刍议微课在初中英语“三段式”教学模式中的应用

黄颖婷

（福建省漳州第一中学 福建漳州 363000）

众所周知，当今的世界是信息化和技术化并存的世界。教育领域中的教与学也在积极适应这种趋势并进行相应改变。与此同时，在2019年年底，一场突如其来的疫情使得全国各地中小学不得不一再延长寒假。面对开学时间尚未可知的现实情况，如何实现“停课不停学”，是广大教育工作者、一线教师，甚至是家长和学生，都不得不面对和思考的重要问题。笔者认为，根据初中生生理心理发展的阶段特点，采用视觉、听觉、触觉等复合型感官刺激的教学模式，更有利于提高学生的学习效率。本文主要着力于研究如何更好地将微视频应用于初中英语教学的课前、课中和课后，即微视频三段式应用设计[1]。

众所周知，政策依据上，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2011-2020）》中要求加快教育信息化脚步，实现信息技术赋能教育，推进数字化校园建设，加强各级网络教学资源库的建立和完善。同时，通过信息2.0工程，逐步提高一线教师的信息技术应用水平，促进教师教学观念更新与教学方法改进，从而提高教学成效。鼓励学生合理利用网络资源和信息手段，主动拓展学习渠道，开展自主学习。理论依据方面，《新课程标准》把握时代脉搏，对初中英语教学提出了新的要求。根据英语课程标准的课程基本理念，教师要丰富课程资源，拓展英语学习渠道。英语课程应根据教与学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源，鼓励一线教师通过呈现微视频等方式，为学生提供各种各样的学习资源。随着新课程改革的深化，现今学校教育实际上已无法全方位、个性化地满足学生的学习需求，以互联网和交互式多媒体平台为核心的信息技术构造了一个网络化、数字化和智能化有机结合的现代信息资源环境，对传统的教育教学行为，即传统线下课程、教师单纯教和学生被动学，提出了极大的挑战。不同类型的课程形式不断涌现，从在国际上影响深远的“慕课”，到积极倡导“先学后教”理念的“翻转课堂”，再到以短视频为形式的“微课”，标志着新颖且独特的教学方式正在不断影响着现今的教育领域。如何将学习的主阵地扩展到教学的不同阶段，即从课堂延伸到课前和课后，如何将学习的主动权交还给学生，如何在没有教师在旁教学的情况下，学生还能进行自主高效学习，如何提升学生的学习质量和生活品质、达到教育资源在更大范围内共享，建立信息资源库等等，这些问题如雨后春笋般一一涌现，亟待解决。因此，如何有效、高效地利用微课视频服务于初中英语“三段式”教学，即教学的课前、课中以及课后，成为现实教学中一个不可忽视的研究问题[2]。

一、什么是微课

微课（Micro-lecture），顾名思义，微型课堂教学视频，即以视频方式呈现讲解某个知识点的教学短片，其内容聚焦于知识点的快速讲解，视频时长一般不超过10分钟，主要用于帮助学生完成某个知识概念的理解和建构。作为一种新型现代化的教育教学方式，微课受到的世界各地教育学者的广泛关注。微课的雏形最早见于美国北爱荷华大学提出的60秒课程。2008年，美国圣胡安学院教学设计师戴维.彭罗斯（David Penrose）首次提出微课这一概念，此后，英国提出了一分钟演讲。在国内，2010年广东省教育局胡铁生率先给出了微课的概念，并在国内范围内开启了探索之路。大范围的区域性微课探索实践出现在广东省佛山市，今年来，该地区开展了一系列以微课教学为主题的比赛活动，一定程度上推动了微课的推广和应用。随着其不断改进和发展，现普遍认为“微课是指以视频为主要载体，记录教师在课堂教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的教与学活动的全过程”。同时，微课可暂停可回放，能够实现学生个性化学习，并且通过后台大数据分析，采集学生课前预学习情况，根据数据分析学情，更好发挥学习能力。从教师角度，教师可采用不出镜自录的方式，体现教师个性化教学风格的展示，更加轻松愉快，在讲授新知上，以内容为核心，实现知识的思维过程可视化，将抽象的概念具体化。与传统教学模式相比，这样更像一对一虚拟环境下的教学，不像传统课堂高高在上，适应了孩子注意力集中规律，实现信息环境下碎片化学习。

那么，微课视频的引入到底能给我们的英语教学带来些什么？传统的规模化标准化同质化人才的教育培养模式必须做出改变。在过去的班级授课下，学生缺乏自主权，无法根据自身特点对课程做出选择，课堂教学难以关注到每个个体。面对这些现实的问题，笔者在前期针对微课视频的应用学习，对本校学生开展了一次调查，得到了来自学生的如下反馈：“老师亲自上课，一遍看不懂可以反复看，有什么需要可以吧以前的视频拿出来再看”“可以增加一些难题，如不会做的，可以上课问老师”“提前了解知识，课堂有更多时间学习更深入的知识，可以在课堂上多发言，比看书有趣得多，比上课时老师单纯的讲和写有趣，可以自主学习，方便，上课比以前轻松”。不难看出，微视频的运用能够在一定程度上满足学生个性化需求，增加课程的自主选择性，增加学生学习主动性。研究表明，初中阶段的学习者采用复合型感官刺激的学习方式，更有利于提高学习者的学习效率。根据德国著名心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线，保持和复现，在很大程度上依赖于心理活动第一次出现时注意和兴趣的强度。因此，教师如何在学生接受新知的起始阶段最大限度地吸引学生的注意和兴趣，很可能影响到接下来教学的成效。换言之，学生的“先学”该如何学？其聚焦点是如何通过观看微视频激发学生学习兴趣。其次，到了课中，在学生已经预习课程的基础上，以小组为单位通过微视频学习并完成课堂检测。在此过程中，通过合作学习讨论，培养学生自主学习能力。课堂教学的聚焦点为新知的重难点。课后，学生通过观看以话题知识点为单位的复习微视频并完成检测题，实现对知识的整合和内化，重点聚焦易考点易错点[3]。

二、微课视频究竟有和特点和优势

1.针对初中生的认知水平和身心发展规律，微视频在英语教学中的利用，有利于更好地调动学习者的学习热情，培养其在信息化大背景下，利用多媒体资源，针对各类材料发现问题、分析问题和解决问题的自主学习能力，培养其思维品质的发展，助力英语核心素养落地课堂。

2.对教师个人而言，教师必须重寻新的自我价值，进行有针对性的混合教学，启发学生去思考、去质疑、去讨论，真正做到因材施教。教师必须通过不断学习、阅读，努力提升自身业务能力和教师素养，合理变革教育教学模式，才能更好适应信息化时代下课程改革和发展的需要。

3.对教师团队来说，可以充分发挥英语教师个人和团队合作精神，依托技术平台支持，建立微视频资源库，满足学生选择、利用线上线下多种教育教学资源的需求，形成课前、课中、课后三位一体的教育教学环境，进而取得良好的教育教学成果。

微课主要是围绕某个知识点，主要是教学中的重点和难点而设计的教学补充。尽管不同学者从不同角度对微课的特点和优势有着不同理解和表述，但都有一些共同点，即短小、视频、目标明确。在笔者看来，其特点可以归纳为以下四点。特点一，生动。微课视频将教学需要的文本、声音、图像、动画等有机结合在一起，学生观看微课视频，视觉、听觉上的刺激，学生的学习兴趣瞬间被吸引，学生看爱看愿意看，实现学生在学习上的视听结合；特点二，新颖。微课是针对传统单一资源类型的局限性而提出并且发展起来的一种新型教学类型。另辟蹊径的微视频更能给学生留下深刻的印象，起到画龙点睛的作用；特点三，精炼。力求简约，化繁为简，惜字如金的微视频更能突出重点，同时也能给学生留下思维空间，提高学生学习效率。因此，相比传统的课堂教学模式，力求在一节内达到实现多个教学目标，利用微课的教学目标更加明晰，教学主题更加突出，教学效率得到了显著的提高。特点四：方便。微课视频容量小而精，一般在5～10分钟左右便于储存携带，也便于通过电子设备进行分享和传播。学习者既可以在网络上观看相应的微课视频，也可以选择将这些资源下载达到本地，如笔记本电脑、手机、平板、视频播放器等各种学习终端，方便快捷，就好像“教师”时刻在学习者的身边。

“三段式”课堂教学模式的实质是：“先学后教，合作探究，当堂达标”；其精髓是：课堂教学应是以学生为学习中心发生的真实的自主学习过程，在这个过程中，教师则扮演辅助的角色。“先学”，可以是教师布置的课前预习作业，也可以是在课堂上，学生依据教师指令，开展阅读、自主学习和课前导读。在此过程中，教师应注意收集学生在自学过程中产生的问题或困惑；“后教”，则是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师进行学法点拨，引导学生开展小组讨论，学生和学生之间互相帮助探讨。在此过程中，教师仿佛一只无形的手，通过适当引导学生，适度补充盲点，把教师“教”的过程，转变成学生自主学习、合作探究、亲历实践的过程；所谓“当堂达标”，就是让学生当堂完成作业，通过扎实训练，实现教学目标。教师要认真贯彻“三为主”（即教师为主导、学生为主体、训练为主线）的原则，精讲精练，少讲多练，突出重点。综上，本课题引入教学微视频，将“三段式”教学模式延伸到英语学习的课前、课中、课后，力求做到真正调动学生积极性，提高教学效果[4]。

三、如何设计和制作好微课视频

我们知道，任何课程的设计都需要考虑其实用性。在当前国内，微课设计的目的主要体现在以下两个方面，即满足同步教学需要和满足学生个性化的自主学习需要。鉴于这些应用目的，微课视频的设计和制作，应当基于以下基本原则：问题导入、形式多样、图文并茂、生动有趣、语速得当。一般可以参照如下流程示意图：

除此之外，选取的微视频还要能给学习者提供知识之外的人文价值、社交价值和情感价值，需能够帮助学生获得知识与技能、掌握过程与方法、共鸣情感态度价值观，体现这三者的有机结合。在日常教学运用时，课前，学生可以利用利用微视频进行预习，聚焦点简单核心知识点，并完成笔记，教师通过后台程序收集数据并进行分析，进而备课。在课中，教师可以设计以小组为单位，通过微视频学习并通过课堂检测等学习活动，帮助学生聚焦重难点。到了课后，学生可以单元知识点为单位复习并完成检测题，并且针对自身易考点易错点，进行单元自主复习巩固。

正如古希腊普鲁塔克：学生的头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。信息化时代下，这种理想教育已经到来。对教师而言，教学有法，教无定法，各有各的方法，教师必须重寻新的自我价值，进行有针对性的混合教学，启发学生去思考、去质疑、去讨论，真正做到因材施教。对教师的要求更高了。

总而言之，微课视频通过其新颖、短小精炼、富有典型性等特点牢牢地吸引了大批的初中生，同时微课视频还可有效地解决教师在英语教学中遇到的问题，不管是课前知识点讲解的微课视频、还是课堂上导入环节的热身视频，课中增强课堂趣味性的课文动画，又或者是课后拓展提升英语能力或培养学生英语学习兴趣的相关视频等，这些微课视频在英语教学中的应用能够帮助英语教师探究微视频对初中英语教学的影响，进而探索出最能调动孩子学习积极性，提高课堂效率，提高孩子英语能力水平的微视频运用方法。微课视频突出的教学重点，建立起了高效而系统的教学体系。因此，为了更好地促进学生的全面发展、提高学生的综合素质，教师应当积极地将微课视频引入英语教学中，充分发挥“教育信息化”的趋势，做到与时俱进。