读后续写命题分析与教学研究——以2021年的新高考英语I卷读后续写为例

李思妮

（湖南科技大学外国语学院 湖南湘潭 411201）

引言

据教育部2016年的英语科考试说明（2016），读后续写就是将一篇读物的后半部分抹去，要求学生熟读前文并补全内容。在续写的过程中，续写者需要遵循原文的文体、思路、主题、人物形象等，这就要求续写者在写作之前要认真阅读原文，从风格、意义、内容、语言等方面理解和把握原文，并结合题目要求，接着思路往下写，使续写部分与原文浑然一体[1]。

读后续写是以代替短文改错的题型出现在新高考中，旨在考查考生对语言的综合运用能力与逻辑推理能力。短文改错的弊端大家也是有目共睹。首先，题型固定，套路固定。通过试题研究在词汇量不是很高的情况下很容易取得高分。读后续写则可以避免词汇量不足引起学生机械性套路应答取得高分。读后续写可以考查学生的语言功底、语法能力、逻辑思维、阅读理解能力、语言通顺表达等方面能力，对学生的综合能力有更高的要求，学生不再能依照背诵的范文撰写“三段式”的套路文章[2]。

读后续写属于典型的情景作文，是根据具体场合的情景，运用联想和想象进行写作的一种作文样式。情景作文具有互动性、创造性、趣味性。对训练学生的描写、记叙、抒情能力，特别是想象能力、创新能力、独立思考能力都具有较重要的作用。易于评价不同学生的表现，易于反拨作用于教学。情景作文，一方面由于提供过多的情景描述，学生在读题时面对的是大量的阅读，反倒不便于评价学生的写作能力；另一方面，题目必须为写作提供一个真实有帮助的写作基础。给出的题目应当简洁、易懂。这之间的权衡是出卷者要仔细考量的地方。

一、题型解读

读后续写是新高考新增加的题型，用以替代短文改错首次应用于高中英语考试中，由于没有经验支持，因此对读后续写题型的分析显得分外重要。

1.题型设计方面

读后续写是围绕一个特定的主题背景，基于书面语言书面叙事文本样式的连续性，在理解篇章内容、分析篇章结构、撰写篇章内容的过程中，运用语言技能来获取、梳理和整合语言知识。同时，运用语言知识创造性地表达意义，并通过各种学习策略的变化运用，提高学生的理解和表达能力。读后续写的体裁通常是记叙文，因为记叙文的话题通常更加贴近学生的生活，趣味性强，留给学生的想象空间大，有较强的上下文连贯性，便于老师把握阅读材料的难度较易，更适合用于高中英语的读后续写中。

2.阅卷要求方面

读后续写是紧密结合读和写的综合语言测试。根据阅读内容续写写作能力主要集中在四个方面。一种是掌握关键信息和文章语言特性的能力。第二，语言的使用精度和丰富度。第三，控制谈话结构的能力。最后是创造性思考的能力。文章的内容必须丰富，包括对情况、态度和感情的详细、鲜明说明。

3.评卷要求方面

对读后续写题型的得分标准与原来的写作题型的要求通过比较可知，两者在分档与定档方式、书写规范、词汇和语法结构的丰富性、准确性及上下文的连贯性上保持一致。差异主要体现在：第一，取消连续词数量的上限，鼓励学生输出；第二，继续考虑阅读文章与段落开头语的语篇衔接度。也就是说，要注意学生能够续写下去的合理性。

二、经典例题分析

读后续写是一种将阅读与写作紧密结合的考查形式，旨在考查考生的综合语言运用能力。考生要抓住故事的叙事线索，依据原文的写作思路续写文章，并适当发散。对于这类题型，我们需要注意的问题是：写什么和怎么写。这里以2021年新高考I卷题目为例，对英语读后续写方法进行分析。

本文以第三人称，描述了一对双胞胎在母亲节为妈妈做早餐，送上一份惊喜的故事。这也是新高考的第一次续写真题。整体难度不大，所描述事件贴近生活，是每个孩子都可能经历过的事情，故事情节的发展也一目了然。如何在平淡的情节上增加故事色彩，则是本篇文章写作的更高境界。

首先通过阅读已给材料，我们可以得到本文的明线是：A surprise，暗线是：Love between families。明确行文的主题是爱。

从原文中，我们可以找到以下线索：双胞胎在母亲节这天想在厨房给母亲做一份早餐来庆祝这个节日，结果粥溢锅了、面包糊了、厨房也一团糟。

接下来就可以根据这些已知信息来构思续写部分。5个W可以沿用原文中的，重点是How这一部分接下来该如何发展。这里我们可以参考以下两点：

首先是“出现问题→解决问题”的情节轮廓。一个故事的发展规律一般是这样的：开端、发展、高潮、结局，其中的高潮便是出现问题，而接下来的情节，即结局就应该是解决问题。读后续写一般在原文部分都会交代开端、发展、高潮。而结局，即解决问题的部分则会安排在续写部分。高考作为选拔性的考试，也会考查考生的价值观，主旋律必然是积极健康向上的，因此续写部分的主题应该是正面的。

第二点是“段首句”决定故事走向。续写部分的两个段首句为我们提供了强大的线索，我们可以根据段首句提供的信息来获得提示。

根据第一个段首句“当双胞胎失望地环顾四周时，他们的父亲出现了”可知，“救世主”出现了，即双胞胎的父亲。根据第二个段首句“这对双胞胎把早餐端上楼，叫醒了母亲”可知，早餐最终做好了。

结合两个段首句，再考虑结局得是正面的这样的规律，第一个段首句后面的内容应该是父亲帮助双胞胎做好了早餐（解决了问题），第二个段首句后面的内容应该是母亲见到早餐后很惊喜、很感动。大体走向确定了我们就可以添加细节了。第一段续写：父亲了解了情况，让双胞胎打扫厨房（解决了厨房一团糟的问题），接着在父亲的帮助下做了早餐（解决了早餐做失败的问题）。第二段续写：双胞胎祝母亲节日快乐，母亲看到早餐后很惊喜，母亲吃了早餐，母亲赞扬了双胞胎[3]。

确定了故事的走向和细节，接下来就是分析文章的语言风格遣词造句。续写就是以作者的口吻接着写下去，要和作者的语言风格接近。本篇短文语言轻松活泼，有大量动作细节的描写，所续写的内容也要保持一致。

细节描写要有画面感。本篇短文的故事发生在厨房，环境的刻画没有发展空间，这一方面可以弱化。本文主要想通过为母亲做早餐来体现家庭成员间的温情，所以应着重于动作和情感这两方面的描写。

在题目的选材上，属于记叙文，选题内容让学生有亲切感，已给的阅读材料有305个单词。文章逻辑结构清晰，通过阅读可以清晰地把握事情发展的脉络，在测试学生写作能力时，也传达了正能量，让学生感受到家人之间的爱。

三、教学启示

读后续写是一项输入与产出紧密结合的任务。这对提高学生外语学习效率十分有帮助。若要完成好续写任务，必须在充分理解阅读材料的基础上，发挥想象力，续写时也要不时回看原文材料，以保证所产出的内容和语言与原文连贯一致，因而迫使产出和输入协同从而产生拉平效应[4]。

读后续写在命题者眼中，是考查英语学科“关键能力”的测试工具，体现“高考内容改革”思想。命题时需考虑测量目标和测试要求，做到选材的合理性与设题的科学性。在教师眼中，是教学之重点难点，读后续写考查学生阅读、思维、写作能力，教学应引导学生阅读理解文本，捕捉原文线索，抓住续写要点，在语言模仿中创造内容。

1.读后续写在命题上

在读后续写的命题上，首先，关键就是选材，读后续写需要考虑的因素有主题、文体、情节、文字难度、逻辑、场景、人物等，一般难度低于阅读，文字难度不大，情节相对简单，逻辑清楚，人物不多且关系清楚。其次是设题上，材料需进行改编才能适合续写。选好续的切入点，一般是前面的情节相对完整或告一段落，在转折或延续的地方。首句编写要有一定的指向性而不是让学生摸不着头脑。再者要考虑到对学生的控制上，包括直接控制和间接控制。如八省联考续写第一段首句she asked me whether I had had lunch，学生要先回答lunch问题，这是直接控制；第二段首句跟第一段内容强相关，句中信息在第一段必须出现，如第一段一定要出现第二段首句提到的paper bag，这是间接控制。

除此之外还有一些需要注意的事项。题目设置要注意导向性，内容的选择上要能传递正能量，积极向上，注重培养学生良好的思维品质和道德品质。高考作文的命题既具有选拔优秀学生的显性而实际的功能，也担负着影响学生认知、思考、价值观、世界观的导向责任。后者是隐性的功能，也是不可忽视的问题。既要有现实性，又要有针对性；既要有人文性，又要有思辨性；既要有稳定性，又要有创新性[5]。

已给出的材料要注意，不要设置过多干扰线索，这是写作测试，目的是检测学生的写作能力，在题目设置上要注意侧重，已给出的情景如果出现太难的词汇，高级的句式，复杂的关系会变成阅读理解测试，难以达到测试目的。同时也要注意避免核心有效信息不够，以防出现续写意义不大的情况，这之间的度需要谨慎考量。

2.读后续写在教学上

首先教师要注重激发学生兴趣。节选与主题相关的轻松、幽默的话题或视频、音频等，给学生营造舒缓、兴趣主导的学习环境，让学生保有正面的积极态度[6]。在读后续写的教学中，教师要发挥学生自主学习和主动建构的能动性。教师在教学中要充分发挥学生互动的作用，让学生碰撞出思维的火花，互相商讨互相学习。在这个过程中，教师一定要保证互动的真实性。教师需要时刻记得尊重个体差异，创设平等、开放的学习氛围。尤其是续写思路的讨论过程中，教师要快速捕捉生成性资源并给出恰当的反馈，帮助学生收获知识、文化、情感多方面的生成。

其次，在写作前的阅读过程中，教师要注重学生与文本的互动，从发展线索、主要矛盾、语言风格三个层面帮助学生分析文本，找寻文章的information（5W1H）、organization（文章逻辑结构）、plot（起因、经过、高潮、结局；动作和情感描写）、language（简洁、诙谐等）[7]。阅读过程中，教师给学生搭建支架帮助学生抓主线，提醒学生关注文本特点和写作风格。分析人物的心理、语言描写中关注人物情感和性格品质、情节之间的因果关系。加强对段落开头语的理解和分析。

最后，模仿词汇、协同句法。模仿词句表达有三点，一是关键词、连词、高级词在语境中的模仿；二是句型的模仿运用；三是文本的语言风格模仿。一方面，教师鼓励学生重复使用前文中的词汇和句型，提升续写的融合度，达到拉平有标杆；另一方面，不断扩充学生的词汇量，充分利用协同效应，在原文表达的基础上创新。教师要提醒学生在写作中运用多种表达形式，包括人物的语言、动作、心理、表情和周围环境的描写，以更形象、准确地推动情节发展，增添文章的可读性。

结语

读后续写培养的是学生的语言能力、文化能力、思维品质等英语学科核心素养，而核心素养是无法通过机械应试途径得以培养，而要通过大量有针对性的语言实践来促进提高，这是一个潜移默化的教育过程[8]。

面对高考改革带来的挑战和变数，教师要做到审时度势，透彻分析新题型，在开展读后续写写作教学时融入理论指导，以教材为依托，研究一套适合本班学生的教学方法，提升学生的综合语言运用能力。