家长眼中的“幼小衔接”调查与分析*——基于江苏省幼儿园家长的调研

陈妍 汤国燕 倪清雅 刘瑞祥

（南通大学教育科学学院 江苏南通 226019）

一、幼小衔接的价值

幼儿园与小学教育的衔接是保证初等教育顺利开始的重要环节。从广义上讲，幼小衔接是一种从幼儿园开始就开展的一系列教育活动。从狭义上讲，幼小衔接是从幼儿园大班到小学一年级的过渡阶段，也就是幼儿园生活结束、小学教育的早期阶段，也是儿童的心理发展的一个重要阶段。本文中涉及的幼小衔接是幼儿园和家长从进入幼儿园起，就为不同阶段的幼儿提供有针对性的入学准备，培养幼儿的入学意识、学习习惯、学习能力等。

幼小衔接既能满足幼儿的成长需求和发展的愿望，又能为他们今后的学习和生活打下坚实的基础，有利于幼儿个体的知识、能力、态度的发展，甚至是个性的形成。此外，随着时代的发展，教育在社会中的地位日益凸显，幼儿园作为基础教育的一个重要组成部分，也越来越受到人们的关注

二、家长在幼小衔接中的地位与作用

幼小衔接是幼儿早期教育的一个关键工作，它能有效地指导幼儿的成长，使其更好地适应小学的学习和人际关系。而家庭教育又是幼儿教育中的一个重要环节，通过“家园共育”对幼儿进行衔接教育，可以使教育工作取得更大的成效。父母虽非职业教育家，但其对子女的亲身教育和耳濡目染所产生的效果，却远远超过教师；家庭教育虽不如学校教育那样系统化、规范化，但它处于教育客体的出发点，它决定了儿童的本原价值取向。所以，两者必须密切配合，才能保证学习经验的一致性、连续性和互补性。

三、研究设计

本次调查研究我们选取了苏南与苏北地区的城乡公办幼儿园家长作为研究对象，一共回收255份问卷，其中剔除13份填写无效的问卷不能作为数据参考，因此，本次问卷调查中有效问卷为242份，有效回收率达到94.9%。根据克隆巴赫系数对问卷进行信度分析，克隆巴赫系数为0.915，符合问卷信度要求。

表3-1 调查问卷信度分析

1.家长对幼小衔接责任主体的认识

幼小衔接责任主体即谁应该为幼小衔接负有主要责任。本部分设置一道多选题，将幼小衔接主要责任分为家长、幼儿园、小学三个主体，探究家长对责任主体的认识（见表3-2）。

表3-2 您觉得做好幼小衔接是谁的责任

根据表3-2可以看出，85.5%的家长认为幼小衔接的责任由家长和幼儿园承担，55.8%家长认为是小学的责任。这说明大多数家长认为幼小衔接教育的主要责任在幼儿园和家长，即家园共育。

2.家长对幼小衔接时间界定的认识

幼小衔接时间界定是指幼小衔接工作应从哪个时间点开始。本部分设置一道单选题，将“何时为小学生活做准备”分为刚上幼儿园、大班上学期、大班下学期、大班结束后四个部分，探究家长对幼小衔接时间界定的认识。

根据表3-3，约一成的家长认为幼小衔接应从刚上幼儿园开始，而约九成的家长认为幼小衔接从大班开始。这体现了家长对幼小衔接开始时间没有形成科学的认知，没有意识到幼小衔接是一个贯穿整个幼儿园生活的工作。

表3-3 您觉得什么时期可以开始帮助您的孩子为进入小学做准备

3.家长对幼小衔接的支持情况

幼小衔接的支持情况是指家长和幼儿园方面就幼小衔接做出的各种理论和实践探索。本部分设置了三个单选题和两个多选题，分别从家庭支持和幼儿园支持、家长参与途径两个角度出发。

根据表3-4，大部分家长对幼小衔接有所了解并表示幼儿园向他们讲解过幼小衔接知识，同时也能积极主动与幼儿园沟通交流幼小衔接工作。根据表3-5，幼儿园讲解幼小衔接知识与家长主动配合幼小衔接工作的P值为0.00，表示相关性显著。皮尔逊相关系数为0.467，说明“幼儿园讲解幼小衔接知识”与“家长积极主动的与幼儿园沟通交流有关幼小衔接的工作”存在正相关关系。

表3-4 家长和幼儿园对幼小衔接的支持情况

表3-5 幼儿园主动讲解相关知识与家长主动沟通的相关性

这体现了幼儿园方面有关幼小衔接知识的宣传已有初步的进展，但还有一定的提升空间。同时，大多数家长也会积极主动配合幼儿园的幼小衔接工作，这为幼儿教师的幼小衔接工作提供了很大的支持。此外，这更加肯定了在幼小衔接中，幼儿园主动与家长进行沟通的必要性。

本部分幼小衔接途径仅针对大班幼儿，笔者将大班幼儿家长参与幼小衔接途径分为家庭自身准备和幼儿园提供途径两方面进行分析。根据表3-6，仅有小部分家长不参与任何幼小衔接相关的准备，体现出家长对于参与幼小衔接工作的态度是积极的，且能通过多种途径来实施。

表3-6 大班家长参与幼小衔接工作途径情况（多选）

4.家长对幼小衔接入学准备的认识

幼小衔接入学准备是指幼儿升入小学所具备的相关能力与素质的准备。本部分设置两道多选题，分别就家长对幼儿进入小学最担心的问题和需要的能力两个维度进行探究。

表3-8 如果您的孩子进入小学，您最担心的问题是什么（多选）

根据表3-7、3-8，家长对幼儿升入小学的生活自理能力、学习适应能力、社会交往能力、抗压和抗挫折能力均十分重视，并且在这些方面上对幼儿能力存在一定的担忧。

表3-7 您认为孩子能够适应小学生活最需要的能力是什么（多选）

5.家长对幼小衔接有效性的认识

幼小衔接有效性是指在目前幼儿园开展的各项活动和家长自身的努力下，家长对幼小衔接是否有效进行的评估。

表3-9显示，大部分家长对于目前实施的幼小衔接工作持认可态度，仅有少部分家长仍采取怀疑和否定态度。这说明目前幼小衔接工作取得一定的成效，可以在途径和方法上进一步优化。

表3-9 幼小衔接工作有效性

四、问题分析讨论

1.家长对幼小衔接认知模糊

目前，家长认知里的幼小衔接更多的指向时间维度，即大班以及一年级的过渡期间，然而对幼儿能力层面的培养却是一个长期的过程。家长相比于幼儿园教师，拥有不间断的、长期的陪伴在幼儿身边的机会和能力，对幼小衔接应该有一个更科学的认知。幼小衔接从幼儿进入幼儿园开始，就已经在发酵和准备中。皮亚杰也提出，儿童的认知结构从量变到质变的这一过程是缓慢而渐进的，每一个心智水平根植于前一个发展水平，又在其基础上，超越前一发展水平[1]。因此，家长要关注幼儿每一年的身体发展、能力提升，出现问题及时的干预并与幼儿园教师进行沟通，发挥幼儿教师在培育幼儿方面的专业能力，促进幼儿健康、平稳的发展。

2.幼儿园对于幼小衔接知识的普及存在提升空间

根据2016版《幼儿园工作规程》第五十二条：“幼儿园应当主动幼儿园应当主动与幼儿家庭沟通合作，为家长提供科学育儿宣传指导……共同担负教育幼儿的任务。”、第五十三条：“……幼儿园可采取多种形式，指导家长正确了解幼儿园保育和教育的内容、方法……”[2]，幼儿园方有责任和义务向幼儿家长提供科学的育儿理念和指导。然而，目前仍有部分家长对幼小衔接工作是不了解和未触及的状态，除家长自身因素外，幼儿园对这方面的知识宣传力度仍然不够。笔者了解到目前家长获取这方面知识的途径有家长会、家长开放日、家长园地、家校联系手册等主要以幼儿园为主导的途径，对于家长而言只是单纯的被动接受，不可避免会出现形式化的问题。对此，幼儿园方面可转换主导权，将幼儿教育的主动性回归到家长手中，例如为家长的家庭教育提供即时咨询指导，在平时的咨询中渗透幼小衔接的理念。

3.幼小衔接途径和方法有待创新

幼小衔接工作从提出到发展经历了几十年的时间，在这个过程中有前人无数次的实践探索，到目前为止已经较为成熟。然而如今已经进入到互联网时代，笔者期待幼小衔接迎来新的发展，融入时代特色，创新出更加丰富和多元的途径与方法。