口语传播学视域下高职院校播音主持专业教学探索

摘要：新媒体环境下的节目主持人传播语态和叙事方式面临着转型，主持人口语传播能力在以“内容为王”的新媒体时代，显现得尤为重要。目前，高职院校播音主持专业教育过多强调有声语言创作的字音准、声音美，强调朗诵的艺术性及对稿件播报的处理技巧，但忽视了口语能力的培养。高职院校担负着培养技术服务型人才的社会责任，文章借鉴本科院校在口语传播教学中的成功经验，以提升高职院校播音主持口语传播教学能力为目标，为新媒体时代高职院校播音主持专业的发展探寻新的思路。

关键词：口语传播学；播音主持专业；高职院校；教学探索；人才培养

中图分类号：G206 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2022）14-0060-03

基金项目：本论文为2021年江苏高校哲学社会科学研究一般项目“智媒时代主持人口语传播能力培养与提升研究”成果，项目编号：2021SJA0827

口语传播的历史，最早可以追溯到两千多年前亚里士多德在《修辞学》一书中有关人与人之间沟通方法的论述。时至今日，口语传播已将人文科学与社会科学的传统加以系统化研究，其主要包括语言与非语言两种形式，并将哲学、人类学、语言学、社会学、心理学等诸多学科思维融于一身，形成了更加广阔的跨学科知识体系。

一、口语传播学概述

（一）口语传播学的定义与内涵

口语传播学主要从人类的传播主旨出发，把人类传播视为一种双向互动的沟通过程，研究主题除了聚焦在人类传播互动这一信息的产制、接收、技巧与解读的过程外，更强调上述过程中所牵涉的语艺、说服、协商、冲突解决以及意义共享等课题[1]。从口语传播学的定义中不难发现，口语传播学重新确立了以人为主的研究对象，无论通过怎样的媒介进行交流，其沟通的主体都是人，并且以双向沟通互动的形式存在。除了关注这一过程中传播者互动信息的产生、接收、分析过程外，更关注在双向沟通互动过程中对信息的理解、说服以及协商如何解决沟通中的矛盾冲突。因此，口语传播学的研究重点，在于不同社会情境下人际、小团体、组织与跨文化传播等人们的沟通与互动以及传播过程中人与人之间的沟通技巧。

（二）口语传播学的特征

首先，口语传播具有转瞬即逝的特点。现代语言学之父索绪尔指出，语言是一种符号系统，而符号是形式与意义的结合。人类的口语传播最初是面对面的沟通形式，并以声音作为语义符号的表达载体形成语音。媒介环境学者沃尔特翁认为，语音是语言的首要属性，不仅交流和语音有关系，且思维本身也以特定的方式和语音建立了千丝万缕的聯系[2]。在口语传播过程中，语音可通过传播者气息的虚实强弱、轻重疾徐的变化呈现出高低错落、丰富多彩的声音色彩，表达出说话者在不同情境下的情感状态。语音作为人类口语传播的外部表现形式，是人类运用发音器官发出的具有一定社会意义的声音形式，与自然界中其他声音形式一样具有音色、音高、音强、音长等物理属性。而语音的即逝性是指当人发出喉原音后，通过口腔、胸腔、喉腔、鼻腔等共鸣腔体的扩大美化形成泛音，并传导在口腔中各个咬字器官形成字音，当字音脱口而出后即随着声音的消失而消逝。所以张国光在《融合之境——口语传播修辞新论》一书中提出，口语的前提是“即兴”的，即便是事先准备好的稿件。在口语表达时，其语气特征、情感的表现也只能符合当时的场景和情境，口语的即逝性使它难以在时空环境里留下任何痕迹。

其次，口语传播是一个动态表现的过程。“动态”的含义是指口语创作的本质，涉及创作主体、传播媒介、传播对象三个方面[3]。在人类社会产生文字和印刷技术之后，人们之间的信息传播主要以书面语和口语为主。书面语是创作主体以静态无声的方式将创作的思想、情感、创作内容固化成文字，可以使传播对象在不同时空中通过阅读反复品味。而口语则以动态有声的方式，使创作主体如播音员、主持人通过鲜活多彩的语音形式表现出丰富多样的内容与情感，并根据不同的节目类型的传播内容变化语调，表达出丰富多彩的思想感情。口语传播的重要特征不仅体现在动态的听觉性质，还在于强调传播媒介中的对话过程，这一动态的沟通过程从印刷文字普及前的“原生口语文化”时代，到广播电视媒介开启的“次级口语文化”时代，再到现在的以社交互动为特征的新媒体时代[2]。技术的进步推动了传播媒介的发展，也促使口语传播在受众听觉和视觉之间形成了新的互动格局。

最后，口语传播是在不同情境下的互动过程。这一过程体现了媒介双方所处情境脉络和彼此所扮演角色的想象与认知，也是意义构建和共享的过程。众所周知，广播电视节目主持是在“一对多”的传播形态下，以单一线性传播为主。例如，在我国电视新闻节目发展初期，由于媒体发展程度的制约使得受众接收信息的途径极为有限，播音员、主持人对新闻信息的掌握及语言创作中处于强势地位，所以其节目语言的播报方式多以宣读为主。但随着移动互联网智能化的发展，传统媒体与新媒体的融合丰富了受众对获取新闻信息的需求，人们获取信息的途径不再单一，受众也从信息接收者演变成信息的发布者，并在不同情境中与主持人进行双向互动，主持人与受众之间的传播与被传播的关系发生了变化，使得广播电视主持人的口语化语态得以改变。

二、高职院校播音主持艺术专业的发展现状与不足

在播音主持艺术专业迅猛发展的背景下，高职院校承担起为社会培养职业应用型传媒人才的重任。但随着移动互联网技术的快速发展和智慧媒体的出现，传统媒体与新媒体技术不断融合已成为现今媒介发展的趋势。高职院校若仍以培养“播报新闻”和“节目主持”人为目标，将难以满足传媒行业的发展需要，其教学模式的弊端和不足也会日益突出。

（一）课程设置以新闻播音为主

目前，高职院校播音主持专业大多是以本科院校的教学体系为基础，在教学时间和课程内容上进行微调，课程体系也是为满足传统广播电视行业对新闻播报和节目主持的需要而设置。例如，大一的专业课程主要有普通话语音与发声，通过声音、韵母、声调及语流音变的训练夯实学生的语音基础；大二则通过学习播音创作基础，对语言表达的内部技巧和外部技巧加以训练，提升学生对广播类节目有稿播音的能力；大三则以电视节目播音与主持课程为主，培养学生在电视媒体播报新闻以及掌握不同节目类型等方面的主持技巧。虽然部分院校也有开设演讲与口才、主持人即兴语言表达等口语课程，但都以语言表达技巧训练为主，缺少口语思维能力的练习。表演、影视节目配音、摄影摄像、节目编辑制作等课程也都以立足广播电视媒介的就业为设想，为传统媒体培养主持人才的初衷并未改变。

（二）教学实用性不强

高职院校播音主持专业的教学内容主要围绕专业技巧的运用方法、业务实践中的经验分享以及示范稿件的实践训练为主。通过专业小课对吐字归音的技巧训练，力求发音清晰准确，声音圆润动听；在播音创作基础课上，通过情景再现、对象感、内在语的学习以及语言表达中重音、停连、语气、节奏等技巧的综合运用，完成从新闻消息到时评播报训练。高职院校的播音主持专业教学长期存在“重技巧、轻规律”“重表达、轻内涵”的问题。随着移动互联网的不断发展，传统媒体中的大量受众被引流到新媒体平台，新媒体与传统媒体从并存发展为融合，媒介环境的变化使得媒体行业对播音员主持人的要求也日趋多元化，不再是单一的播读新闻稿件、能够发声悦耳动听的声音，而是要求从业者拥有灵活的现场反应力、即兴口语表达力、丰富的知识储备、熟练的新媒体设备操作技术等实用能力。

（三）人才培养目标与行业需求不匹配

人才培养目标决定了高职院校播音主持专业对学生的培养方向，也是教学的活动的指南。我国《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》中明确提出，职业教育应以“掌握新技术、具备高技能的高素质技术技能人才”为人才培养的重点。但现有的人才培养方案大多仍面向传统广播电台、电视台，培养以有声语言创作为主，人才培养仍以“重播音、轻主持”为主。而多媒体技术的发展促使媒体融合愈加紧密，媒体行业的发展对主持人口语传播能力和人际沟通的能力提出了更高要求，互联网电视节目主持人、电商直播主持人以及各类自媒体节目主持人的出现，凸显出传媒行业多元化、个性化的需求。但原有播音主持人才的培养过于注重朗读和播音技巧，对口语传播和沟通表达能力的培养缺少足够的认识，这种单一的人才培养模式已经无法满足时代的要求。

三、口语传播学视角下对播音主持专业人才培养的探索

（一）培养多元化的口语传播能力

主持传播是传统广播电视媒介中一种以主持人或主持人节目形态呈现的传播方式，为传统大众传播注入了人格化的特色[4]。它不是指主持人的传播或主持活动的传播，而是指具有人际性和人格化特征的一种传播，突出了口语传播和人际沟通的能力。新媒体的发展打破了传统媒体播音员主持人的话语权，使其在传播过程中更多发挥出沟通、互动、协调的作用，而口语传播学中有关人际沟通、公共传播、组织传播、小团体传播等理论，对口语传播学视角下的高职院校播音与主持人才培养有着极大的指导作用。

智媒时代下播音员与主持人的身份逐渐不再有严格意义的区分，主持人的角色大有被淡化的趋势。比如在央视新媒体推出的公益“直播带货”节目中，康辉、撒贝宁、朱广权、尼格买提组成的“央视 boys”把直播带货变成一场脱口秀，其主持人的身份逐漸隐藏于节目之中，取而代之的是妙语连珠的段子、金句，表现了央视节目主持人深厚的口语表达能力。播音员、主持人既是艺术语言工作者，又是传递新闻信息的媒体从业者。语言符号是播音员、主持人与受众交流的工具，而口语又是人与人最基础的沟通手段，播音员、主持人通过个性化的口语表达，不但能够体现出主持人的气质、相貌，反映出其思想高度、审美态度，也能使受众感受到其个人的学识修养。新媒体环境下，受众的个性化需求越来越高，主持人从字正腔圆的播音到说新闻、评新闻的口语化表达，再到带货直播中的隐性主持，其语言风格的网络化、个性化、多元化使主持人更接地气，也更有表现力。

（二）培养口语表达的语言能力与交际能力

主持人的语言能力包括内容和形式两个方面，“内容”不仅是指语言中表现出的对稿件内容的精准掌握，还包含主持人对话题的甄选、立意定向、视角选取、思维发展等等，这些能都体现出主持人的思维能力。主持人的思维是口语表达的语言基础，是主持人口语表达中句法、修辞的综合运用及其对语体、语境的深刻感悟和体会。语言功能的形式则是主持人在传情达意过程中对有声语言表现力、感染力、影响力的体现。无论是在传统媒体还是在新媒体中，主持人若要提高辨识度，在庞大的融媒体环境中脱颖而出，并以个性化的主持风格被全网受众接受，离不开扎实的口语表达能力。目前，高职院校对主持人的口语表达着重于声音美、韵律美的形式训练，忽视了语法、修辞与即兴表达之间逻辑关系的训练。在“内容为王”的新媒体时代，高职院校应在语言能力的培养中强化口语表达的内容训练。

交流是口语传播最本质的功能，主持人与受众间的交流活动属于人际传播的范畴，不管是借助物质媒介的传播还是面对面的传播，主持人都是以创造交流情境实现与受众信息共享，其媒介身份既是信息的接收者又是信息传播者。所以，培养学生如微信、微博、弹幕、直播互动、评论留言等多媒介渠道的口语交际能力，是高职院校为适应新媒体时代对传媒人才培养的现实需要。

（三）注重媒介素养教育提升口语表达的思维高度

在当今媒介多元化、相互融合的环境中，媒介素养已成为传媒从业者必备素质之一。西方媒介环境学派认为人类文明经历了口语时代、文字时代、印刷时代、电子时代。在印刷时代之后，人们对媒介的认知范围从读书看报，拓展到以广播、电视、电影、网络等视听媒介为代表的非印刷媒介时代。人们对媒介的这种解读和认知的能力被定义为媒介素养[5]。随着媒体融合深入，受众对信息的接触几乎都是借助媒介来获取，并通过媒介传输的图文信息、视听符号了解外部世界。受众在潜移默化中经历着媒介的渗透和影响，所以通过媒介素养教育，既能够提升高职院校播音主持专业学生在报纸、杂志、广播、电视、互联网及手机自媒体等平台筛选信息、甄别内容的能力，又能提升其在口语表达过程中的内容深度，从而完成在全媒体环境下不同语境信息和情感的传递。

四、结语

新媒体环境下主持人在传播语态和叙事方式上都面临着转型，媒介的融合也使口语传播能力成为传统电视节目主持人及新媒体主播必须具备的核心能力。因此，要从口语传播学的视角出发，对高职院校播音主持专业教学提出新的思考：高职院校播音主持人才的培养应树立以人为本的教学理念，加强媒介素养教育，提升口语表达思维高度，培养学生多元化的口语传播能力，以适应新媒体时代发展的需要。

参考文献：

[1] 秦琍琍，李佩雯，蔡鸿滨.口语传播[M].上海：复旦大学出版社，2011：3.

[2] [美]沃尔特翁.口语文化与书面文化：词语的技术化[M].北京：北京大学出版社，2008：36-37，2.

[3] 王振宇.大众媒介口语创作[M].北京：中国传媒大学出版社，2015：1-2.

[4] 高贵武，刘娟.新媒体环境下的主持传播格局演变[J].国际新闻界，2016（3）：8-9.

[5] 于翠玲，刘斌.大学生媒介文化素养概论[M].北京：北京师范大学出版社，2016：7-8.

作者简介 张军，硕士，讲师，研究方向：播音与主持艺术、口语传播学。