读写融通，比翼双飞

■文/唐成玲

邱俊老师提出的“融教学”理念，从字面意思可以理解为融合、融会、融通、融洽、融悟、融炼。如果我们透过字面意思探寻其深刻内涵和意蕴，则可以称其为一种前瞻的教育理念，一种理想的教学方式，一种智慧的教学艺术，对我们的教育教学实践有着很强的指导性。下面，笔者从高中阅读与写作教学的角度谈一谈“融教学”理念的落地实践。

在高中阅读与写作教学中，笔者发现学生阅读量少，写作困难，教师教学方式单一，这主要是学生缺乏读写的积极性，教师“读写结合”观念不强，缺乏合理引导导致的。因此，在语文教学中，教师要以读促写，以写促读，把阅读和写作有机结合起来，促进其双向融合发展。

一、理清关系是实现读写融通教学的前提

1.读乃写之始

阅读对一个人的成长是非常重要的，尤其是中学生，不仅能够滋养他们的心田，提高他们的修养，还能够使他们养成读书的好习惯。从小的方面来说，阅读可以拓展学生的知识面，提高学生的语文素养，对学生的写作有着不可低估的作用。高中语文教材中的很多阅读篇目都是经典作品，也是极佳的写作范本，如朱自清的《荷塘月色》构思新奇精巧，语言清新典雅，景物描绘细腻传神，具有强烈的画面感，给人以意境之美；郁达夫的散文名篇《故都的秋》将悲秋与颂秋结合起来，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞，情是故乡情、爱国情，情感真挚，感人肺腑，给人以情感之美；《就任北京大学校长之演说》是蔡元培1917年就任北京大学校长时的演说作品，文章层次分明，脉络清楚，思想性、艺术性俱佳，内容博大精深，给人以思想之美。在阅读教学过程中，笔者带领学生走进文本，鉴赏文本，深入研读，挖掘其深度、广度、厚度，让学生不仅与先贤对话，借鉴他们自然晓畅的文风，获得精神洗礼，还引导学生积极探究读写结合点，将阅读经验转化为写作内容，起到了事半功倍的效果。

我们读书是为了学习书中丰富的知识，每读一本书都能汲取不同的营养。梁衡曾说过：“如果阅读是面，写作就是点；阅读是吃进草，写作就是挤出奶。”为了出奶，我们需要不断吃草，到处吃草，从田间到草原，从夏季到冬天，要不停地吃。只有厚积才能薄发，有了阅读的源头活水，才有坚实的写作基础。

2.写乃读之成

高中生每天三点一线的单调生活，严重影响了他们的生活体验，很多学生缺乏发现美的眼睛和感受美的心灵，审美意识淡薄，总是认为作文特别难写。在教学中，有些教师使出浑身解数，一味地强调读或单纯地训练写，指导学生时往往理论大于实践，学生的作文多是重复单调、苍白无力的表达。师生都觉得难，学生写作能力提高缓慢。

“文章读十遍，不如写一篇”道出了写作文要不断实践的道理。将书中的知识变成文字，将书中的思想变为自己的观点，便是对读书最大的尊重。我们写作文是在阅读中思考，在写作中补充生活，用写作体现阅读的意义。阅读而后有写作，写作而后出新思考，才会常读常新，常写常深。我们阅读不同的书籍汲取不同的营养，目的是使思维得到发展，思想得到升华。

王阳明曾说过：“知乃行之始，行是知之成”。要写作，便要有自己的思路和想法，只有生活的积累和阅读的储备是不够的，还需要表达。学生只有把生活中真实的、直接的素材和书本中的素材美妙结合在一起，才能写出一篇有思想、有灵魂、启人心智的好文章。

3.读写融通教学，相互促进，比翼双飞

阅读与写作是语文教学的主要内容，也是难点。新课标对高中语文教学提出了新的要求，要求语文教师转变教学理念，培养学生的理解与感知能力，将阅读教学和写作教学融合在一起，以阅读吸引学生的写作注意力，用写作夯实学生的阅读基础。因此，在教学中，教师要注重两者之间的结合，开展多项活动，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的写作技巧，实现以读代写、以写促读的教学目标，推动语文课堂教学的改革与发展。

二、多重手段是实现读写融通教学的保障

1.拓展阅读宽广度

在语文教学中，教师可以采用多样化的阅读形式引导学生阅读，丰富学生的语言体会，为学生的写作积累丰富的素材。还可以在班级设置阅读角，除了中外名著外，应添置各类青少年喜欢的书籍报刊，如《中外名人传记》《读者文摘》《人民日报》《写作素材》等。通过群文阅读、课内课外结合阅读、多样化读物交叉阅读、纸质版电子版结合阅读的形式提高学生的阅读兴趣，激发学生阅读的主观能动性，让学生在阅读众多文章中积累丰富的好词好句，了解作者的行文思路，掌握作者的写作方法，夯实写作基础。

2.挖掘教材深厚度

在阅读教学中，教师应以课文为载体，引导学生虚心、专注、投入、深度的阅读，让学生与文本、作者对话，提高阅读能力。如阅读《秋天的怀念》《囚绿记》这类文章时，学生通过文章就能深刻感受作者的思想感情和文章的象征意义，掌握托物言情的写作方法，深刻理解生命的意义。如果学生没有深度挖掘文章蕴藏的思想情感，只是停留在文章的表层意思上，将文章中优美的语句一带而过，没有深刻体会文章的意境和情感，不知如何将文章中的优美文字内化为自己的写作语言，那么他们写出的文章就会缺乏感情，缺少深度，他们的阅读能力就无法得到提升，写作能力也得不到提高，阅读和写作就会完全脱节。

教材不仅是最好的阅读材料，还是最好的素材库。教师要积极开展深度阅读活动，让学生精读文章内容，发展创新思维，以阅读促进学生写作能力的提升，以写作促进学生阅读能力的形成。

3.调动写作灵活度

新课标要求高中生三年要达到200万字的课外阅读量，这个阅读量本身不大，但对于学业紧张的高中生来说，完成起来不太容易。因此，很多时候，学生阅读只是流于形式，没有养成课外阅读的习惯，教师就要依托课文让学生进行仿写、扩写、缩写、续写、改写、写读后感、做思维导图、小练笔，通过写作强化学生对教材的理解，有效促进读写的紧密结合。《记梁任公先生的一次演讲》是一篇写人记事的佳作，是作家梁实秋听梁启超的一次演讲所作的，文章大致可分为三个部分，第一部分（第1段）简要介绍了演讲的背景，为描写演讲作了铺垫；第二部分（第2段到倒数第2段）描写演讲的主要情况，是文章的主体，占用了大量篇幅；第三部分（最后一段）点明梁任公作为学者的主要特点，结束全文。这篇文章是叙事散文，既有充分的故事，又有充沛的感情，学生仿写后，教师根本不用口若悬河地讲解写作方法，学生完全可以自行掌握写作技巧。在名著导读教学中，教师可以让学生尝试改写《边城》《红楼梦》的结尾，会有出人意料的结果，学生的改写可谓是百花齐放、精彩纷呈。为了加深学生对《祝福》的理解，教师可以让学生观看电影写观后感，这样学生剖析的深度会远远超过教师苦口婆心的讲解，这些都是提高学生写作能力的有效方法。

4.提高活动丰富度

比起传统的讲授式教学方式，学生更喜欢教师在语文教学中开展丰富多彩的实践活动，创设有趣、科学的语文教学情境。教师开展的语文课内活动如名著阅读交流会、作文竞赛展评、演讲比赛、讲故事、美文朗读、文白对译、戏剧表演、写诗填词、古诗配图等；课外活动如辩论赛、影评、改编流行歌曲、模仿秀、脱口秀等。通过活动，教师会发现学生中人才济济，卧虎藏龙。但需要注意的是实践活动并不是越多越好，而是要恰到好处。生活是写作的源泉，教师要引导学生多关注生活，将语文知识应用于生活实际中，在生活中积累写作素材，养成良好的读写习惯，提升自己的综合能力。

总之，在语文教学中，教师要想实现读写融通，不仅要引导学生从阅读中汲取写作所需的营养，积累写作素材，还要引导学生寻找阅读与作文教学的结合点，让读写教学相互渗透，比翼双飞。