关于高等院校体育教师胜任力的相关研究

文/李田天（蚌埠医学院 安徽蚌埠 233000）

关于“胜任力”的研究始于美国哈佛麦克利兰教授，该理论在1973年正式提出，他指出胜任力是能够在特定职位上区别优秀和一般优秀的人，例如动机、性格、知识、技能等。本文通过对国内外有关教师胜任力的研究，发现我国教师的胜任力存在以下问题：第一，一般的学者都是以教师的普遍的胜任力模式为基础，而不能以一个统一的标准来衡量所有的教师，而要根据不同学科的教师来建构相应的胜任力模型；二是高等院校体育师资队伍中的胜任力问题，目前尚未有相关的文献资料。因此，本研究在理论和实证结合的研究方法下，讨论高等院校体育教师的胜任力，能够丰富学界关于教师胜任力的理论研究，为提高体育教师综合素质提供支持。

一、研究设计

1.研究假设

由于研究对象的差异性，现有研究关于教师胜利力的研究并不能适用于高等院校体育教师的分析，体现在体育教师与其他学科教师在胜任力项目、胜任力结构、胜任力特点等方面的不同。

2.研究过程

首先，基于开放式问卷调查、行为事件访谈、数理分析法的基础上展开研究，收集研究所需的数据和资料，为制定关于高等院校体育教师胜任力的调查问卷奠定基础。

其次，实施预试问卷调查，本次调查是在初始调查问卷的基础上完成，为制定正式调查问卷提供思路。

最后，进行正式问卷调查，保证调查问卷的信效度指标，以了解关于高等院校体育教师胜任力的结构。

二、研究方法

1.研究对象

选取九所高等院校为研究对象，划分为重点高等院校和非重点高等院校。

参加开放式问卷调查的被试：在选取的高等院校中，随机抽取50位体育教师进行调查，发放50份调查问卷，实际回收问卷50份，问卷有效回收率100%。

参加行为事件访谈的被试：在九所高等院校中分别从重点高等院校和非重点高等院校抽取10位体育教师作为调查对象。

参加预试的被试：发放120份调查问卷给九所高等院校中的体育教师，实际回收问卷105份，问卷有效回收率87.5%。

参加正式问卷调查的被试：针对九所高等院校中的300位体育教师发放调查问卷，实际回收问卷277 份，问卷有效回收率 92.3%。

2.研究工具

通过笔者编制的《高等院校体育教师胜任力的开放式问卷》发放调查问卷，根据收集到的数据和资料，共得到34项关于高等院校体育教师的胜任力项目，经过整理发现，大多数的胜任力项目体现在体育教师的专业知识、职业道德两个方面。由此可知，仅从这两个方面探讨高等院校体育教师的胜任力并不合理。

行为事件访谈法是将关键事件和主题统觉测试结合提炼出的一种具有回顾式特点的研究方法。在正式的采访之后，笔者汇总所收到的资料和信息，对影响高等院校体育教师胜任力的因素进行分析。研究基于开放式问卷调查、BEI访谈，以及国内外关于教师胜任力的研究，对高等院校体育教师胜任力的十个维度进行了初步的分析，并将其归纳为59条行为描述语句的初始调查问卷。

使用 SPSS22.0 进行数据统计，进行探索性因素分析，使用主成分分析法，各因子的特征值及方差解释率。

三、结果与讨论

1.对高等院校体育教师胜任力初试调查问卷的修订

本研究以初步调查问卷为基础，利用收集到的资料进行项目及探索性因子分析，并由专业人士的内容效度评估修正，最终形成8项因子47项，并将47项题目随机排列，编入高等院校体育教师胜任力的正式调查问卷。

2.对高等院校体育教师胜任力进行探索性因素分析

通过修订《高等院校体育教师胜任力调查问卷》初始问卷，得到最终版本的正式问卷，随机发放给九所高等院校的300名体育教师，对实际回收的有效数据进行探索性分析，以探讨高等院校体育教师胜任力的结构。

对所收集的资料进行因子分析，发现 KMO的统计值为0.949,Bartlett的球形检验为显著性(P＜0.01)，说明了各因子分析的适用性，检验结果详见表1。

表1 KMO和Bartlett球型检验结果

基于主成分抽取方法下，对得到的数据实施最大正交旋转，为探索性因素奠定基础，得到的数据见表2。

表2 高等院校体育教师胜任力各因子的特征值及方差解释率

当各个因素的累计方差数超过60%时，代表研究量表具有较好的效度。根据本研究的数据分析，此次问卷的因子累积方差解释率高于60%，为63.726%，表示本次研究的问卷有着较高的可信度，能反映高等院校体育教师的胜任力情况。基于问卷数据的共同度方面得知，各个胜任力项目的方差值大于0.400，由此可知，可知公因子解释了观测变量的大部分变异。

若测定的是一个特性，则各个成分表之间的得分具有较高的关联度，即会聚效度较高。表3是各个分量表相关矩阵的具体数值。

表3 高等院校体育教师胜任力各因素之间的相关系数

由表3可知，各因子之间的关联性均较高，表明此调查问卷的会聚效度较好。

3.对探索出的高等院校体育教师胜任力八因素的分析

通过对收集的数据分析后，得到各个分量表和总量表具有良好同质性信度。通过对各个因素的探索性分析确定了八个关于高等院校体育教师胜任力的因子，分别为自我发展意识、教学能力、控制应变能力、情感特征、工作质量意识、爱岗敬业、职业道德、创新意识。

个人发展意识的具体行为一般体现在改正错误的主动性、制定目标、计划性、共同学习、进取心、调控能力、持续性学习等方面。当前高等院校体育与健康教学中实施“健康第一”的方针，必须对体育教学观念、教学内容、组织方式和评估进行改革和调整。同时，高等院校体育教师在自身的教育、专业知识、技能等方面都存在着较大的问题，他们必须通过多种方式来提升自身的专业能力，并运用自己的研究经验和成果来优化自己的知识结构，以适应不断变化的社会环境。

教学能力是高等院校体育教学胜任力的重要部分，主要包括教师具备的教学专业知识、组织能力、表达能力、观察能力、教学风格、个人品德以及其他与教学相关的技能等等。现阶段，我国高等教育处于关键的转型时期，各大高校积极响应国家号召，落实扩招政策，给教师带来了更大的教学压力。为应对这一问题，高等院校体育教师应不断提高教学能力，了解学生学习特点，优化教学方法，激发学生兴趣。未来，学生的活动空间会更加广泛，体育活动的种类也会更多，将给体育教师提出更多要求。

爱岗敬业主要体现在教学耐心，工作认真，有奉献精神等胜任力。高等院校体育教师的敬业精神体现了高等院校体育教师的职业态度，是支撑高等院校体育教师工作的内在动力，同时也为体育教学活动的开展奠定了基础。优秀教师的成长规律也在提醒着我们，要想取得好的成绩，首先要具备热爱工作、献身精神的素质。