新课程背景下小学数学高效课堂的构建策略研究

柴青丽

（江西省上饶市万年县苏桥乡南溪中心小学 江西万年 335516）

引言

随着现代教育改革不断地深入推进，构建小学数学高效课堂成为教育工作开展的重点，而高效课程作为新时代教育发展中的重要理念，重视小学数学高效课堂构建的积极意义，将其整体的教学模式进行全面创新，制定符合学生实际情况的教学方案，以及结合新课程背景下的具体要求，采取多元化的教学措施开展教育教学工作，获得最佳的课堂教学效果，提高小学数学教学水平，对于学生今后学习数学知识有一定的促进作用。因此，教师要把打造高效课堂作为不断追求的目标，有效完成相关的教学任务，促使学生在快乐中学习，在学习中思考，才能学有所获，提升自身的综合学习能力。

一、重视课前的教学准备

在小学数学高效课堂的构建过程中，做好课前的教学准备工作，是开展数学知识讲解与实践的关键，也是学生顺利学习数学知识和掌握数学技能的前提。为此教师重视课前的教学准备，从教学内容的丰富到教学过程的优化，都要围绕全体学生制定切实可行的教学目标。因此，把握学生学习基础和学习状态实施教学引导，以及关注学生学习的过程来设计学生学习方式，以具体、可操作的教学目标开展工作。此外，创造性地运用教材丰富知识内容，是学生知识改进和补充的前提，能够有序推动课堂教学工作的开展[1]。

例如，在教学人教版小学数学“圆”时，为了让学生充分掌握数学知识，理解数学概念，教师在课前准备工作中，就可以选择多种方式完成课堂导入，启发学生数学思维，提升学生学习热情。比如，将足球和篮球呈现在课堂中，让学生对实际的物品进行观察，可以随机选择学生讲述有哪些特点。这样可以将球的特点引出来，又可以集中学生的注意力进行思考。另外，重视课前教学准备工作，促进学生的理解迁移，可以在学生明确圆的特征后，增强学生对圆心、半径、直径概念的认识，以此掌握一定程度的画圆技巧，有助于发展学生的空间想象能力。再比如，为了让学生感受到圆的特点，可以让学生利用圆规在正方形纸上画一个圆，引导学生观察在相同的正方形纸上，对比画出的圆的位置、大小有什么特点。因此，教师在讲解学生知识内容时，精心准备相关的教学材料和工具，以实际物体引入圆的特征，再以实际操作的方式延伸知识内容，拓展学生对圆的特点的认识，不仅可以发展学生的数学思维，也会充分激发学生探究数学知识的兴趣。

二、创设有效的教学情境

在小学数学教学中，根据教学内容创设合理的教学情境，是构建高效课堂教学的一种有效方式，也是将抽象的数学知识进行简单化呈现的重要途径。为此教师要重视数学知识形象直观的呈现，在引起学生学习注意力的同时，又可增进学生对数学知识的了解。所以创造有效的课堂情境，是构建有效课堂教学的重要途径，同时也是达到高效课堂教学目标的主要方法，以对学生学习思考与学习趣味的激发为切入点，呈现出精彩生动的数学知识，提升学生对数学知识探索的热情，以及激起学生强烈的求知欲。此外，教学情境创设过程中的学习氛围营造，不仅需要体现在课堂上，也要在课外进行体现，才能从根本上加强学生的数学思维训练[2]。

例如，在教学人教版小学数学“倍的认识”时，由于“倍”是小学数学中比较抽象的数学概念，主要是让学生认识到倍的本质是两个数量的相互比较。为此创设具有趣味性的教学情境，使得学生在熟悉的事物和情境中深入体会，切实经历解决几倍实际问题的过程，有助于增强学生掌握知识之间的联系，增强学生学习数学知识的信心。比如，围绕学生出去游玩的情境开展教学工作，可以从一部分学生已经上车等待、还有一部分学生没有上车来设计数学问题。如：车上有6名同学，车下的学生人数是车上的5倍，那么车下一共有多少人？通过问题的引入吸引学生对问题进行思考，结合所学习的数学知识解决问题，可以强化学生理解有关倍的数学概念。这样一来，学生可以结合实际体验过程的生活情境进行分析，以及在具有趣味性的课堂中进行思考，运用所学到的知识解决问题。学生在轻松有趣的学习氛围中，数学思维会得到充分的激发，教师以有效的教学情境强化学生认知，为学生多重感官参与学习创造机会，更能让学生获得丰富感性的理解能力，实现数学课堂教学中抽象的数学概念具体形象化，以及学生通过实际解决问题理解概念，促使其轻松又充分地理解数学知识。

三、数学知识与生活实际的结合

数学学科的逻辑性比较强，而且作为来源于日常生活中的基础课程，数学知识的实践运用主要是为日常生活服务，所以把数学经验和日常生活实践运用紧密结合在一起，充分体现出数学知识实际运用的价值，增强学生学习意识和实践经验，更有利于学生在延伸的数学课程中，促使思想空间得以适当的扩大。为了达到学习经验和生活实践的有机融合，既要注重数学知识的生活化指导，也要在生活实际中强调数学化，以精准的数学概念引导系统学习和实践知识，才会形成更加严谨和逻辑性的思维。因此，在生活实践中引入教师所要教学的数学知识，以促使学生深刻体会数学知识的价值。而把数学经验运用在现实生活中，则需要教师以生活问题彰显出数学知识的运用意义，才能通过知识的运用实际解决问题，从而促进学生对知识形成深层理解[3]。

例如，在教学人教版小学数学“面积”时，教师应当深入挖掘教材中的生活化内容，通过寻找教材与生活的契合点，让学生更好地融入到知识探索中，才会对知识形成深刻的理解能力。为此紧扣数学和生活的联系，引导学生从日常生活出发掌握数学知识，有助于学生学习能力和理解能力共同提高。在教学这一节课的数学知识时，让学生观察日常生活中的物品，通过比较、拼摆、度量等方式，进一步理解面积的含义，知道如何确定面积单位的方法。比如，在课堂教学中要感受用正方形做面积单位的合理性，就可以让学生选择教室中的物体面积进行测量，通过教师指导学生用圆形、三角形、正方形做单位，以不同的面积单位测量教室中的物体（如图所示），结合实际的物体引入“面”的概念，进一步帮助学生建立面积的概念。

四、加强交流与指导

小学阶段的数学教学工作，以构建高效课堂的教学方式进行改进，就需要教师运用合适的教学方式指导学生学习数学知识，以学生为本作为课堂教学的理念，以新课程的基本要求为基础，实现学生高质量、高效率的数学学习和实践。因此，在小学数学课堂教学中，促使学生在快乐的学习氛围下，积极主动地学习数学知识，掌握数学知识应用的技能，主要是转变单一的教与学模式，转变小学生对数学知识的被动学习意识，加强与学生的交流和指导，确保在交流的过程中了解学生不足之处，并以针对性的指导对其学习能力进行提高。这样一来，学生就会养成主动学习交流的好习惯，在遇到不理解的数学问题时，积极寻求教师的帮助，教师则会根据学生的学习情况有针对性地进行指导，有助于调整课堂教学的节奏，让学生更加适应全新的数学学习方式，进一步提高学生的学习能力和学习效果[4]。

例如，在教学人教版小学数学“长方体和正方体”时，由于长方体和正方体具有一定的对比特性和相同特征，让学生针对这两种立方体图形进行讨论时，可以通过观察、操作、想象的学习活动，加快学生认识长方体与正方体的认知过程，让学生在观察思维、探究对比规律的教学方式中，认识正方体展开图是特殊的长方体。在本节课的基础上，选择符合学生认知规律和思维发展逻辑的教学方式，帮助学生在互相沟通的过程中进一步发展空间观念，落实数学核心素养的培养，为学生学习其他的立体图形奠定基础。比如，教师将带来的土豆进行多种方式的切割，组织学生细心观察教师切土豆的过程并进行联想，有助于学生在教师的带领下，逐步认识并掌握长方体和正方体的面、棱、顶点。比如，当老师先将土豆切一刀产生一个平面时，把平面先朝下垂直向下再切一刀，最后又会产生另一个平面，且二边都交叉于同一个线段上，由此可以引出这一条线段也就是正方体的棱。通过切土豆过程中，学生之间相互交流和讨论，以及教师针对性的教学指导，不断增长学生对长方体和正方体的认识，更加有助于学生空间观念和数学思维的共同提高。这样一来，教师结合所要教学的内容延伸和拓展知识学习的方式，会带给学生不一样的数学学习体验，学生理解数学知识和数学概念才会更加深入，也会在教师细致的教学引导过程中，切实掌握这一节课的重点知识，从而使学生认知由二维平面图形飞跃到三维立体图形中。

五、组织小组合作探究

在新课程背景下，重视以学生的主观地位进行教育工作，根据需要制定针对性的教育举措，以培养学生在课堂中的主体作用，指导学生积极地思考数学问题，并深刻了解数学学习的实质。因此，在构建小学数学高效课堂时，教师重视学生的小组合作研究学习，不仅能够充分调动学生学习数学的积极性，而且还能够在合作学习中产生知识共享，进而训练学生的合作创新能力。所以，通过组织小学生以分组合作研究的方法，逐步提高学生对知识点的了解与把握，发散学生的思维能力，在合作中产生思维的碰撞，进一步丰富学生的学习经验[5]。

例如，在教学人教版小学数学“多边形的面积”时，针对这一节课教学内容进行分析，重点是对平行四边形、三角形、梯形和组合形状的面积讲解。所以，当学生在熟悉了以上图形的基本特点与面积运算基础上，老师便可把组合图形的面积运算等问题带入到课堂中，组织学生利用已知的数学知识点解决未知的问题，不仅可以强化学生利用转化数学思维的能力，也能进一步巩固学生对组合图形的面积计算。因此，在面积公式的推导过程中，组织小组合作探究，有助于学生在操作中学习新知并掌握新的技能，而教师需要做好合作探究学习的引导，确保学生独立思考表达观点与想法，在合作交流中进行实际操作。比如，让学生用两个同样的三角形拼一拼，思考能拼出什么图形。在小组合作探究中学生之间相互交流，选用不同类型的三角形，拼出了不同的图形。如有的学生选用两个完全一样的锐角三角形拼成了一个平行四边形，那么平行四边形的面积＝底×高，而一个三角形的面积＝底×高÷2。围绕三角形的合作拼接，得到不同图形的面积计算方式。为了进一步拓展学生的计算思维和观察能力，在组合图形的面积讲解中，教师可以通过学生对综合图形的基本认识，逐步拓展到完全理解综合图形的各种体积计算公式，从而巧妙合理地找到各种简单图形需要的条件，从而针对单一图形的面积运算扩展组合图形面积的计算方法。这样一来，学生在小组合作探究中具备转化的数学思想，经过一定程度的拓展延伸，学生在操作与探究中掌握公式间的联系，不仅能完善学生的知识体系，也将实现小组交流合作和独立思考相结合。

结语

总之，新课标背景下，小学数学教育全面开展，根据新时期教育要求而进行相应的变革，不但要求老师改变自己的传统教育思想，更注重以学生为本教育思想的贯彻，更需要教师在新课程的指导下转变教学方式，通过建立有效的课堂教学体系来推进教学改革。因此，教师作为学生学习知识的传授者，以及课堂顺利开展的引导者，要多角度深入研究、勇于创新实践，并在多方面的教学反思下，总结提高自身的教学水平，才能真正地提高课堂教学质量，确保学生主动地、富有活力地学习数学，从而提高课堂教学效率。