浅谈语文写作教学中学生逆向思维能力的培养

张晓燕

(六安第一中学 安徽六安 237000)

好作文贵在新颖，而要想写好作文，除学生需要有天赋外，教师的适当指导也必不可少。具备逆向思维能力，会为写作打开另一扇窗。逆向思维，是指打破正常的思维习惯，从另一个角度去思考问题的思维方式。

首先，逆向思维能够帮助我们突破传统思维定式，在我们遇到问题、处理问题时使用另一种思维模式去思考事物、看待事物，从而获得新收获，让我们的生活更加精彩纷呈，与众不同。例如，同样是写蝉，颜延之在“始萧瑟以攒吟，终蝉媛而孤引”的自叹中传达出孤身一人离都远行的愁苦和浓浓的怀乡之情，而南北朝褚沄则另辟蹊径，在“饮露非表清，轻身易知足”中表现出面对危机和寒天，自知自足，淡定从容的姿态。

其次，逆向思维具有科学性。用反向思维解释“知足常乐”，可以是在追求知识时，应该要永不知足，否则，不但不能常乐还可能会落伍。同样“班门弄斧”是指在行家面前卖弄本领，实不足取，而反向思考，其意义更深刻。因为能在鲁班面前摆弄斧子的人，想必也是埋没在槽枥之间的“千里马”。如果“班门”能心怀坦荡，甘做伯乐，弄斧者能自信自励，积极进取，“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，这样双方就能共同进步。学会逆向思维，让我们在思考中获得更为全面的科学认知。

那么，我们在写作中如何培养学生的逆向思维能力呢？笔者在教学中进行了大胆尝试，本文从四个方面进行探讨。

一、引导学生在立意上求异，指导学生多角度思考，以求观点新颖

《中国高考评价体系》中强调，要“关注与创新密切相关的发散思维、逆向思维能力和素养，考查学生探索新方法、积极主动解决问题的能力，鼓励学生摆脱思维定式的束缚，勇于大胆创新”。而在写作中运用逆向思维就是从与传统观点相反的角度探索问题。落实到教育教学中，笔者认为是先授法，让学生知道什么是逆向思维，从而学会逆向思维，进而熟练运用逆向思维。

人们往往对一些熟悉的人和事都会流露出比较一致的情感倾向和认知，如一提到荆轲就想到大义凛然，果断刚毅；一提到项羽就容易想到刚愎自用，儿女情长……

于是笔者选择用名言警句或成语来进行逆向思维训练。因为这些名言警句和成语流传已久，人们对其已经形成思维定式，笔者以此对学生进行反面引导，以挖掘其新意。为了使学生灵活运用逆向思维法，笔者让学生以表格的形式来记录这些名言警句或成语的出处、原意，以及我们利用逆向思维得出的新意。

第一节课笔者以“近墨者黑”“近墨者未必黑”为作文题，让学生任选其一写一篇议论文。班里大部分学生都选择了前者，其依据传统思维方式，顺理成章地谈客观环境对人的影响。这时笔者启发学生可以反向思考，如“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”，可见外因只是事物变化的条件，内因才是事物变化的依据，“黑”与“不黑”最紧要的是要看自己是否有思想、主见和自制力，引导学生突破传统的思维定式，从逆向思维来拓宽作文的思路，从而得出新见解——“近墨者未必黑”。转换视角可以引导学生看到事物的另一面，从而对权威的观点、传统的观点作新的思考，这让学生有种耳目一新的感觉。

又如宋徽宗时，为招考画家，主考官命题曰：“踏花归去马蹄香”，有的画出马儿在花瓣上行走的“踏花图”；有的画出跃马扬鞭的少年疾驰而归的“归去图”；还有的画出马蹄高举的景象。只有一位画家构思绝妙，在蝴蝶逐马蹄的联想和想象中尽显花香弥漫的意境。其逆向思维下的画境自然使其成功获得第一名。

再如，愚公移山却不如移民；有志者事竟成，倒也未必；良药苦口利于病，良药不见得苦口,“糖衣片”的出现就解决了这个问题；东施效颦，东施不怕嘲笑，勇于向榜样学习，何错之有？；等等。

综上所述，我们可以通过名言警句或成语反说、故事材料新解等方式，打破常规，使出反弹新招式，让学生对司空见惯的事物或观点反过来思考，让学生知道什么是逆向思维，接着学会逆向思维，最后熟练运用逆向思维。用逆向思维来指导学生写作，学生既能拓宽思考问题的角度，又容易确定立意新颖的命题，从而提升思辨智慧，从“合理”中寻求“不合理”。总之能自圆其说，有理有据，文章便能超越平庸。

二、引导学生在作文素材的选用上求异，反弹琵琶，避免万人同材，力求取材新颖

要想写好作文，就要提炼素材。用“逆向思维法”选取材料也能使文章出新。“我言秋日胜春朝”的刘禹锡，他为何有如此感受，怕也是因为心情使然，别人逢秋必悲，他却言秋日胜春朝。教师可以借此引导学生反过来想别人所未想，引导学生在作文素材的选用上求异。

学生喜欢将他们学过的人或事作为素材，通过逆向思维，这些素材也可以推陈出新。如白居易《琵琶行》中的琵琶女，是学生熟悉而爱引用的人物。学生对这个人物似乎有一个共识，她是一个受封建社会压迫、命运悲惨的底层妇女的代表。笔者引导学生打破常规，为这位女子“正名”。比如“夜深忽梦少年事”的琵琶女对这一时期的生活并没有感到不幸，反而是深深地眷恋。“门前冷落鞍马稀，老大嫁作商人妇”的琵琶女，人到中年嫁给商人，倒是给自己找了一个稳妥的依靠，更何况这位夫君还是一个“重利”，为家庭四处奔波之人。琵琶女年轻技艺精湛，受人喜爱追捧，年龄见长嫁给商人安度余生，闲暇之时犹抱琵琶吟诵江畔，陶冶性情，原来她的生活也可以是这样的。

再如对苏武这个人物素材的使用，笔者组织了这样一场辩论会：

正方：赞扬了苏武面对威逼利诱，忠心耿耿，不畏强权，忠贞不屈，爱国且不向挫折屈服低头的精神。否定李陵等人的贪生怕死。

反方：(1)如果我是他，我会向张骞学习，伺机逃跑，而不是苦苦等待，等了十九年，最后白发苍苍空嗟叹。

(2)如果我是他，我会选择投降，识时务者为俊杰。

(3)李陵投降无可厚非，是汉朝错误决策导致的，他被满门抄斩，希望全无，了无牵挂。他和苏武是平凡与伟大的两种格局，各自徜徉在自己的信仰里，也各自安心过活。

(4)没有什么比生命更珍贵的了，如就因不愿辜负汉王而赴死，以后还有什么机会可言。威逼利诱面前宁死不屈并不值得提倡。

辩论会结束后，笔者就此布置了一篇《苏武传》读后感写作，有近一半的学生在辩论会的启发影响下，推陈出新，写出了对苏武这个人物的全新认识。在评阅的作文中，题为《我劝苏武投降》《假如我是苏武》的两篇文章，使笔者印象深刻，并被当成范文，在班里朗读，受到了学生的喜爱和肯定。

通过这样的讨论训练，学生明白了围绕一个材料，先找其正面性，再把材料反过来想想，只有这样才能翻陈出新，写出新文章、好文章。

三、引导学生在作文结构上出新，逆常理亦成章

先在立意上求新，再从素材使用上求异，最后结构上出新。

高中作文主要是议论文和记叙文。例如，湖南高考作文题是《有一棵大树》，材料充满童话色彩，讲述了枝繁叶茂的大树想去旅行，先后被飞禽、走兽无情拒绝，最后大树自己想办法结出甜美的果实，由飞禽、走兽吃完果实将种子传播到了世界各地的故事。学生能抓住材料陈述的主体——一棵树，将材料内容概括为“一棵树请飞禽、走兽帮忙实现旅游梦想被拒后自己想办法‘实现了梦想’”，大部分同学能明确材料的情感倾向，即材料的主旨及内涵，选取立意角度，肯定了大树自己想办法，确定立意：求人不如求己。我们趁机可以引导学生从另一个角度进行逆向思维，“没被拒绝不会自己想办法”，从这个逆向思维确定立意：拒绝成就了大树实现自己的梦想，肯定了“拒绝”。在写议论文时，大部分学生总是摆脱不了“总—分—总”的框架模式，即先提出中心论点，然后论证，最后归纳总结，结束全文。这样的作文结构千篇一律，新意不足，我们可以让学生通过逆向思维确定立意，再用逆向思维谋篇布局，可以先引入材料事例，分说问题，然后总结问题，得出论点揭示中心思想。这样的作文打破传统布局，使自己的文章更加新颖。

当然记叙文教学也可以运用逆向思维方式。例如，2016年课标全国Ⅰ卷作文题，考了100分的孩子因为下降了两分被打了一巴掌，从59分升至及格线的孩子被献上香吻。笔者在讲解这个题目的时候，大部分学生都能找出立意，并且多是议论文提纲。批改作文时有个学生写的一篇记叙文引起了笔者的关注，笔者点评作文时以此文为典范，特别强调作文结构要新颖独到。文章采用倒叙手法，先说逃学，设置悬念，吸引读者。然后通过“我”的逃学来说明家庭教育是一个重要课题，选择方式的不同，形成的效果自然千差万别，羞辱不可取，奖励也要讲方法。鲜明对比，突出两种不同教育方式的效果。笔者能在众多“唯分赏罚，教育之殇”的议论中，看到这样一篇结构独特的记叙文，实感庆幸。

四、逆向思维要有度，琵琶反弹要科学

最后笔者想强调，由于时代的发展，有很多命题、熟语、典故被赋予了新的含义。我们在强调创新的同时，也要使我们的文章经得起推敲。逆向思维，反弹琵琶只是对顺向思维的补充、发挥，而不是要求推翻原来的观点。“对牛并非不能弹琴”“学海无涯乐作舟”“弄斧不妨到班门”“有志者事未必成”“昙花只求一现”等，都是在一定的语言环境或特定的社会背景中的合理的逆向思考，不是所有的材料，如熟语、典故都能逆向求异，更不是所有的立意都可以反弹琵琶。比如热爱生命、敬畏自然、拒绝平庸等立意，逆向求异就很难入手，勉强为之就不伦不类了。

例如，写到“尊重”这个立意时，学生从正面着手来写就很容易，举一些有关正面素材的例子，如孔子的“己所不欲，勿施于人”、《礼记》有云“君子贵人而贱己，先人而后己”，说的就是尊重不仅要自尊，更在于尊重他人。但如果非要在这样的立意上逆向创新，那就要切记，作文要符合社会的主流价值观，如“尊重秦桧站起来”“不认同张哲涵的行为但尊重他”，此类素材都是对社会道德底线的挑战，“青山有幸埋忠骨，白铁无辜铸佞臣”，老百姓心中是有杆秤的。尽管在价值多元化的时代，我们在文化观念上有很大的包容度，但却不能失去起码的文化伦理底线，秦桧在人们的心中，永远不可能成为“站着的人”，失德博取流量的明星更不可能得到大众的尊重。

《普通高中语文课程标准》中强调“写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达”。逆向求异，反弹琵琶，一定程度上摆脱了写作的束缚，扩展了学生的写作空间，从而学生有新意、有创意地表达自己的意见，当然这并不意味着我们可以怀疑一切、否定一切。切记，反弹不具有普遍性，反弹要科学。

逆向思维是一种创新思维，长时间的训练，有目的训练，定能使学生聪敏敏锐，富有创新精神和创作力。但逆向思维要有度，琵琶反弹要科学。