观念践行 生活知行 课程获真

施 健

（江苏省扬中市三环幼儿园 江苏扬中 212200）

一、三环乐园雏形诞生，体现陶行知的课程地位观

作为一所新建园，为了减少人力、物力和财力的反复损耗，真正做到“儿童本位”“生活课程”，我们将陶行知课程观从新建园开始就渗透进去，为其注入灵魂[1]。

1.新政策——“幼儿园建设课程审议”

三环幼儿园新建工作首次采用了“幼儿园建设过程中的审议制度”，即幼儿园直接参与顶层设计，从选址到设计图，从土建到装修，由幼儿园作为主体参与其中层层审议，将幼儿使用和游戏的特点始终贯穿整个建设工作，让园长作为孩子的代言人，全程参与幼儿园设计和建设工作；并根据《国家幼儿园建设标准》征求意见稿和《江苏省幼儿园规划设计和环境建设指导意见》精神，站在孩子的角度审视幼儿园环境的适宜性和趣味性，充分地体现园所环境中的儿童本位。

2.新建筑——“三环乐园的内涵要素”

三环，是根据幼儿园园舍的建筑形态应运而生的名字，用孩子的话说就是三个圈。物态的三个圈并非同样高度、同一规格和同样功能。它们各自独立，又相互交叠，呈现出的一、二、三的阶梯状结构。其内涵也非常丰富：小中大三种不同年轮幼儿的成长；不同层次教师的成长；不同性格家长的成长；幼儿园、学校和社会的互相作用。

二、三环乐园环境打造，体现陶行知课程发展观

在致力学前教育发展的前提下，在行知思想的指引下，我园提倡环境适应论，即真实的、自由的、社会化的观念，遵循轻松、愉快的学习原则，自然、有序的开放性原则，挑战自我的探索性原则，以及挑战自我、超越自我、完善自我、独立操作的无竞争原则，着力发现真教育、真课程，努力实践活动教育、活过程，竭力达到好教育、好课程；努力打造一个“自然生态、本真集群”的快乐环境，培养“健、趣、力”的儿童，倡导“共享生活，共欢游戏，共乐成长”的幸福教育理念。

1.行知墙

行知墙设于幼儿园二楼长廊墙裙，张贴陶行知画像、名言名句、幼儿活动照片，环境的营造蕴含着润物细无声的育人价值，对全园师幼、家长来说，感知、解读人物及教育思想，时时是一种精神的激励。

2.行知室

行知室作为教师的活动室，创设于二楼教师工作室，幼儿活动以园所创意庭为中心，四周围绕多感官体验创设的系列行知六室，即生活体验室、艺体功能室、美工室、科探室、阅览室、亲子室。各行知室投放丰富多层的活动材料，满足幼儿自主选择、自由游戏、运动与学习的活动需求，让其尽情地解放大脑、手脚、眼、鼻、嘴，呈现“行中学、行中长”的综合整体发展的势态。

3.行知园

我园户外环境创设遵循活教育的理念，基于课程游戏化建设的需要，以及《3-6岁儿童学习与发展指南（解读）》活动区游戏环境创设的要点，站在课程建设的高度，站在幼儿发展的角度，持续对室外环境进行了不断优化和改造。户外活动场地由一场、二顶、三庭院组成，一场由6园组成：花果园、农乐园、饲养园、乡情园、探秘园、游乐园；二顶由2站组成：趣玩探究站+快乐健身站组成；三庭院由3庭组成：生活体验庭+艺术表现庭+科学创造庭。我园充分满足幼儿体验、表现、创造的活动需求，为幼儿创设本真、自然的游戏环境，内外互通，将每一处空间都还给幼儿，建构归童本真的室外乐园[2]。

户外全场分为挑战运动区、绿色农耕园、体验式浅滩、生态型水系等34个活动区，遍布全园的每个角落，启发幼儿和丰富多元的环境自由互动，能够同时满足500余名幼儿生活、游戏的需求。以陶行知“手脑相长”教育思想为引，创设小陶园，引导师幼、家长在自然中共同亲历和体悟，在实践中不断创新，感知生活教育思想的精髓。

三、“生活化课程”建设，体现陶行知的课程价值观

1.“生活即教育”理念的夯实界定

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。幼儿在一日生活中不断体验、感知、成长，我们必须明确影响幼儿终身发展的大目标，真正走进幼儿的世界，进一步去观察了解幼儿的生活、关注幼儿的生活、研究幼儿的生活，将生活中的经验迁移到幼儿的“学习”和“游戏”中，让教育自然而然地生长。

2.“生活化课程”追寻的教育目标

（1）情感是“生活化课程”的发展基础

情感是课程发展的基石，幼儿情感培养、师幼之间、幼幼之间的情感关系建立，直接影响课程实施的进展。而情感的沉淀主要来自活动和交流，教师要善于去观察幼儿的一举一动、一瞥一笑，关注幼儿的内在需求，产生有效互动，帮助幼儿形成良好的情感。幼儿通过一日在园生活、学习、游戏和运动，树立正确的人生观让幼儿在与周围人事物的相互关系中得力成长！

【大班主题活动案例：入学准备之夜宿乐园行动】

成长是永恒不变的话题，对于孩子来说，成长更是一种体验、一种探究、一种感受。我们要让孩子发现成长的秘密，让孩子体验成长的喜悦，活动以儿童发展为本位，将孩子生活的点滴与课程融会贯通。在幼儿园，孩子们日常生活的方方面面都由老师看护周到。在家庭中，家长们事无巨细地照顾，遇到一些困难的事情，也难免急于帮助孩子解决。大班孩子即将面临毕业，由幼儿园被照顾着的集体生活，过渡到相对独立生活的小学生活，必须提升独立自主的能力，自己的事情自己做，学会照顾自己，管理物品，尝试自主计划和安排，提高自制自控能力等。孩子从幼儿园升入小学，是其人生中的一次重大转变，帮助其实现情绪平稳过渡，遵循儿童发展规律和教育规律，坚持儿童为本，立足科学幼小衔接的关键点，努力践行《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》文件精神，做好入学准备，幼小科学衔接，以尊重“儿童发展为本”的思想，归童本真，倾听童音，圆梦乐园，生发“今夜，我想住在幼儿园——夜宿乐园行动”设想。鼓励与支持幼儿自主决定，学会独立做事，勇于担当，遵守规则，乐于交往，自我管理，增强自信，在师幼夜宿乐园实践活动中，直接感知和亲身体验在群体生活中积极愉悦的情趣，对幼儿园和同伴、老师，产生依依不舍之情，留有乐园得力成长的美好记忆！

（2）认知是“生活化课程”的重要依托

认知是课程发展的经脉，是幼儿认知——自我存在——得力成长，从而达到主动发展的目标。认知是生活化课程中的必要部分，幼儿通过认知获得的知识在发展中起着重要作用。认知既是情感的依托，更是课程实施的依托。人类通过自我进化形成较为完整的知识体系，能够对客观事物进行主观分析和表达，而幼儿同样拥有自己的知识系统，以自己独特的方式认识世界，获得知识。

在课程实践中，生活化的经验能够唤起幼儿原有的、内在的经验。当然，我们现在还无法确定幼儿内在的知识体系是怎样的。但可以确定的是，借助于外在力量，能够唤起他们内在的知识经验。我们能做的是除了唤醒，就是通过晨圈活动、区域分享、游戏交流等活动形式，帮助幼儿整理生活经验，形成实际有用的知识体系。活动中，我国通过丰富多彩的形式、多元评价方式、多项交流手段，让幼儿在边学习、边交流、边体验中获得更多的知识链，从而开启了幼儿成长之门的钥匙。

【大班主题活动案例：“我的邻居”】

轰隆隆，轰隆隆，幼儿园隔壁每天都在忙碌着，卡车、挖土车、轧机……来回穿梭着。“我们的邻居会变成什么样呢”？于是，产生了大二班的主题课程——“我的邻居”。

这个主题活动的缘由就来自于幼儿平时生活环境中的变化，幼儿通过听、看、说、画等方式，发现身边的点滴改变。师幼借助隔壁别墅建筑为引线，与工地同步进行。结合幼儿提出的问题：这里到底造什么房子？怎么造？谁来造？……师幼进行课程实施与研究，通过亲子共讨话题，挖掘家长资源——建筑工程师，让工程师走进幼儿园，和幼儿介绍有关建筑方面的经验。在园内幼儿模拟搭建过程中遇到困难，幼儿采用向园长妈妈救助的方式，来满足自己的需求。比如：我们需要在园内找一块平整的地面建房子；我们需要建房子的工具：砖、水泥、黄沙、石子；我们需要会造房子的叔叔阿姨来帮忙……通过幼儿一系列的需求，他们通过访谈、征集等方式，找到了具有建筑工人经验的爷爷奶奶，找到了有过瓦匠工作经验的门卫师傅刘爷爷……幼儿在游戏过程中完成自我认知的架构，获得真实的体验，从而促进幼儿多元有序地发展。

（3）动作是“生活化课程”的立足点

身体与动作是课程发展的动力，动作能够促进幼儿大脑的发育，伴随情感的形成，形成认知体系。美国教育家布鲁纳将教学目标分为认知、情感、动作三个领域。于是，我们看到：行动练习可以形成一些重要技能（技能一般是指通过练习而获得的动作方式和动作系统）；技能还能和知识一起内化为个体一种重要的心理特征——能力。我们试着在生活化课程里，将这种“技能”的获得作为课程的落脚点。这种“技能”也是一个非常个人化的能力，必须靠个人的努力才能完成，有利于幼儿学习品质的形成。当幼儿带着意义感进行操作时，也会将对知识的记忆、理解、创造，依托在具体的事物上。这样的学习方式也能够唤起幼儿原有的专注、坚持、不怕困难、不断探索的学习品质。

【中班运动活动案例：“‘绳’彩飞扬”】

我园充分发挥与小学“结对联盟”的作用，充分挖掘小学、家庭等社会资源，拓展班本项目探究活动，继“乐园里的葫芦娃”项目课程之后，家园校实现三方互通互联，再次生发“入学准备 运动助力——‘绳’彩飞扬”项目探究活动，通过线上线下互动，从小学到幼儿园，实践参观、技术指导、经验分享等展开积极主动交流，互慧互研，同行共长，实现幼小的无缝衔接。

至此，我们将情感、认知和动作确定为生活化课程的三块基石。因为它们既是形成课程结构的基本要素，也是课程的方向与追求。对我们而言，课程的探索过程，改变的不单是课程本身，它带来的更是一次思想深处关于教育观念与教育方法的变革.

3.“生活教育进课程”尝试的实践探究

（1）顺应“生活教育”理念

生活教育就是就是实践、参与和体验。生活是一个现实的动态的过程，我们借助生活环境、生活环节、生活习惯等，成为幼儿园实施的课程。现实生活是感性的、真实的、多样的，现实生活蕴含了许多发展的机会，在现实生活活动中，有许多变数，这是引发幼儿学习兴趣和发展潜能的重要资源。顺应“生活教育”理念，一日生活皆课程，以幼儿所需要和感兴趣的内容为出发点，创造教育契机，幼儿在一日生活中和学习中随时产生和发现的，并且是她们想要及时了解或解决的问题，应该随时发现和观察，纳入幼儿一日生活教育。

【种植园活动案例：“水稻长大了”】

我们将水稻植入幼儿园种植园里，让幼儿观察它的生长过程，成熟后留下的稻草，幼儿在获得成功感，收获喜悦的同时，还能够进行创作，并且这些玩具还会有一不同的玩法，更能激发幼儿的兴趣和创造力。“生活化”课程，让幼儿在体验中感知生活，回归生活实景，这对现在的幼儿来说尤其珍贵。探索、实际操作才能有真实感受，幼儿从被动听取到主动参与，学习更主动、更有效，也会激发很多创新的想法，这些都有利于幼儿发挥创造性。生活化的课程里，每个幼儿都是创造家。

（2）尊重“生活教育”理念

《幼儿园教育指导纲要试行》指出要善于发现和关注幼儿的兴趣点，以及幼儿与周围事物的互动反应，根据幼儿的需要及时给予合适的应答。幼儿在接受教育、学习知识的过程中具有明显的情绪性的特点，他们的注意、记忆、思维和想象有着很大的随意性。受情绪的支配，当他们被某种事物或想象所吸引而兴奋的时候，他们的思维是异常活跃，头脑里的问号特别多，语言表达也生动，容易接受成人对他们的教育。幼儿园课程开放性、低结构的特征，教师身上所承载的文化、经验，不是对幼儿居高临下的“倾泻”，而是平等的对话；不是灌输，而是与幼儿分享。尊重“生活教育”的理念，教师以倾听者、观察者的身份，对幼儿的需要和疑问给予及时回应和帮助。同时，教师也是一个引导者、支持者，引导启发幼儿自主探索。教师更应充当合作者、学习者和欣赏者的身份。

【幼儿园主题月活动案例：“劳作月”】

每年十月是我们幼儿园的劳作月，不管对幼儿们来说，还是对老师们来说，都是一次全新的尝试和体验。伴随着“农耕园”里蔬菜的收获、择洗、制作，幼儿感受蔬菜从菜地到餐桌的奇妙过程。在老师的帮助下，幼儿还亲手制作了一份紫薯饼，要知道，这里面是非常有技术含量的。在家里，爸爸妈妈未必会让他们去尝试，可是在幼儿园，我们却允许幼儿大胆体验。打鸡蛋、和面糊、练习均匀的搅拌，这些生活常见技能既锻炼了幼儿们的精细动作，也激发了幼儿们创造积极生活的兴趣。吃着美味的紫薯饼，幼儿兴奋、雀跃，满足的表情跃然脸上。生活化的课程里，每个幼儿都是生活家。

（3）追随“生活教育”理念

《幼儿园课程学习指南》中提出：生活教育要强调在做中培养，注重在真实的情景中练习，在“生活”中生活，在“生活”中发展，让生活活动生活化、实景化。幼儿的学习和他们生活的环境是一个整体，追随“生活教育”理念，运用幼儿生活中的现有经验，并且创造充分的机会，提供丰富的生活化环境，将教育元素有机整合，能使他们在亲身活动中获得情感的体验与经验的积累，这样的学习才是自主的，这样的发展将是全面的。生活教育让幼儿成为活动的主体，教师通过观察、倾听、交流等方式，真正了解幼儿学习的需求、学习的困难、学习的问题，通过幼儿自主去商讨、发现、求助，找到真正解决问题的办法，在一次次失败、成功中总结经验，让幼儿在发现问题、解决问题、分享经验的过程中，拓展思维，增强解决实际问题的能力，从而获得全面发展。

“生活化”课程是建立在探索的基础上的，能够帮助幼儿了解他们所看见的世界到底是什么样子的，利用幼儿对事物天生的敏感度，引导他们观察，启发他们表达自己的感受和情感，通过这些外在的认知与内心产生连接，形成自我学习的独特技能。我们为幼儿开启一系列的生活探索课程，让幼儿亲自体验自己感兴趣的事情，带着情感和感受去认知，相信更能唤醒他们内心的力量，同时形成不断探索、不怕困难的学习品质。生活化的课程里，每个幼儿都是探索家。

三环乐园建设既是一种实践、一个过程、一段经历，更是一种教师与幼儿共同的体验。对于幼儿来说，生活化课程意味着游戏与快乐，当然更是最大的发展可能性；而对于教师而言，生活化课程则意味着无数的可能性。这种课程来源于我们的生活，是随时随地在幼儿的生活、学习过程中产生和发现的，让教师与幼儿一起探索，实践，进而深入研究。