初中物理融合式教学探讨

滕玉英 姜栋强

(江苏省南通市海门区东洲中学，江苏 南通 226100)

1 问题的提出

义务教育物理课程旨在落实立德树人根本任务，培养学生的物理课程核心素养，为学生终身发展奠定基础，促进人类科学事业的传承与社会的发展。常规初中物理教学的问题比较突出，主要存在以下三个问题：(1)“碎片化”教学现象严重,学生思维力薄弱,综合能力不强；(2)知行脱节，学生实践能力薄弱，创新意识不强；(3)学科教学窄化，未能有效统整各类资源，形成育人合力。为解决以上问题，笔者提出了初中物理融合式教学模式，并开展了实践探索。

2 相关概念界定

(1)融合式教学指通过对教学目的、主体、内容、方式和评价的多维度、系统性融合，优化教学方式，培养学生的核心素养，促进他们全面发展。

(2)初中物理融合式教学就是要打破初中物理课程固有的边界，从人类文化发展的高度，将与物理学密切相关的科学技术、科学实践、生产生活等融进物理课程，研发与物理课程密切相关的校本课程，助力学生核心素养发展，提升教师专业化发展水平。

3 “初中物理融合式教学”实践模型的构建

笔者根据《义务教育物理课程标准(2022年版)》的要求和多年物理教学改革经验，构建了“初中物理融合式教学”实践模型(图1)，具体做法如下：玩中学，融物理于日常生活实践；做中学，融物理于技术实践；创中学，融物理于跨学科实践；用中学，融物理于社会实践。

图1

3.1 玩中学，融物理于生活实践

依据“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念，创设与日常生活相关的有趣情境，挖掘原始问题，实施“初中物理综合实践活动研究”，教学流程如图2所示，学生在可触、可感、可玩的活动中发现和探索物理的奥秘。

图2

3.2 做中学，融物理于实践活动

开发科普考察等活动课程，拓展物理课程的教育职能，从“小论文、小制作、小发明”三小活动到创客、物联网、传感器等最新科技课程的开发与实施，实践活动流程如图3所示，学生在活动中提高了动手能力和创新意识。

图3

3.3 创中学，融物理于跨学科实践

以承办省科技竞赛、开展科技嘉年华系列活动等为契机，在物理课程中融入“跨学科融合”内容，构建物理融合课程体系，形成以“1+X”为外显特征的实施策略、路径与方法(图4)，即以物理大概念为探究主题，促进学生在已有知识基础上，自主选择学习内容，制定探究方案，创造性地解决具体问题。

图4

3.4 用中学，融物理于社会实践

创设跨学科、跨年级、校内外有机整合的课程体系，依据具体教学目的、内容和情境，不断提炼和优化教学方法，推出以问题导向、任务驱动的系列融合式教学案例，实践流程如图5所示。学生经历“用手触摸科学,用心感知世界”的过程，达成健全求真品格、激发创新意识、提升综合能力的目标。

图5

4 架构“初中物理融合式教学”内容

在实施国家课程的基础上，重视技术手段升级，凸显生活物理和跨学科融合两个部分，利用物理融合式教学实践“云中心”保驾护航。

生活物理重点包括家居与物理、交通与物理、科技与物理、环境与物理四个部分(图6)，这四个部分是循序渐进、相融相通的，结合不同年级学生的认知能力，进阶引领学生通过参与实践活动，进一步将物理与生活、社会充分融合，经历“做中学、读中悟、写中思”过程，感受物理学的魅力，它与人类生活息息相关。

图6

跨学科整合是将“声、光、热、力、电磁”等物理学习主题与其他学科进行分层融合(图7)，形成“声乐更生动”“美好一束光”“天地气候源于热”“运动力学更健美”“电磁转换享生活”等课程板块，通过社团、综合实践、科技创新大赛等活动加以落实，学生完成自制乐器、自制传声器、自制密度计、臭氧层破坏的研究、树荫下光斑的研究、温室效应的研究、减小有害摩擦和增大有益摩擦的研究、5G世界探秘、光电转换效率的研究等，将创意物化为成果，成果体现出进阶性、融合性的特征。

图7

学校配备了“初中物理融合式教学实践”的“云中心”场馆，包括生活物理实验室、物理综合研习室、教学资源研发室、物理大观室和初中物理融合式教学“云平台”等，在“云平台”上展示学生的研究成果，促进学生深度参与，有效开展初中物理融合式教学实践，也推动了“四有好教师”创新团队的建设。

5 构筑“初中物理融合式教学”实践支撑平台

5.1 资源支撑

建设物理综合研习室、“云平台”等，邀请专家指导，为融合教学提供优质资源。

5.2 技术支撑

升级多媒体信息技术、互联网技术、传感技术及虚拟现实技术，为融合教学提供更多可能。

5.3 项目支撑

开展项目式学习、STEM教育，为融合教学提供有效载体。

5.4 评价支撑

构建评价主体多元、形式多样、注重过程和能力的评价模式，为融合教学提供有力抓手，旨在将“国家课程、地方课程、学校课程”进行有机融合，撬动全校教师形成学科融合，实现协同育人，从而落实立德树人根本任务。

6 优化“初中物理融合式教学”实践路径

6.1 组织形式

在初中物理融合式教学实践中打破行政班级的限制，采用“年级自主选择走班学习，班级小组合作学习，个体兴趣取向自主学习”等多种形式。根据具体教学实践需要，采用多样的课时组织方式，比如在跨学科融合中，将相应学科的课重组“联排”，综合实践活动课程可以将几节课合在一起作为“长课”使用，在寒暑假布置微视频手工制作等个性化作业。

6.2 实施方法

初中物理融式教学的实施方法为“一开发三合作”：学材开发和师师合作、师生合作、生生合作。

(1)学材开发

教师充分挖掘教材，以问题为抓手开发学材，创设真实问题情境。以国家课程为基础，开发符合学生最近发展区和物理学习需要、促进学生学科关键能力生长的情境化教学资源。使学生沉浸于真实的物理情境中，开展体验式、合作式探究，提高学生的实践能力。

(2)师师合作

在不同学科教师之间开展集体备课、思维碰撞，在充分优化国家课程实施的过程中，将初中物理课程内容与生活、其他学科对接融通，以问题为导向，聚焦核心概念，开展相融相通内容的教学研究，开发结构清晰、目标可及、策略可行的融合教学实践项目。

(3)师生合作

在实践研究中，尊重学生的个性差异，启发学生的理性思维，重视“演示表达、动手操作、观察描述、板画论证、媒体展示、综合实践、社会调查、制作发明、职业体验”等感知、体悟、内化、实践、应用过程，在教师的引导下，学生的思维得到进阶生长，提升了学生的实践能力、质疑创新能力。

(4)生生合作

在生生合作、竞争、思维碰撞中促进学生的发展，从学生用口表达、用耳倾听、用手操作、用脑思考等多个维度，并结合学生的小发现、小论文、小制作、小绘画、小发明、小实验、小创客等评价学生的表现，实现学生核心素养的进阶提升。

6.3 操作路径

以国家课程为基础，开发丰富的、多元化的实践活动案例，在实际操作中关注知识结构化、问题情境化、思维可视化、评价多元化，具体操作路径如图8所示，引领学生经历感悟、理解、转化、应用等过程，促进思维品质的不断提升和思维能力的进阶。

图8

7 结语

在初中物理融合式教学实践中，避免知识内容碎片、孤立、交叉、重复等现象，实现多学科知识内容的融合，实现生活与物理学科资源的融合，实现国家课程实验与创新实验的融合，实现数字资源与实体资源的融合，实现高度的资源集聚统整，随着物理教学改革的深入，学生学习的主动性、积极性得到空前的激发，知行结合能力、创新能力得以有效提升，提高了学生的核心素养。

以研究为载体，以实践为路径，促进了研究团队的整体成长，教师不仅深耕物理学科的课堂教育教学实践，还要走进其他学科的课堂，全面研究其他学科可以和物理学科相融、相通的部分，教师的课程教学和研究能力得到了广泛提升。