基于单元主题意义的语音和语句探究——以人教版七下Unit5为例

●韩迅，陈琳霞

要基于主题意义进行探究，首先得了解主题意义的含义：这是特定主题语境所传递的思想和文化内涵、情感态度和价值观。 其次，要明确主题意义探究的必要性：《普通高中英语课程标准（2017 版）》将主题语境列为英语课程内容的六大要素之首， 同时课标指出， 主题为语言学习提供主题范围或主题语境。 学生对主题意义的探究是学习语言的最重要内容。 因此对主题意义的探究成为初中英语教学的起点和指向。而对主题意义探究应当以语言为线索，以语篇为依托，笔者以人教版七年级下5 单元为案例，从语音和语句两方面进行解读。

这一个单元的话题是谈论动物园的动物，并通过why、where、what 引导的问句及回答，运用程度副词等语言知识来描述动物，表达自己的喜好。 根据教材编排来分析，可以把教材分为五个课时。

一、第一课时：Section A 1a-1c

通过主题图（图1），可以看到两个学生在动物园谈话，这解决了who 和where 的问题。

图1

在分析教材时，可以从who、where、what、how、why等几个方面（图2）去思考:他们在哪里？在谈论什么？用怎样的语言形式去谈论？为什么要谈论这个话题？很容易看出，主题情境是发生在动物园，再从主题语句进行分析：从听力语篇（图3）来看，七年级上学期学过的句型 （Let’s see the panda first. They are my favorite animals. I like koalas.）在这里起到了什么作用？ 从主题图（图1）可以看出，不管动物园入口在哪边，熊猫（pandas）都不是最前面的，那为什么还要首先去看熊猫（see the pandas first）？思考之后可知， 这是在表达人物的喜好。 那为什么喜欢这些动物？ （“Why？ ”“Because they are cute.”）这两句就是这个课时的目标句型。

图2

图3

又从语音角度看，重读的词大都体现了主人公的情感态度和价值观，所以这些重读的词（图4）也表达了对动物的喜爱。 所以可以得出，本课时的主题内容是谈论动物园里的动物，并且用形容词（cute，interesting，fun，smart 等）表达了喜欢的原因。基于这些分析，本课时的主题语句总结如下：

图4

二、第二课时：Section A 2a-2c

从听力语篇（图5）很容易得知，主题情境仍然发生在动物园。 再看主题语言：这三句（Let’s see...Why do you like them? Because they’re kind of interesting.）在这个课时不再是新句型，但增加了两句（Where are they from? They’re from China.）。 为什么要增加这两句？目的何在？是因为它们来自中国我们就喜欢？难道来自美国就不喜欢吗？当然不是。这是因为喜欢某种动物后，会慢慢地对它们进行了解，它来自哪里，它的生活习性等基本信息（basic information）看似与主题意义无关，实则正是辅助完成和完善这个主题的。 除此以外， 这个语篇增加了“I don’t like...”“Why don’t you like them?” 等语句，还增加了三个程度副词(kind of，very，really)。 再从语音方面看，之前的名词、形容词、like 等还是重读。 重读的词句（kind of， very cute， really scary，I don’t like... Why don’t you like them?等）（图6）也证明了以下主题内容： 除了1a-1c 中对动物的喜欢，还增加了不喜欢某种动物和一些basic information 以及原因。 基于这些分析，本课时主题语句总结如下：

图5

图6

即增加了“I don’t like...”来表达dislike;增加了“Why don’t you like...?”和程度副词来丰富主题语言;增加了“Where are they from?”来谈论一些基本信息。

三、第三课时：2d

通过语篇（图7）的“pet”“family”很容易看出，主题情境是发生在家里，谈论的是家里的宠物。再从主题语言分析，单横线这几句是前面课时的目标句型，但在本课时则不算新句型。 不难发现，增加的句子“He can walk on legs.”“He can dance，too.”和“She sleeps all day.”是七年级下学期Unit1 学过的句型，放在这里是何目的？ “它可以两条腿走路，它也会跳舞”能证明什么？ ——能够证明“He is very smart”。这又体现了语者的什么情感？还是对动物的喜爱！但表达形式由之前的形容词变成了动词。 再看语音方面，can walk，sleep 等动词果然是重读（图8）！ 因此，本课时的主题内容是谈论家里的动物， 表达对它们的likes or dislikes，以及用形容词和动词表明原因。基于以上分析，本课时的主题语句总结如下：

图7

图8

四、第四课时：Grammar Focus

对于语法课，首先要了解三个词：Form，Meaning，Use。 形式（form）是表象，所以大多数时候我们只关注了形式。但一定要明确“聚焦形式，意义优先”这一原则。 比如看似why 引导的特殊疑问句，实际在说明喜欢或不喜欢某种动物的原因。 3a 这个练习，更多的是从形式上操练和检测；而3b 更多的是从意义出发：要正确恰当填写出动物的名字，就必须准确理解喜欢或不喜欢的原因， 再针对这种动物的特点作出选择。 因此，总结整个Section A，可以看出，这部分的主题意义是了解动物并关爱身边的动物。

五、第五课时：Section B 1a-1d

从听力语篇（图9）可知，主题情境仍发生在动物园。 从主题语言上看，这一课时的新句型不多，基本上是之前学过的，不过增加了描述性形容词（图10 方框）来丰富主题语言。 从语音方面看，没什么特别的地方，因此不再赘述。

图9

图10

六、第六课时：Section B 2a-2c

从who，where，what，how，why 几个方面思考：谁写了这篇文章？ 是泰国的学生。 那他们写了什么内容？ 从主题图和文章都能看出， 是关于大象（elephants）。 那他们为什么写这篇文章？ 是为了引起更多人的关注。这时可以追问：那为什么又要引起大家的关注？“To save the elephants”。继续追问：又为什么要保护大象？从文章可以看出，一是因为大象是泰国的标志，这是重要性（importance）；二是因为大象很聪明；三是“They are in danger”。 由此可知，本课时的主题情境是谈论animals in danger。 那这篇文章的核心观点是什么？其实就是“save elephants”！是通过哪些主题语句来表达这一观点的？“The elephant is one of Thailand’s symbols.”“They are smart animals.”又是如何证明它们聪明的?“They can play....”“They can also draw....” “Elephants can walk....”“They can also remember....” 又是如何证明它们in danger 的？ “Cut down the trees.”“...kill elephants for their ivory.”又是如何保护它们的？ ①Save trees.②Don’t buy the things made of ivory.③Remember Thai Elephant Day.到这里，又该如何去探究主题意义？

图11 中，画线的语句和框中的语句有没有什么特点？画线句子的主体是动物，而框中句子的主体是人。由此引发思考：谁想保护大象？是人类；谁对大象造成了伤害？ 还是人类！ 这是不是有点矛盾，我们一方面在伤害它们， 一方面又想去保护它们？ 保护它们，仅仅是因为它们是泰国的标志，或者因为它们聪明吗？这样可以引发学生思考：大象是动物生态链上的一环，而动物又是世间生态圈中的一环，任何一环出了问题都将对人类造成伤害。 因为人类、动物、植物和环境已经构成了一个平衡的生态系统，是一个命运共同体，从而得出本单元的主题意义：Get to know about animals, love and protect them because loving animals is loving ourselves.

图11

回到语音层面，本单元通过单词的重音和重读（图12）、句子的节奏和停顿，用声音元素凸显了和主题意义相关的内容：表达对某种动物的喜好，用形容词、动词和程度副词谈论原因。

图12

从语句层面看，通过主题语句（Let’s see the pandas first.等）表达了对动物的likes or dislikes。通过程度副词、形容词、动词表达了喜欢与否的原因。阅读语篇则综合运用以上语句描述濒临灭绝的动物（animals in danger）, 引发我们对主题意义的探究。从对主题语句的总结（图13）中可以看出，这些语句逐层递进且相互关联， 以螺旋上升的方式， 不断复现，不断推进我们对单元主题的认知。

图13

综上所述，无论是英语还是中文，有时候这些语言文字是显性的，如果不深入分析，就只能停留于表象，所谓“见山是山，见水是水”；有时候语言文字又是隐性的，只有深入分析才能发现其中的深意，所谓“见山不是山，见水不是水”；同时语言又是灵动的、有生命的，只要努力探究和深入挖掘，一定能品味到背后的张力与本真，所谓“见山还是山，见水还是水”。 因此，我们在备课中，要善于总结与发现，努力从语音和语句等多方面进行主题的探究， 引导学生深入文本，从而切实提高学生的英语核心素养。