绍的内容并不能很好地突出文本的主题I love my school，并且I usually go to school at seven thirty描述的是个人的作息，与-作主题的关联度并不高。因此，为了更好地凸显文本主题，体现文章的逻辑性，笔者所在的研课团队将话题改为I love...in my school，即只介绍校园里你最喜欢的一处地方，然后详细说一说你喜欢的原因，也就是说，学生文章中-的每一句话都应该能支撑文本的topic sentence，都应指向文本的主题I love...in my school。

[案例4]

在教授My dream-作课时，一位教师利用图形组织器来帮助学生搭建文章的脉络框架，很好地展示了文本的内在逻辑关系。该教师通过播放Mary自述梦想的录音，出示问题链：What’s your dream? Why do you want to be...? What will you do to make your dream come true?根据问题链，师生共同形成第一篇范文（见图2）。接着，教师出示一篇自己编-的范文（见图3），让学生找一找两篇范文的不同之处并进行比较，发现使习作更为合理的方法。

图2

图3

显而易见的是，第一篇范文只是将三个问题的答案整合在一起，并且其中讲到想当医生的原因是认为医生可以拥有比较轻松的生活，然而事实是这样吗？接着，教师出示Y型图（图略），让学生明确问题之间的内在逻辑关系，并让学生试着根据-作清单制作自己的Y型图，并在组内交流。

Y型图是一个有用的图形组织器，学生可以直观地看到自己的想法是如何支持主要观点的。在Y型图的主干上-上-作的话题“我的梦想（what）”，在Y型图的一个分支-上“你有这个梦想的原因（why）”，在另一个分支-上“为了实现梦想，你将如何去做（how）”。Y型图清楚地展示了三个问题之间的逻辑关系，也向学生展示了范文是如何形成的，启发学生要关注文本内容之间的逻辑关系，论述要做到有理有据。教师借助Y型图，帮助学生厘清了观点之间的内在逻辑关系，并且通过两篇范文的比较与优秀习作标准的归纳，也训练了学生的分析与归纳能力。在教学过程中，教师通过范文对比展示了相关的-作策略，如用because、so、 to进行说理，学会用举例子的方式来支持自己的观点，学会使用修饰词使文章更加形象生动。这些策略的渗透也相应地训练了学生的思维能力。

三、适度提示，开放思维

不少教师在进行-作教学时通常认为范文要尽可能做到内容翔实，能给学生全方位的指导，这样学生-作的难度就降低了。但教师却忽略了过度提示容易束缚学生的思维，致使-作缺乏新意。

[案例5]

在以birthday为话题的-作教学中，在-作前，教师播放了学生Olivia的生日愿望，学生通过观看视频，找出“When’s Olivia’s birthday？What’s Olivia’s birthday wish？Why does she want that？”，接着教师展示范文，并让学生整理出文章的框架脉络。范文如下：

My birthday is on the 27thof June. For my birthday， I want a pet dog. Dogs are our friends. They make us so happy.I can look after my pet dog very well. Besides, dogs are clever and lovely. The dog can play with me and wait for me at home every day. What’s more, dogs love to run. So I can walk it in the park at weekends. This is my birthday wish. I do want it to come true.

学生读完范文，了解了Olivia的生日愿望是要一只宠物狗以及原因。教师让学生找一找文章可以分为几部分，每一部分讲了什么内容，由此引出观点-作教学的三部分：introduction、reasons、 conclusion，厘清了范文的框架脉络，教师让学生谈一谈When’s your birthday？What’s your birthday wish？无一例外，在范文的影响下，学生的生日愿望列举的几乎都是具体的实物，如宠物猫、平板电脑、手机等。学生的思维被禁锢在范文a pet dog这一生日礼物上，因此最后呈现的文章几乎千篇一律，缺乏创意。由此可见，范文对学生-作的影响是巨大的，过度或不当的提示，会限制学生思维的发展。因此，教师在选择范文的时候可以选取思维更开放的文章，以给学生更多的启发。例如，该教师原本在-作最后呈现了一位父亲的生日愿望的视频，父母的愿望是希望孩子健康、快乐、学习进步等，我们可以把这个视频放到-作之前就播放给学生看，启发学生生日礼物不仅可以是实实在在的物品，也可以是美好的心愿和祝福，这些远比物质礼品显得更有意义和价值，以此来拓宽学生的-作思路，进而树立良好的情感态度和正确的价值观。

范文作为脚手架，能够帮助学生搭建-作框架，使得学生可以借助支架，建构自己的文章。但教师应给与学生更多开放性的话题，让学生的思维不局限于教师所给的话题，而是联系自身的生活经验，-出个性化、有新意的文章。

[案例6]

一位教师曾经在教学译林版英语五年级下册Unit 7 My weekends-作板块时，进行了如下的尝试。教师展示范文前先给出了-作清单（见图4），勾选出了自己周末所做的事情。

图4

根据-作清单，教师让学生思考，给文章取个合适的题目My_________weekends。教师给出了几个形容词给学生参考，例如，happy、 exciting、 tiring 等。

T: Can you give a suitable title for my passage?

S1: My tiring weekends.

T: Why?

S1: Because you have to prepare lessons at school.

S2: My busy weekends.

T: Why?

S2: Because you have a lot of things to do. You often do housework.

T: Yes, you’re right. Thank you for choosing the suitable title for my passage. So boys and girls, when we write a passage, our content should be closely connected with the topic. Now let’s talk about your weekends. How is your weekend?

周末生活是学生喜闻乐见的话题。教师在教学完本单元后通常会让学生-一-My weekends。不少学生会仿照书本上的范文，他们最后都会以I have happy weekends为话题。这是学生真实的周末吗？他们是不是也会因为大量的作业而感到忙碌和疲惫呢？为了激发学生-作的兴趣，上述案例中的教师先以自己的周末为例，让学生根据教师-作清单中勾选的活动给出合适的-作话题，并提醒学生，勾选的活动应与所-的主题密切相关。教师给出了半开放性的话题，让学生-自己的周末生活。首先，要确定-作的主题：My _________________ weekends，即确定你有一个什么样的周末。其次，学生要在-作清单中勾选出相应的周末活动，所勾选的活动必须与所定的话题一致，这样才能充分展示周末生活。教师适度的提示和有效的示范，启发了学生的思维，给学生-作提供了方向和参考。

综上所述，范文作为支架能帮助学生搭建-作框架，降低-作难度。教师在编-范文时应关注到范文的真实性、逻辑性和开放性，让学生在真实的情境中将所思所想记录下来，在-作的过程中思维品质不断得到提升，最终展示出具有个性化的习作。