农村留守儿童课外阅读现状调查

罗玉花 刘红艳

（安顺学院图书馆 贵州安顺 561000）

“留守儿童是指因父母双方或一方外出而被留在农村户籍所在地，不能和父母双方共同生活在一起的未成年儿童”[1]。随着改革开放的深入，大量农村劳动力涌入城市，许多农村孩子成为留守儿童。父母长期外出没有与留守儿童生活在一起，缺乏父母的陪伴，不仅不利于留守儿童的身心发育，而且，由于留守儿童需要从事更多的家务劳动或其他劳作，会对他们的学业造成较为严重的负面影响，甚至导致辍学。因而，留守儿童的教育问题逐渐成为社会关注的热点问题。

“课外阅读是语文课外活动的一种，它相对于课堂阅读而言，是指学生课外通过阅读书报、影视、网络等进行学习的方式”[2]。本文中的课外阅读专指学生对教科书外书籍、报刊等的阅读。课外阅读不仅是一种智力技能，是学生取得学业成功的先决条件，还能扩展中小学生经历与交往的途径，起到心理保健的作用[3]。留守儿童很大程度上缺乏父母的情感支持，在生活中存在一定程度的空虚，课外阅读能在一定程度上起到补偿作用[4]。正是因为课外阅读对中小学生学习与素质发展具有重要意义，教育部曾在2003年颁布实施《中小学图书馆（室）规程（修订）》，对小学、初中及高中各级学校生均图书藏书量皆做了明确规定。同时，为了满足农村居民文化需要，2007年，新闻出版总署会同中央文明办及国家发展和改革委员会等部门着手在全国范围内全面实施“农家书屋”工程。这些举措，对农村中小学图书馆建设提出了具体要求，为农村中小学生课外阅读带来了较多便利。

本研究的目的在于比较农村留守儿童与非留守儿童在课外阅读兴趣、阅读量及阅读习惯方面的差异。

一、研究方法

1.调查对象

运用整群抽样方法，对湖南省娄底市某县所属三个乡镇5所中小学共23个班级学生进行了调查。考虑到低年级学生对所调查内容的理解能力可能有限，小学仅对5、6年级学生进行调查。为了不引起留守儿童对调查的反感，在调查前，没有对其进行区分，但在个人信息填写中，通过对学生父母工作状况的填写，将留守儿童与非留守儿童区分开来。调查问卷由班主任按学生人数发放下去，学生完成后交给研究者。共发放问卷1280份，剔除无效问卷，得到有效问卷1207份。被试人口学信息分布如下：男生661名，女生546名；五至九年级学生依次为228、205、316、294、164；在1207名学生中，留守儿童809人，非留守儿童398人。

2.测量工具

采用自编《中小学生课外阅读调查》问卷进行调查。首先查阅课外阅读相关文献，确定调查的三个维度；然后，围绕三个维度，设计问题；问卷初稿请三个教育学专业硕士研究生阅读，提出修改意见。修改后的问卷让一个初一班级学生填写，剔除学生不理解的问题。最后问卷除学生必要的个人信息外，包括9个问题，分别调查学生阅读兴趣、阅读量和阅读习惯方面的情况。“阅读兴趣”要求学生回答是否喜欢阅读、去学校图书馆的次数与去农家书屋次数；“阅读量”要求学生回答每周阅读时间、过去一年阅读书籍数量和家藏书量三个问题；“阅读习惯”要求学生回答课外阅读的时间、地点及与谁一起阅读三个问题。

二、结果

1.学生阅读兴趣比较

下表（表1）列出了留守儿童与非留守儿童在三个问题回答上的百分比。从学生的回答来看，留守儿童与非留守儿童喜欢阅读课外书的比例约占62%，而不太喜欢与很不喜欢的占比非常少（仅8.4%），可见，农村中小学生总体上喜欢阅读课外书籍。在学生每月去学校图书馆的次数与每月去农家书屋的次数上，留守儿童与非留守儿童也表现类似，绝大部分学生很少去图书馆或农家书屋（每月低于2次的分别约为87.2%与70.8%），学生去农家书屋的次数高于去学校图书馆的次数。

表1 留守儿童与非留守儿童阅读兴趣比较（百分比）

2.学生阅读量比较

下表（表2）列出了留守儿童与非留守儿童在阅读量上的差异。将学生选择转变为里克特4点评分，分别对留守儿童与非留守儿童进行比较，结果发现：在周阅读时间上，两组学生没有差异；在过去一年阅读的课外书数量上，留守儿童比非留守儿童阅读的数量少，两组学生差异显著（t=-1.99，P=0.047，P＜0.05）；在家藏书数量上，留守儿童家里课外书藏书量比非留守儿童家里藏书量少，两组学生之间差异非常显著（t=-4.41，P=0.000，P＜0.001）。

表2 留守儿童与非留守儿童阅读量比较

3.学生阅读习惯比较

下表（表3）列出了留守儿童与非留守儿童在阅读时段、地点及与谁一起阅读的百分比。从表中可以看出，在阅读时间段上，留守儿童与非留守儿童之间没有区别，大多数农村中小学生课外阅读时间为周未或寒暑假等假期（约占45%）。在阅读地点上，两组学生也没有差异，绝大多数儿童在家里阅读（约占69%）。在与谁一起阅读上，留守儿童更多是独自一人或与爷爷奶奶一起，而非留守儿童虽然主要是独自一人阅读，但是，他们与老师、同学一起阅读的比率都高于留守儿童。

表3 留守儿童与非留守儿童阅读习惯（百分比）

三、讨论

1.留守儿童与非留守儿童的阅读兴趣

在本调查中，无论是留守儿童还是非留守儿童都喜欢课外阅读。然而，学生去学校图书馆、村镇农家书屋的次数都非常少。通过了解，发现学校图书馆与农家书屋建设存在诸多不足，在三所初级中学中，都没有正式的图书馆管理员，而是任课教师兼任，图书馆（室）没有按时间开放，其开放的时间与学生课堂学习时间存在冲突。学校图书馆里藏书也非常有限，书籍种类比较少，书籍比较陈旧。书籍的类别和内容无法满足学生需要，也难以激发学生阅读兴趣。村镇农家书屋以农技类书籍为主，很少有适宜中小学生阅读且有益中小学生阅读的书籍。可见，农村中小学学校图书馆与公共图书馆需要加大建设，以满足广大中小学生阅读的需要。

2.留守儿童与非留守儿童的阅读量

在调查中，就这些被调查的中小学生来看，他们周阅读的时间比较少，过去一年中阅读的书籍数目少。根据教育部2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（简称《标准》）[5]，要求第三学段（5-6年级）学生的课外阅读总量不少于100万字；第四学段（7-9年级）学生的课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著……可见，学生的课外阅读量远远没有达到要求。这可能与上述的农村学校图书馆建设不足等原因有关，导致农村学生课外阅读资源匮乏，阅读量难以达到《标准》要求。

留守儿童与非留守儿童相比，留守儿童过去一年阅读的书籍更少，这些留守儿童家中的藏书也少于非留守儿童家庭藏书。可见，留守儿童家庭与非留守儿童家庭相比，更不重视儿童的课外阅读，他们给儿童购买的课外书籍更少。留守儿童一般是跟着爷爷奶奶或亲戚生活，这些监护人更多地是照顾他们日常生活，对儿童其他的需求不如父母那样考虑周到、全面。

3.留守儿童与非留守儿童的阅读习惯

在阅读习惯上，留守儿童与非留守儿童都选择假期进行阅读，阅读的地点主要是在家里。可见农村中小学校对学生的课外阅读不太重视，儿童的阅读大多处于非指导的自发方式[6]。这可能导致中小学生课外阅读主要沦为休闲型阅读，从而使学生学习中华民族传统文化的瑰宝、发展学生思维与想象作用受到限制[7]。而且，学生在家自发式阅读，其阅读的内容不一定适合中小学生，图书的质量良莠不齐，课外阅读难以起到提高中小学生文学素养、文化素养等目的。

在调查中，留守儿童与非留守儿童在与谁一起阅读上有一定差异，更多的留守儿童选择“独自一人”和“与爷爷奶奶”一起阅读，而非留守儿童，选择与教师或同学的比率大于留守儿童。可见，在课外阅读方面，非留守儿童表现得与老师、同学更融洽，更适应学校环境。这也表明，留守儿童人际关系不如非留守儿童[8]，留守儿童比非留守儿童更加孤独。

四、建议

1.社会各界要重视农村学校图书馆、农家书屋建设

由于农村经济不发达，学校、村委对学校图书馆、农家书屋等的建设不重视，图书馆里符合中小学生兴趣的书少，阅读环境恶劣，导致许多孩子虽然爱好阅读，但是找不到阅读的书籍，于是，他们便将兴趣转移向了别的东西，如手机、网络。他们玩手机、上网的初衷是打发时间、排解寂寞，但上网却进一步造成他们内心的空虚与寂寞。特别是留守儿童，他们没有父母的陪伴与监督，更容易感到孤单，也更容易因为排解孤单而玩手机、上网，导致手机依赖、网络成瘾。社会各界必须齐心协力，建设好学校图书馆和农村农家书屋，为农村留守儿童提供数量足、品种全、内容广、质量优的图书。

2.学校教师要带领、组织中小学生课外阅读

在2021年提出的“双减”政策中，要求学校提升“课后服务水平、满足学生多样化需求”。在“双减”政策下，教师有一定时长的课后服务时间。如果教师把课后阅读引入课后服务，带领学生阅读经典著作，组织学生开展各种读书活动，分享阅读的收获，共同学习我国优秀传统文化，在轻松愉快的气氛中，师生共同遨游在中华优秀传统文化的海洋。这样，不仅能够让教师成为学生学习阅读的榜样，缓解学生长时间课业学习的疲劳，丰富学校的学习生活，还能拉近师生的距离，增进同学之间的了解，培养师生健康的人格。这能为留守儿童提供一个健康成长的环境。

3.留守儿童的家长要为孩子课外阅读提供支持

父母可以为留守儿童提供课外阅读的材料与环境，如回家时，给孩子捎带些城市的优质的课外阅读书籍；在家休息时，多些时间陪伴孩子，和他们一起阅读，一起逛书店、图书馆；多与孩子交流，分享读书带来的快乐。家庭是学生人生的第一所学校，家长是孩子的第一任教师，要让留守儿童养成良好的课外阅读习惯、培养健康的课外阅读情趣，每个家庭的家长都要为孩子营造良好的课外阅读环境。