图像史料与高中历史教学相融合的实践与思考

2022-09-30朱静

新教育时代电子杂志(学生版) 2022年6期

朱静

（乌鲁木齐市第七十中学新疆乌鲁木齐 830011）

一、以图为史——运用图像史料的必要性

史料是过去留给今天的痕迹，是人类发展轨迹的足印，是研究历史的重要载体。梁启超曾经说过：“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史之可言。”正因如此，高中历史课堂教学应充分挖掘教材信息，既要关注文字部分，也要关注图像信息。历史名师余桂元老师也指出，要从时空观念出发，深挖教材的插图，用图辅助历史理解，力图还原全面生动的历史现实，力图使学生对历史的感知更加科学系统[1]。

从高考的角度讲，2013、2016年全国课标卷Ⅱ第41题都以图像史料为依托，考查清英皇宫对比、中国古代史上的中外交往。从难度系数上讲，这类题型不属于难题。但学生反映有点无从下手，未作答或答案离题千里的不在少数。我认为，最主要的原因是我们的备考和教学仍在沿用常规策略和常规方法，围绕文字史料提供的信息，以观点+论证+升华的固有模式应对考题，缺少了应有的变通和灵活，导致考生在面对新材料、新情境、新要求的情况下，缺少了应有的应变能力和史料解读能力，胡乱应对，手足无措。所以说，无论是教学还是备考，教师都应关注历史教材中的插图，充分挖掘其中的史学信息，丰富课堂教学内容。必要时教师也可以补充其他相关图像资料，并以以图说史的方式设计系列问题，教会学生观察、分析、解读的基本方法，不断提升教学内涵。

从史料实证这一学科核心素养的落实来看，历史的一维性决定了它不可能通过实验的方法得到重新验证，认识历史只能通过对现存史料的收集、辨别和解读。在历史课堂中，学生手中的教科书就是现成的史料，学思之窗、历史纵横或者是插图都为深入的历史理解提供了辅助。从史料的多源性出发，图像史料就是众多史料当中直观形象的典型代表。它将大段的文字转为简洁的表达，将文字信息的苍白枯燥变为生动活泼，将文字史料的单调性变成丰富多样的信息载体。总之，图像史料不仅是一种历史印记，也是历史课程资源的一种，它承载着丰富的历史教学内容，是新课标下学生获取历史信息的途径之一；它既能带给学生更为强烈、直观的视觉冲击，也能引发学生对历史知识学习的兴趣。因此，教师有必要将图像史料与历史教学相融合，提高课堂教学效果[2]。

二、以图助教——运用图像史料的操作性

1.巧用教科书中的插图

教科书中的插图是对教材的补充与完善，这些插图本身经过专家的审慎选择，政治性和专业性相统一，直观性和内涵性相统一，对于辅助教学有着重要的意义。教师在讲授新课的时候，可以充分挖掘插图所反映的历史信息，培养学生的历史理解能力，调动历史学习的兴趣，落实史料实证这一核心素养[3]。

例如在讲到“夏商西周政治制度”一课时，教科书上给出了一张分封制的示意图。由于本课属于高中历史的第一堂新课，教师可以抛出以这张图为中心的一系列问题。①分封制的主要对象是什么人？②从这个对象中，可以推论分封制的目的是什么？③从地理上看，分封制下的诸侯主要集中的区域是哪里？④为什么在镐京的西面几乎未有分封？⑤这样做可以推论，分封制的其他目的是什么？这些问题本身存在着逻辑关系，层层推进，帮助学生形成知识体系，也是分层教学的一个体现。

如果学生的能力素质较高，在一轮复习中教师则可以根据这幅插图抛出一个较大的问题——分封制的特点是什么？引发学生充分挖掘地图下的内涵信息，思考问题有一定的高度。

在新课改下要求教师用教材教，所以教材本身配的插图是师生可以随手而得的史料，把书中的这些图片充分运用起来，对教学会起到很大的帮助作用。

2.补充教科书外的图像

随着新课改的逐步深入，历史学科的高考试卷呈现出了新情境、新材料、新问题的特点，图像史料的价值日益成为高考命题的挖掘点。在备考中强化图像的理解和运用，培养学生“以图求史”“以图证史”等能力，有助于应对高考命题趋势的变化，提高得分点。把高考作为教学的指挥棒，教师就需要在备课授课中，补充一些图像史料，提出一些有针对性的问题，培养学生的理性思维和做题能力[4]。

例如，在讲到国民大革命高潮北伐战争时，可以准备一张北伐战争的进军示意图，一来让学生熟悉北伐军进军的路线，辅助教材空洞的文字描述；二来提到北伐还有太平天国的北伐，可以将两次北伐放在一起，引导学生提取信息，比较两次战争，并结合相关史实进行说明。这是对历史小论文题的课堂训练，从授课点滴来培养学生的答题方法和答题思路。

再比如，讲到中国共产党建党以来的土地政策时教师可以提供一张再造性图像史料，将土地政策按照时间顺序进行罗列，以图表的形式展现土地政策、土地所有制形式、该政策实行的意义。可以将表格的一部分略去，由学生填空复习基础知识，进而提出一个综合性问题——归纳中国共产党土地政策演变的规律和其中给我们的启发。这种再造性图像史料对历史本身是一种归纳总结，有助于学生打破教材体例，形成历史知识的横纵联系。

通过历史课堂中图像史料的研读，能够指导学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，进而从历史中汲取智慧，为应对高考题型的变化做出积极的思考和努力。

3.关注练习题中的图像

练习是历史课堂教学的一个重要环节。大量的历史习题既是教学效果的一种检验，又可以拓展我们的史学认知。把握习题当中的图像史料可以丰富我们的史学视野，也是对传统左图右史原则的继承，也更能培养学生的发散性思维。

例如在高三专题复习时讲到商业贸易这一主题，可以通过练习当中的图像史料丰富教学内容。

情境一：高原马帮——幽幽古茶道（如图1）。

情境二：中国西汉时的丝绸之路（如图2），15、16世纪欧洲新航路的开辟（如图3）。

图2 西汉丝绸之路

图3 新航路的开辟

依托情境一、二，以任意两条路的共同之处为切入点，请你以“之路”为题，论述商路开辟与社会发展之间的关系。

这道题提供的历史地图，涵盖中国古代史上的丝绸之路、茶马古道和世界近代史上的新航路开辟。在这个长跨度下，文字史料内容多不形象，图像史料则更直观，把空间上的国家、地区、洲际之间的联系一目了然地呈现出来。这道题既培养了学生的史料分析能力，又培养了学生对比分析的综合史学思维。

在高三高强度复习下，精选做题当中的图像史料，既可以丰富活跃课堂教学，也可以作为作业挖掘和培养学生以图证史的能力。

三、以图辅学——运用图像史料的策略性

华东师范大学历史学系沈敏华认为图像史料，也可称为可视史料或影像史料，主要是指适用于历史教学与研究的视觉图像，一般指地图、图片等传媒对象。从这种理解出发，图像史料的内涵极其广阔，有着相当大的外延性。在这种较为宽泛的概念下，教师在运用它的时候，就需要有策略性、有针对性，有的放矢[5]。

其一，不能以图代教，以图代学。图像史料虽然丰富、形式多样，但是一些图像史料需要有史学储备和史学思维才能挖掘隐性的信息，所以它对于学生的史学素养要求较高。在这种情况下，文字史料能够提供的信息量更大，对学生的挖掘隐性信息的能力要求也没有那么高，所以教师在授课或者挑选习题时，要考虑到不同层次学生的诉求，不能仅仅围绕图像史料展开。

其二，教师要对学生运用图像史料进行方法理论的指导，才能达到预期的效果。例如在教授学生运用历史图表时，指导学生注意图示图例找到它可能涉及的知识点，再仔细观察图表数据的变化轨迹，注意时间和空间的变化，找出关键的历史节点，从静态的数据信息中挖掘更多隐匿性的动态知识，通过时空迁移和严谨的分析去接近历史真实。再比如，教师在运用影视史料来讲解课程时，一定要在学生观看前提出启发性的问题，让学生带着问题去看去想，做到情景共生。这样，才能发挥影视史料在高中历史教学中的效用。

其三，对于图像史料教师要进行严谨的甄别。新课标历史核心素养中的史料实证要求能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识。作为教师，落实史料实证素养的前提，就要对史料本身进行甄别，进行准确的分类。真实的图像史料用来以图证史。虚假的图像史料引导学生鉴别判断得出正确的史学认知。无论哪一种图像史料对于史料实证的落实都是很有帮助的。