体验式教学法在小学语文识字教学中的应用研究

李 怡

（大连市沙河口区锦绣小学 辽宁大连 116033）

引言

随着核心素养的提出，小学语文课堂的主要责任，也由让小学生掌握语文知识，变为提升小学生能力。然而，由于一年级的小学生接触汉字的时间比较短，基础知识水平有限，所以在教学时，教师就容易忽略他们在课堂的主体地位，仍旧采用讲授式教学模式，逼迫小学生死记硬背，这样既不利于小学生掌握汉字，也不利于小学生能力的提升。为此，语文教师需要对当前的教学模式进行改革，着重以体验式教学，让小学生参与到语文课堂中。

一、体验式教学法在小学语文教学中的应用原则

1.主体性原则

主体性原则是在识字教学中应用体验式教学法的首要原则。在体验式教学中，往往是通过小学生直接参与到活动中来开展，要想提升体验式教学应用在识字教学中的质量，就要凸显出小学生在教学中的主体性。对此，在具体的识字教学中，教师就应充分地尊重小小学生的主体性，并将小学生的兴趣有效激发出来，进而促使小学生实现全面化发展。此外，教师还要积极地创新自身的教学方式，将小学生的内在动力最大化地激发出来，促使小学生主动参与到识字教学中。另外，教师还要有效发挥自身的引导作用，成为小学生识字学习过程中的辅助者。所以，教师就要依据小学生的具体学情，为其创造识字体验的机会，促使小学生将汉字有效掌握，进而提升小学生的综合素养[1]。

2.生活化原则

在体验式教学中，生活化原则也显得尤为重要。知识源于现实生活，识字教学不能与生活相脱离。体验式教学注重教学环节与小学生的实际生活有机结合。教师在开展识字教学活动时，就要创设出相应的生活化情境，引导小学生在生活化情境中将汉字有效掌握，在体验过程中明白做人的道理，进而提升小学生的语文素养。此外，还能帮助小学生有效解决实际生活中遇到的问题，在遇见问题时能够迅速做出合理且正确的选择，进而提升小学生适应社会发展的能力，所以在体验式教学中要遵循生活化原则，以此提升识字教学的质量。

3.轻松愉悦原则

轻松愉悦体验性原则，是体验式教学中非常重要的一项原则，具体包括以下两个方面：一方面是与人的心理与行为相关；另一方面是结合认知活动进行的，有着很强的体验性。其直接关乎到情境氛围的创设，强调小学生自主发现问题和解决问题，提升其问题意识。在小学语文教学中合理应用体验式教学法，能够让小学生在问题探索中放飞思维与想象，辨识正谬，最终达成问题解决的目的。在轻松愉悦体验性原则下，结果虽然很重要，但是思维过程更加重要，其有助于在教学体验中，让小学生将思考与发现体验当作是一种享受，实现寓教于乐的目的。

二、体验式教学法在小学语文教学中的应用现状

1.教学观念有待创新

体验式教学法只是诸多教学方法中的一种，需要与其他方法搭配应用，只有这样才能获得更好的教学效果。如果教师过于侧重或者是只选择一种教学方法，将会导致教师教学风格非常死板，难以激起小学生的学习兴趣与积极性。但是就当前识字教学情况来看，因为受传统的教学观念影响，教师在识字教学中往往会以讲解形式开展，并会忽视小学生在教学中的主体性，觉得只要小学生取得好成绩即可，其他方面是可以被忽视的。在这种教学观念下，小学生就处在被动位置，参与识字教学的积极性不高，进而制约了小学生思维能力、创造性的培育。

2.体验与教学二者失衡

体验式教学包含了体验与教学，这就要求教师在识字教学中，将体验与教学这二者间的平衡把握好。但就识字教学的现状来看，多数教师未能注意到这点。另外，语文中还蕴含着较为丰富的文化内涵，但在体验教学中往往会被教师所忽视，教学目标基本都是跟着考试走，通过语文成绩来评价小学生，所传递的信息与教学方法选择大都放在次要位置。体验式教学法对于师生综合能力来说是一种非常严峻的挑战，这就需要教师积极更新自身的教学理念，提升自己的教学能力，进而将体验式教学法的价值充分发挥出来。此外，教师还要把握好识字与体验二者的关系，提升识字教学的效率，进而提升小学生识字的效果。

3.过于关注体验结果

在识字教学中，教师注重小学生的识字结果，往往会忽视小学生的识字过程。即使在教学中应用体验式教学法，教师也是过于重视体验结果，而忽视了对小学生的点拨，会将语文知识灌输给小学生，或者直接将自身的体验感强加给小学生，忽视小学生自身的体验感，这会导致体验式教学停留在表面，使得体验式教学法失去了应有的意义。而且如果只是注重体验结果，就会对小学生的认知产生影响，使得小学生觉得体验结果才是重要的，进而就会出现小学生直接抄袭、借鉴他人结果的情形，这样不仅识字教学的目标无法实现，也难以激发出小学生识字的兴趣，最终导致体验式教学的质量受到制约。

三、体验式教学法在小学语文教学中的应用策略

1.创设趣味情境，培养学习兴趣

汉字并不是凭空捏造的，而是根据其代表的含义象形出来的。最开始的汉字的形象与其含义很像，但是随着文化的改革，人们慢慢将其做了简化处理。这虽然使得汉字变得更加简单，便于人们书写，但是小学生已经很难从字形上联系到其表达的含义。因此，很多小学生在学习汉字的过程中，会存在张冠李戴、无法准确记忆的现象。为改变这一状况，教师就可以利用汉字的不同写法，为小学生创设趣味情境。如此，既有利于小学生学习汉字，也可以让小学生明白汉字文化的演变史，提升小学生的语文素养[2]。

例如：在教授“鱼”字时，教师就可以通过多媒体为小学生展示鱼字的演变史（如图1）。如此，小学生就能明白鱼字最开始出现时，是根据鱼的形象所演变而来的。此后，为了书写方面，人们开始不断对鱼字进行简化，最终形成了现在所学的汉字。用多媒体视频还原汉字的演变史，能够有效吸引小学生注意力，让小学生参与到语文课堂中。而跟随动态的视频，小学生就能逐渐发现汉字的魅力，以及古人的智慧。此外，通过这种循序渐进的方式，教师不需要再过分强调让小学生去记忆这一汉字，小学生也能牢牢将“鱼”字印在脑海中，并明白其含义。

图1 “鱼”字的演变史

2.创设生活情境，明白汉字价值

核心素养下，小学生学习知识是为了灵活运用于生活，提升生活质量。然而在传统教学中，教师却不注重将汉字与实际生活结合在一起，这样既使得语文识字教学过于乏味，难以吸引小学生的兴趣，也使得小学生难以发现识字的价值，从而以消极的态度对待识字。为此，在语文识字教学中，教师就需要注意为小学生创设生活情境，让小学生在生活体验中学习汉字。如此，既可以提升小学生的学习效率，又可以让小学生明白汉字的价值，提升小学生的内在学习动力[3]。

例如：一年级的小学生较为活泼好动，他们喜欢动画片与各式各样的游戏，为此，教师就可以将校园内、教室内的不同物品，都贴上文字说明，让小学生通过文字去了解不同的物品。此外，教师也需要借助家长的力量，让家长在带领小学生外出时，尤其是买东西或者点菜时，尽量为小学生选择不带图片的菜单，让小学生自己完成点菜过程。如此，既可以培养小学生的独立能力，也可以让小学生明白识字的价值以及知识的力量，从而主动去学习、认识汉字。

3.开展实践活动，丰富学习体验

学习是收获，应该是快乐的。然而，在传统识字教学中，教师却容易忽略小学生的主观意愿，逼迫小学生以多遍抄写的方式去记忆汉字，这就使得小学生抵触学习汉字。想要让小学生发现学习的快乐，教师就需要丰富小学生的学习体验，让小学生感觉到收获的喜悦。为此，在识字教学中，教师就可以积极为小学生开展不同的实践活动。

例如：教师可以带小学生去动物园、公园、纪念馆等地，并鼓励小学生自己去阅读相关物体的文字介绍，了解其文化背景。一年级的小学生认识的汉字比较少，在自己阅读的过程中，他们会存在许多不认识的字，为此，教师也应该鼓励小学生带上字典，自己去查找不同生字的含义，以帮助小学生认识更多的汉字。此外，教师也可以为小学生编排不同的课外游戏，让小学生在游戏的过程中学习汉字。如，教师可以让小学生玩动物蹲游戏，让小学生通过这个游戏，了解有关于动物的汉字。小小学生虽然年幼，但是他们都有独立的思想，为此，在教学中，教师也需要尊重小学生的想法，多与小学生进行交流讨论，如此创设的情境，才能带给小学生良好的体验，从而提升识字教学水平。

4.借助形象表演，加深学习体验

教师借助形象表演能够使小学生体验到识字的乐趣以及意义。使小学生明白除了通过课堂教学外，还能通过其他形式进行学习，只要自己能将新知识有效掌握，这个过程就是学习。而形象表演是一个较为优质的教学载体，小学生通过形象表演就能获得一个亲身经历的过程，并在这一过程中体验到学习汉字的乐趣，并将汉字有效掌握。

例如，在讲解生字“睛”和“晴”时，教师就可以通过形象表演的形式让小学生体验到汉字中的知识。生字“睛”和“晴”较为相似，但两个汉字的意思却是不相同的，“睛”这个字是眼珠的意思，所以这个字的偏旁就是“目”。在这个过程中，教师可以引导小学生“眨一眨”眼睛，让小学生记得“睛”与眼睛有着密切的联系，从而深刻记忆“睛”这个汉字。

5.开展故事教学，激发学习兴趣

教师在开展体验式教学时，可借助故事将小学生的兴趣充分调动，促使小学生积极地参与到识字教学中。教师在开展识字教学时，可以将所要学习的汉字编成生动有趣的小故事，在激发出小学生识字兴趣的同时，也能促使小学生将汉字的内在含义有效理解。此外，借助生动的故事能够呈现出具体的情境，在这样的汉字教学过程中，小学生能自然地掌握这些汉字的应用语境，进而为小学生后续应用这些汉字进行书写、对话等打下坚实的基础[4]。

例如，在讲解“疑”这一生字时，教师可以向小学生讲述这样一个小故事：在很久很久之前，一个人到山上游玩，在途中遇到了一只大棕熊。看到这只大棕熊的时候，这个人心里很是纠结，想：我是要用匕首将这只大棕熊刺死呢？还是用箭将它射死呢？还是自己立刻往山下跑呢？在他相当疑虑的时候，这只大棕熊慢慢地靠近了他。通过故事，小学生便能明白“疑”字的具体含义，进而确保后续的书写活动有序开展。

6.借助游戏活动，吸引注意力

借助游戏活动开展识字教学，能够提升小学生的识字效率，由于小学生年龄尚小，比较喜欢玩游戏，因此，教师就可借助游戏体验形式开展识字教学，引导小学生在游戏过程中将汉字掌握。而且应用游戏体验方式，不仅能吸引小学生的注意力，还能提升小学生的识字效率。这时，教师可以将汉字与游戏相结合，这不仅利于降低小学生识字的难度，还有利于培育小学生主动识字的意识，进而有效培育小学生识字的能力。

例如，在讲解扇、兔、慢字时，教师就可以利用操场，组织小学生开展识字歌曲游戏，教师在开展游戏活动前，可以将这些汉字编成儿歌。并引导小学生合唱这首儿歌，此外，教师还可以将扇、兔、慢这些汉字写到操场上，每唱到一个汉字，小学生就蹦到这个汉字上，以便更好地识记这些汉字。除此之外，应用游戏体验方式开展识字教学，增强了小学生的体验感，降低了识字教学的枯燥感，为教师完成识字教学任务提供了有力保障，最终小学生的识字能力也得以提升。

结语

综上所述，体验式教学在小学识字教学中，具有重要价值。为此，语文教师需要深入研究体验式教学的优势，以及小学生的性格特点，并据此从创设趣味情境、创设生活情境以及开展实践活动等方面进行教学改革。如此，小学生才能发现识字的乐趣与价值，从而变学习知识为探究知识，为未来发展奠定良好的基础。