五年制学前教育专业基础教育阶段课程设置现状调查研究——以湖南幼儿师范高等专科学校为例

周咏波，吴方平，朱小伟

(湖南幼儿师范高等专科学校，湖南常德，415000)

一、问题提出

积极推行初中起点五年制专科层次幼儿园教师培养，有利于推动学前教育事业的发展。从幼儿园教师专业技能的可塑性，乐于服务地方社会经济发展的稳定性，以及可持续发展的潜力等方面来看，五年制人才培养有着高中起点三年制人才培养不可多得的优势。

湖南幼儿师范高等专科学校(以下简称湖南幼专)近十年已培养5届(2013—2017级)五年制学前教育专业学生，共1247人，毕业生遍布全国各地，广受当地就业市场欢迎。这些学生的共同特点是朴实勤奋，专业素养较好。然而，在与高中毕业起点三年制学生比较时发现，这批学生没有凸显出五年制人才培养的独特优势，文化理论基础和艺体技能不够扎实，职业发展后劲不足。通过反思总结，发现其主要原因在于学校对五年制人才培养研究不深，包括人才培养目标定位、培养规格标准、课程设置、教学方法选择及教学实施途径手段的匹配等方面，未能充分考虑学生成长发展特点，突出表现在基础教育阶段(大一、大二阶段)的课程设置与学生实际、与学生后续专业课程的联系不紧密，存在严重脱节现象。

为此，本研究以湖南幼专五年制学前教育专业学生(涵盖毕业生、在校生)为对象展开调查研究，了解他们的学习、成长情况，收集他们对基础教育阶段课程设置、实施及考核等方面的评价，倾听他们对课程设置的诉求和建议，从而对基础教育阶段课程进行理性分析，形成基于初中毕业起点五年制专科层次人才培养特点的基础教育阶段课程结构，以促进五年制人才培养质量整体水平的提升。

二、调查设计

(一)问卷编制

1.问卷的维度构建

本次调查问卷分为在校生卷和毕业生卷。在参考已有相关研究的基础上，经过课题组集体反复研讨、征求专家意见后，最终确定问卷的四个维度为课程开设、课程评价、课程问题、课程需求。[1-2]课程开设主要了解不同年级基础教育阶段课程开设情况，同时也是为了帮助学生回忆曾经的开课情形。课程评价主要调查学生对本校基础教育阶段课程总体满意度及主要原因。课程问题主要是从学生角度了解课程门类、课程内容、课程实施及师资队伍等方面存在的突出问题。课程需求主要了解学生结合自身职前或职后专业成长经历，对课程设置、教学内容或任课教师素养等方面的意见或建议。

2.问卷的信度检验

2022年3月，本研究课题组对湖南幼专在校生卷进行了小范围试测，并对问卷展开项目分析，经修订后确定在校生的正式问卷。在此基础上，结合毕业生特点编制出毕业生卷。对两份问卷进行信度检验，Cronbach’s α分别是0.853、0.892，说明问卷的信度良好。

3.问卷的呈现形式

因部分调查对象分布全国各地，为方便调查，本次调查问卷的呈现分两种方式：在校生卷采用纸质问卷，分班集中调查；毕业生卷采用问卷星电子问卷，通过网络完成调查。

(二)调查对象

本研究以湖南幼专学前教育专业五年制大专5届毕业生中的260名学生(2013—2017级每班随机抽样10名)、全体在校生(2018—2021级)283名为调查对象。共发放问卷543份，回收有效问卷529份，有效回收率为97.4%。

三、调查结果

本研究使用SPSS 18.0统计软件分别对两类调查样本进行统计和分析。

(一)课程开设维度的情况与分析

本研究调查了湖南幼专五年制学前教育专业的课程开设情况，根据学生的反馈及对近十年来各年级人才培养方案的分析，发现基础教育阶段的课程开设基本上延续着2013级最初的方案，没有多大的改变(表1)，基本上是对普通高中课程或中职课程的简单移植，均未开设选修课程及教育见习类实践课程。[3]学生普遍反映课程门类多，存在简单拼凑、缺乏逻辑性和专业性的问题，课程内容要么太难学不会，要么过于简单学不到知识。学生表示希望删减部分难度过高或用不上的课程，增开一些与专业相关、大家感兴趣、用得上的课程。

表1 2013级与2021级课程设置前后对比

(二)课程评价维度的情况与分析

1.课程的总评价

从调查结果看(表2)，大部分学生对课程比较满意，总体满意度为78.9%，其中表示非常满意的超过20%。毕业生满意度显著高于在校生(比例差异显著性检验Z=4.0，p≤0.001)，而在校生有近三成的学生明确表示一般或不满意。

表2 学生对课程设置的满意度 单位：%

2.最满意课程的调查情况

如表3所示，对于最满意的课程的选择，毕业生选择较集中的是美术、琴法、普通话、舞蹈这四门课程，均超过有效填写人次的10%；在校生选择较集中的是数学、体育、琴法，均超过有效填写人次的10%。总体上看，所开课程几乎都有一定比例的学生选择。

表3 学生最满意的课程情况(前五) 单位：%

学生选择某门课程作为最满意课程的主要原因存在一定的差异，具体如表4所示。

表4 学生选择最满意课程的主要原因 单位：%

3.最不满意课程的调查情况

从问卷汇总情况看，几乎所有课程都有一定比例学生觉得不满意。毕业生与在校生对最不满意课程的评价，大多反映在思政、英语、哲学与人生、职业规划、数理化等课程门类上，如表5所示。

表5 学生最不满意的课程情况(前五) 单位：%

从统计结果看(表6)，对某门课程感到不满意的原因，毕业生与在校生均有近四成学生选择了基础较差；有的课程内容太难或过于简单也是在校生和毕业生偏重的选择；在校生则更多认为是教师授课不好，没有调动学生积极性，深感“学无所获”。另外，对最不满意原因的反映，有超过二成的毕业生选择了“其他”，具体情况有待进一步调查。

表6 学生认为最不满意课程的主要原因占比情况 单位：%

(三)课程问题维度的情况与分析

两类调查问卷均列出七方面的课程问题供学生选择：A.课程门类太多，缺乏整合性；B.部分课程内容偏难、过多，基本没有上完；C.有些课程内容不适用；D.教师教学方式方法传统，学习兴趣较低；E.部分课程教材不合适；F.基础教育阶段课程与专业教育阶段课程基本脱节；G.其他。从被调查对象的选择结果来看(表7)，占比最大是A，毕业生和在校生均接近七成。其他六个方面的问题，两类学生的反映均存在显著不同：在校生比较在乎的是D、F、B，毕业生更在乎G、D、C。深入课堂听课、走访师生等调查，也较具体地印证了表7的统计结果。

表7 学生对课程七方面问题的选择结果统计表 单位：%

1.关于课程设置方面的问题

一是课程门类太多，缺乏整合性。一方面，课程太多，有些课程内容很零散，“这里一点那里一点”，比较肤浅，学生表示“都会但不精，感觉学了又感觉没学，学无所获，学着没意思”。另一方面，理论性课程过多(尤其文科类的)，实践性课程太少。有一定数量的在校生认为物理、化学、生物、数学听不懂，物理、思政课程等内容不适用，有些课程(语文、数学、英语、化学等)还有很多内容没上完。

二是各学期的课程不均衡、不太合理。各个学期的课程时多时少，前两年与专业相关的课程几乎没有，尤其与教师资格证考试相关的课程(如写作课)前两年均未开设。

三是周课表编排方面不科学。据调查结果，存在一门课程两节连排的情况，且大多课程每周仅一次课，间隔时间长，易忘记，学生很难适应。另外，部分课程的开设没有考虑教学场地的间隔距离，从教学楼、实训楼、艺术楼、体育馆来回赶场，影响正常上课。

四是其他方面。适合中招生的活动太少，学生想学分置换都没地方；自习课太多，部分学生表示在自习课上无事可做。

2.关于教师及教学方法问题

一是教师业务水平参差不齐。根据调查结果，部分教师的课深受学生欢迎(如2021级数学、语文、思政教师)，但也有一些教师存在以下问题：责任心不强，教学方法过于传统、古板；课前准备不足，上课照本宣科或念PPT，对学生睡觉、做与教学无关的事视而不见，自顾自地照讲；不能寓教于乐、调动学生学习积极性；上课光说不做、不示范；与初中教师反差太大，讲课节奏快、学生听不懂、考试又难；缺乏基本的幼教知识和理念，甚至有学生评价“老师很好，就是(上的)课不行”；普通话不好，有时说话反复等。

二是师德修养欠佳，以身作则不够。有教师不尊重学生，或少部分教师上课不够热情，回答问题不够耐心，当众贬低学生，或课堂提问硬性点名，答不上就站着，或把学生当“天才”，以自学代授课；把平时分不太当回事，随意用来惩罚学生；以身示范、言传身教不够，个别教师上课总讲些无关的话题且有许多主观色彩，耽误进度，随意拖堂；平时成绩的评分有偏心不公平现象。

3.关于课程内容的选择与组织问题

一是课程内容多而难，不成体系，缺乏整体感。学生普遍反映理科内容太难太深，美术装饰画太过烦琐，而有些教学内容又太简单肤浅；课程内容与实际联系不够，与所学专业几乎没关联，且与高中知识有重复现象。

二是教材质量有待提高。例如，物理教材选修内容组合不太合理，数学教材错误地方较多。

三是其他方面。作业设计较死板，基本上属单一的书面作业；缺少鼓励学生创新、教会学生专业自我发展和完善的办法；文艺活动、锻炼多方面能力的机会太少。

(四)课程诉求与建议维度的情况与分析

诉求一：采用五年一贯制培养；一个班配一名班主任，不要轻易调换；希望尽量少变动任课教师，以减少不必要的适应期；地理、生物可放同一年学习；前两年也应开选修课，而且能全校范围内开放选修。

诉求二：多设置整合课、实践性课、专业课(或贴近专业的课)，应有的文化课程不能少，理论也很重要，且要有相应要求。

一方面，学校应多安排一些与专业有关的课。有毕业生反映，教育学、心理学专业知识是非常有用的，因为今后与家长沟通需要很深的专业知识功底。“专业性+技能型”培养可以双管齐下，专业技能课程可以早一点开设，或者多开设几个学期；学习的内容可以更丰富，专业知识学的内容可以更深入一些。

另一方面，学校应多提供实践机会。安排学生去幼儿园参观很有必要，这样学生才能将课本知识与教学实际结合起来，学以致用。五项技能要严格考核，至少要有一门技能是学生必须学精的，否则学生上岗后会难以胜任工作。学校可以设置一些关于语言艺术、沟通技巧的课程，为学生后续与他人沟通交往做准备。学生希望早点接触钢琴、书法等课程，且钢琴、美术、舞蹈需改成必修，而不是三选一，因为这些课程都很必要。

诉求三：建议或希望取消部分课程，增加一些学生感兴趣的选修课、实践性强的课程，以便于学生有效掌握。

诉求四：加强“三观”教育，使学生树立正确的儿童观、教师观，营造良好的职业文化氛围。任课教师需要有教师职业道德及修养，要培养学生良好的品德，使学生做有素质的人。

四、结论与分析

(一)学生对课程设置满意度不高

根据调查结果，毕业生和在校生对课程设置非常满意和比较满意的总占比为78.9%，虽然明确表达不满意或非常不满意的为极少数，但仍然有提升的空间。从被调查对象开放性问题的表述中，可以看出学生对课程门类、课程结构、课程内容、课程实施及课程考核评价的科学性和有效性普遍感到不满意，迫切希望得到改进和完善。因此，五年制学前教育专业基础教育阶段课程改革势在必行。

(二)学生对课程的评价与年龄、职业成长经历密切相关

课程本质上是一种教育性经验，是学校场域中存在和生成的有助于学生积极健康发展的教育性因素以及学生获得的教育性经验。在职前培养中，课程是人才培养目标的具体化和重要载体，对课程设置情况的评价，受教育者最有发言权。

然而，在校生与毕业生对变化不大的原课程设置情况的评价，无论是总体评价，还是最满意和最不满意课程的选择上都存在不小的差异。究其原因主要受调查对象年龄、认知水平及职业成长经历不同的影响。在校低年级学生年龄在15岁左右，尚未成年，对课程的评价大多出于感性认识，主观色彩较浓。毕业生在20岁以上，而且都有了一定的从业经历和经验，对课程的适用性和必要性有了切身感受。

(三)培养者对五年制学前教育专业人才培养的认识不到位

纵观湖南幼专近十年学前教育专业五年制人才培养方案及教学实施情况，基础教育阶段课程设置受高中或中职教育影响十分明显，前后阶段的课程联系不紧密，课程门类简单“拼盘”，课程目标不明确，课程内容学科化，没有发挥出初中毕业起点五年制高职培养的优势。授课教师队伍不稳定、业务能力参差不齐、教学方法落后、课程评价欠科学、学前专业意识缺乏等问题，已严重影响到人才培养质量。造成这些问题的根本原因，是培养者缺乏对五年制学前教育专业人才培养的深入研究。

五、思考与建议

(一)重构五年制人才培养方案

初中毕业起点五年制高职相对于高中毕业起点三年制高职来说，具有一定优势：便于提前择优，专业培养起点早、培养时间长，专业技能可塑性大，其职业意识、专业基础会更牢更扎实。

与此同时，也存在一些问题：学生年龄偏小，大多集中于14—16岁，心智发育尚未成熟，自主自理与自制力较差，文化基础弱，从初中生直接转变为大学生，跨度过大，学生适应较为困难，而且要求在五年时间里完成六年的学习、成长任务，这不仅给受教育者增加了难度，也给教育者提出了更高的要求和挑战。学校应依据培养对象特点及人才专业标准，重构五年制人才培养方案，重新定位其培养目标和培养规格，探究有别于三年制人才培养的新模式。

(二)科学设置基础教育阶段课程体系

建议依据培养对象身心发展特点、幼儿园教师专业标准与幼儿园教师教育课程标准，遵循课程论与现代教育特点(如整体结构、阶梯纵深与层次沟通)，科学建构相应课程模块，规划相应教学进度。[4](表8)

表8 五年制学前教育专业专科基础教育阶段课程设置与教学进程表

(三)积极探索教育教学新模式。

湖南幼专自2019年9月开始招录五年制学前教育专业公费定向生，2021年9月开始与委托培养的相应区县教育局联合，以湖南省现代学徒制试点为抓手开展协同育人：学生从入学之初，合作双方就开始帮助他们与相应县域的一线骨干教师一一建立“师徒”关系，学生利用节假日前往幼儿园，在师傅的指导下，围绕“提高职业意识、培养幼教情怀，接触了解儿童、熟悉工作环境，认知岗位职责要求、培养综合实践能力”的目标与内容，尝试参与幼儿园日常保教活动，通过校内外结合、理实一体、学用相长的“三教”改革，帮助学生更好地完成“成人”“成才”的完美蝶变。