基于BOPPPS模式的学前教育专业活动设计课程混合式教学创新路径研究——以“学前儿童社会教育”为例

王雨楠，梁 珊

(徐州幼儿师范高等专科学校，江苏徐州，221004)

一、引言

高等职业教育在国民教育体系中具有重要的地位，在人力资源开发方面也发挥着重要作用，学前教育专业课程教学更承担着培养学前教育师资的重要任务。建设高水平的职业教育，需大力推进课程改革，引入新型教学模式，改进课程教学方法。因此，探索传统课程与新型教学模式在混合式教学中的有机结合是推动教学创新的有效途径。

“学前儿童社会教育”是学前教育专业教法类课程，课程内容结合《幼儿园教育指导纲要(试行)》《3～6岁儿童学习与发展指南》的要求，对接《幼儿园教师专业标准》，着力培养幼师生“教育活动的计划与实施”能力，凸显《幼儿园教师专业标准》能力为重的基本理念。

二、问题

“学前儿童社会教育”具有理实结合的课程属性，需要学生将知识点内化为可应用的活动设计能力。在传统课堂中，教师扮演着讲课者的角色，学生扮演着听课者的角色，这种教学模式与学前教育专业核心素养培育理念指导下的教学目标存在一定矛盾。随着现代信息技术手段的融入，该矛盾在线上线下混合式教学中得以初步缓解，但学生的学习成效提升仍不够理想，具体表现在以下三个方面。

一是学生学习动力不足。学生对“学前儿童社会教育”的地位和重要性认识不足，认为本课程的学习仅是为了帮助自己取得幼儿园教师资格证，未能将学习内容与幼儿园社会活动设计与实施等未来工作任务联结起来，导致学生的学习动力不足。在徐州幼儿师范高等专科学校(以下简称我校)2019年度课堂教学满意度调研中，有73%的学生认为本门课程理论部分的学习比较枯燥；在实践部分，学生认为教师常用的模拟试教形式缺乏真实感，学生参与积极性不高。

二是教学效果难以提升。“学前儿童社会教育”的知识点繁杂，如果教师对教学目标分解不够科学，学生将难以理清该课程的脉络。一方面，课堂教学缺少系统性、层次性、应用性，学生无法扎实掌握学前儿童社会性发展规律和教育原理。另一方面，实践练习缺乏对学前儿童的真实发展情况和幼儿园教育教学情况的了解，以致设计的社会教学活动方案的可行性弱，难以达到预期教学效果。

三是评价方式不够科学。我校“学前儿童社会教育”的教学评价方式主要有终结性考核和过程性考核。评价内容具体分为两个部分。一部分是课堂评价，包括出勤、作业、课堂互动情况和模拟试教得分，占总成绩的40%；另一部分是期末考试成绩，占总成绩的60%。从中可见，理论考核成绩所占分值较高，实践成绩所占分值较低，不科学的评价方式导致学生普遍存在考前突击提分现象，对课堂表现及实践练习不够重视。

三、应用

为解决上述难题，我校课程教学团队在教学模式和教学方法上进行了改革创新。2018年，团队在超星学习通教学平台建设了在线课程；2019年，团队开始采用线上线下混合式教学，将在线教学资源和在线互动机会与传统课堂教学结合起来；2020年，教学团队进一步将教改目标聚焦于提高学生的自主学习能力、激活学生的学习需求和提升学生的学习成效，在此目标的驱动下团队尝试将BOPPPS模式应用于“学前儿童社会教育”混合式教学环节的设计中，在强化学生学习主体地位、规范教师教学流程、提升学生自主学习能力等方面取得了显著的成效。

(一)教学设计思路

BOPPPS教学模式的中心是学生，以教学为目标导向，关注的重点是让学生在课堂上最大限度地掌握所学知识，重视教学互动和反馈效果。这一模式的理论依据是认知理论和建构主义，它将教学过程分为六个阶段，如表1所示，分别是导言(bridge-in)、目标(objective)、前测(pre-assessment)、参与式学习(participatory learning)、后测(post-assessment)和总结(summary)。这六个阶段是相互衔接的，强调将教学目标放在核心地位，注重学生在教学过程中的参与度，并且根据学生对于教学效果的反馈不断进行改进和优化。[1]

表1 应用BOPPPS模式的六个阶段

基于此模式，“学前儿童社会教育”教学团队依托于超星学习通平台，将教学过程划分为三个阶段，即“课前(BOP)—课中(PPS1)—课后(S2)”(图1)。第一阶段，教师在课程准备阶段制订线上学习内容，发布学习任务单，学生在线上完成知识点的学习和自测，并在此过程中与教师保持交流互动，使教师充分了解学生自学的困惑及无法通过自学理解的重难点，从而便于教学内容的二次备课；第二阶段，教师利用第一阶段中收集到的典型问题引导学生进行线上线下参与式学习，攻克重难点，总结知识要点；第三阶段，学生利用学生自评、生生互评、教师评价(专业教师+实践导师)相结合的多元评价完成知识技能固化和拓展提升，教师则反思和总结教学过程中的优缺点，持续改进教学方法，提升教学效果。

图1 基于BOPPPS模式的教学设计思路

(二)教学设计案例

“学前儿童社会教育”的内容包括四大模块，分别是学前儿童自我意识教育、学前儿童社会交往教育、学前儿童社会环境与规范教育以及学前儿童社会文化教育。下文将以“学前儿童社会文化活动的内容选择”为例，从设计与实践、反思与改进两个环节阐述BOPPPS模式在具体教学设计中的应用。

1.设计与实践

在课程设计与实践环节主要进行内容分析、学情分析、目标制订及教案设计。

本节内容主要包括社会文化活动内容分解框架、学前儿童社会文化内容选择的依据以及各年龄班社会文化活动内容层次。其中社会文化活动内容分解框架和选择依据属于陈述性知识，可利用课前任务促进学生自主学习并通过前测环节和课中参与式学习检验学习效果；而学生对各年龄班社会文化活动内容层次的掌握程度需要通过案例分析和实践练习进行评判，因而适合将此部分内容置于课中参与式学习和课后的评价总结中。

教学内容“学前儿童文化活动的内容选择”面向高专三年级学生，他们普遍已树立较强的职业认同感，勤于思考、善于操作，具有较强的沟通合作能力；熟悉项目式学习方式，对数字化学习资源及信息化学习手段的融入感兴趣。[2]学生在课前已初步掌握学前儿童社会文化教育的目标等基础理论，具备一定的专业知识、信息技术应用能力及较为清晰的多元文化理念。通过其他领域活动设计课程的学习，学生对幼儿园活动内容选材的基本原则较为熟悉，为本课时内容的学习奠定了较好的基础。根据往届学生的作业完成情况、毕业生及用人单位的反馈来看，学生对多元文化教育活动的选材内容存在局限性，多存在于节庆活动的组织中，活动内容制订有待创新，理论与幼儿园实践亟须有效对接。

针对以上学情分析，教学团队将教学目标制订如下。第一，知识目标：了解幼儿园社会文化教育活动的内容；理解幼儿园社会文化教育内容选择的依据。第二，能力目标：能根据年龄班选择合适的教育内容；归纳适合学前儿童的社会文化资源分类。第三，素质目标：乐于思考，敢于创新，在小组合作中勇挑重担；热爱中华文化，坚定文化自信，增进全球视野，树立平等、开放、尊重的多元文化观。教学环节设计如表2所示。

表2 “学前儿童社会文化活动的内容选择”教学环节设计

团队教师在教学实践中按照BOPPPS模式的六个阶段还原了以上教学设计，以学生为中心，将课程实施的核心定位于教学目标的有效实现，利用问题导向的探究式教学，将静态课堂转化为动态课堂，将抽象知识转化为具体任务，引导学生在互动练习中掌握本节知识和技能，对接“教育活动计划与实施”的岗位需求。通过互动讨论、课堂展示等形式，促使学生树立积极主动的学习态度，引导学生灵活运用在线自学、课堂讨论、思维导图绘制、课后练习等形式完成学习任务，帮助学生系统梳理知识点，提高学习效率。

2.反思与改进

根据小组汇报PPT、思维导图等内容的制作和汇报情况，及课前自测题的得分率可以发现，学生在课前自学中对学前儿童社会文化的内容分解框架、选择依据等基础知识点的掌握程度较高。根据在学生课中参与式学习时对各年龄班社会文化活动案例分析与讨论的结果可以看出，学生初步具备了本节知识点的应用能力，根据课后平台作业和任务的完成情况及附属幼儿园教师对学生制订的社会文化教育活动计划的打分结果，可知学生对本节内容的整体掌握较为扎实。

但在实践中，教学团队也通过教学平台收集到了学生学习的真实数据以及学生针对本节教学的反馈意见，发现了一些不足。例如，小组任务时个别组员消极对待，通过平台开展的互动讨论虽形式新颖但主题难以深入，不同教师的教学风格、知识储备等因素也会影响教学活动的组织效果。团队拟在下一阶段的课程开发时，在教学平台上增设小组分工轮岗、互动讨论积分等激励性机制，深度唤醒学生的学习热情，并鼓励教学团队中每一名教师深入钻研、持续改进，更加灵活地将BOPPPS模式应用于自己的教学活动中。

四、结语

BOPPPS模式在“学前儿童社会教育”混合式教学中的应用，较好地解决了学生理论学习压力大而实际应用能力弱、空谈理论却无法将幼儿教师实际岗位需求融入课程等矛盾。该模式以学生为本，以课程内容为基础，结合幼儿园真实工作情境，透过工作任务的层层递进完成学习过程，在达到教学目标的同时真正实现了产教融合。[3]在“互联网+”背景下，混合式教学已不再停留于线上线下融合或翻转课堂的初阶水平[4]，BOPPPS模式在“学前儿童社会教育”混合式教学中的创新应用，为学前教育活动设计课程混合式教学创新改革提供了新的思路。