人教版新旧高中物理教材对比分析——以“摩擦力”为例

李 俊 董爱军 杜 昆

(贵州师范大学物理与电子科学学院，贵州 贵阳 550025)

1 引言

《普通高中物理课程标准(2017年版2020年修订版)》明确指出：“我国普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，任务是促进学生全面而有个性的发展，为学生适应社会生活、高等教育和职业发展作准备，为学生的终身发展奠定基础。”[1]因此，教材内容的编写应通俗易懂，与生产生活相联系，与时代发展相结合。课程标准还提出物理课程应符合学生特点和年龄特征，遵循学生的认知发展规律。教材编写要面向大众，顺应时代发展潮流，教材内容安排应当遵循学生的认知发展规律，符合学情，促进学生全面发展。

笔者根据课程标准中关于“摩擦力”的学习目标以及主要学习内容要求，分别从4个方面对两版次教材内容进行对比分析：(1)教材内容的模块划分；(2)教材编排顺序；(3)物理知识内容；(4)生活化探究问题。

2 教材内容

与2004年人教版教材相比，2019年版教材删减了“摩擦力”“滚动摩擦力”的内容，仅保留了“滑动摩擦力”“静摩擦力”(表1)。2019年版教材既满足了课标要求，知识点也更为简洁明了，教学重点和难点更为突出，教材重难点的精细化分解更富有启发性，更有利于提高学生的核心素养。因此，通过两版次教材对比可以发现2019年版教材内容安排更具有启发性，可以更好地促进学生的发展。

表1

3 教材编排

两版的教材内容顺序不同，具体见表2。

表2

从表2中可以看出，2019年版教材与2004年版教材相比，对“滑动摩擦力”与“静摩擦力”的学习顺序进行了调整。“滑动摩擦力”在先，“静摩擦力”在后，从初中已学的知识(滑动摩擦力)过渡到未知的知识(静摩擦力)，其顺序更符合学生的认知发展规律，这种从旧知识过渡到新知识的教学安排，可促进知识的迁移与应用。学生在学习静摩擦力时可类比滑动摩擦力，针对其产生条件进行自主探究，可培养学生的科学探究能力和科学思维能力，帮助学生加深对知识的理解，更好地掌握知识，因此，2019年版教材的编排顺序更具有优越性。

4 教材内容呈现

首先，情境引入方式发生变化。2004年版教材中以“摩擦力的定义”引入，单刀直入。2019年版教材则以“问题”创设情境引入(表3)。

表3

2019年版教材以提出问题的形式引入具有以下特点：一是可以引导学生进行知识回顾，通过提问帮助学生建构知识，培养学生的科学探究能力；二是既可以检测学生的认知情况，又可以检查学生对滑动摩擦力的认识中是否存在错误的前概念，若存在，要帮助学生实现有效转变。因此，相比2004年版教材直接以摩擦力定义的方式引入，2019年版教材更具有启发性、发展性，更有利于培养学生的科学思维与科学探究能力。

其次，两个版本在“静摩擦力”部分关于最大静摩擦力的实验探究方式有所不同(表4)。

表4

2019年版教材相比于2004版教材更具有启发性、时代性特征，能更好地促进学生个性化、全面发展。

5 生活化探究案例

在“生活化探究”方面，2004年版教材注重从生活实际出发，体现了“知识源于生活又归于生活”的物理课程特点，如图1、图2所示，2004年版教材在静摩擦力、滚动摩擦力的理论知识后设置了“说一说”“做一做”栏目，在滑动摩擦力的理论知识后安排了例题，引导学生将学习的物理知识与生活实际相结合，将所学知识应用到生活中。2019年版教材仅在“滑动摩擦力”部分以例题的方式设置了生活化问题。对比分析发现，2019年版教材缺乏科学知识学习后的生活实践探究，未能做到在系统学习之后将所学知识与生活相联系，2004年版教材在每一知识内容学习后，都会提出与生活实际相关的案例，引发学生的思考，引导学生用所学知识对生活现象进行解释。

图1

图2

6 总结

通过对两个版次教材的对比分析发现，2004年版和2019年版教材各有特点，存在较大差异。2004年版教材编排是按照摩擦力分类展开的，知识较为全面，但部分知识(摩擦力定义和滚动摩擦力)只是对初中已有知识的简单重复，缺乏新意与时代感。

在研究2019年版教材时笔者发现：(1)其教材编排更顺应时代发展潮流，与现代信息技术相结合，引入了数字化实验，操作简单，结果明显，更能增强学生的动手操作能力，提高学生的科学探究能力；(2)其编排遵循学生的认知发展规律，教材内容编写由已知向未知过渡，更好地提高学生知识的迁移与运用能力，且注重通过对比引导学生学习，培养学生的科学思维与自主探究能力，符合“最近发展区”理论；(3)教材编写注重以问题引导学生回忆相关知识，更具有启发性。

对比2004年版教材，2019年版教材内容缺乏生活化探究事例，未能关注将物理知识与生活相联系。

7 实施策略

根据以上的教材对比分析，笔者提出以下教学建议：(1)教材中部分学习内容对初中物理知识进行了较多的重复。教材内容选取应根据课程标准要求，明了学生当前学习的重难点，知道学生当前的学习水平，不要过多重复已学知识，若需要唤醒学生已学知识，可以采用提问的形式进行教学；(2)教材内容选取时应联系科技的发展，可以利用现代教育技术，将抽象的概念、理论变得具体、直观；(3)在提出问题或进行总结时，可以选择学生生活中常见的、比较典型的素材，对生活中的现象进行科学解释。在教材内容安排方面，由已学知识向未学知识逐渐过渡，可以通过设置“问题”唤醒学生已有的记忆，此安排方式既符合学生的认知发展规律，又可以调动学生学习的主动性，提高学生的问题分析、解决能力。