幼儿教师专业发展现状——基于对四川西部地区的调查研究

尹清蓉，李文艺

(1.成都文理学院教育学院，四川成都，610400；2.普瑞斯新蒙幼儿园，四川成都，610200)

一、问题的提出

《幼儿园教师专业标准(试行)》(以下简称《专业标准》)指出：“幼儿园教师是履行幼儿园教育教学工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。”[1]《专业标准》对幼儿教师专业发展的内容作了明确要求，包括专业理念与师德、专业知识、专业技能三方面的发展。近年来，不少学者从城镇、农村幼儿教师专业发展现状，不同性质幼儿园教师专业发展现状，幼儿园转岗教师专业发展现状等角度对幼儿教师专业发展进行较为全面的研究。陈娟在调查农村幼儿教师专业发展基本情况的基础上认为，农村幼儿教师专业发展受到的阻碍主要表现为：专业理念落后，专业思想僵化；专业态度消极，专业情意不坚；专业知识欠缺，专业能力薄弱。[2]阳德华等人则认为，随着大数据时代的到来，农村幼儿教师要“能够持久对数据保持敏感、科学了解数据的价值、客观认识数据的局限；能从纷繁复杂的数据信息中提取有价值的资源，熟练运用信息技术进行教学、互动、交流和评价，以及利用信息技术实现自我专业成长”[3]。这对农村幼儿教师专业发展的内容提出了新的要求。然而，目前农村幼儿教师专业发展的基础性支持、专业性支持及内部驱力均处于缺失状态。[4]此外，曹海宇等人从整体出发探讨了农村转岗教师专业发展的困境与对策，他们认为农村学前教育转岗教师专业发展主要面临专业支持条件不足、对幼儿教育专业知识和技能不熟悉以及职业认同感偏低的问题。[5]黄玮琳等人则进一步指出“农村幼儿园转岗教师的专业发展面临专业发展缺助力、教学观念难转变、心理压力难纾解、评价制度待完善等多种现实困境”[6]。

综上所述，关于幼儿教师专业发展的相关研究呈现出多元化、聚焦性及时代性特点。教师配置及其专业水平是影响学前教育均衡发展的重要因素与难点，关注四川西部地区幼儿教师的专业发展现状，将有力地推进相关政策的有效实施和逐步完善，实现幼教事业的全面、均衡发展。本研究通过文献分析、问卷调查、非正式访谈等研究方法，深入了解四川西部地区幼儿教师专业发展的现状，分析不同民族、不同婚姻状况、不同专业幼儿教师专业发展存在的差异及其影响因素。

二、研究对象与方法

(一)研究对象

本研究通过问卷星发布问卷，所有问题均作出选择方可提交。共364名幼儿园教师(园长)填写问卷，具体情况如表1所示。

表1 样本具体分布(N=364)

(二)研究方法

本研究在借鉴郑小燕所编制的问卷的基础之上，根据四川西部地区的实际情况进行了一定的调整，形成四川西部地区幼儿教师专业发展现状的调查问卷。该问卷将幼儿教师专业发展的维度分为四个方面，即专业精神、专业知识、专业能力、专业自主意识。问卷整体信度为0.793，各维度信度如表2所示。

表2 问卷内部一致性分析表

问卷总体和各部分内部一致性信度均大于0.7，说明问卷内部一致性较好。

如表3所示，问卷的KMO值是0.804>0.7，这意味着问卷中的变量之间存在一定的联系；球形度检测的Sig为0.000，说明本问卷符合做因子分析的条件。因此，本问卷可以进行因素分析。

表3 KMO和Bartlett的检验

综上所述，问卷具有良好的信效度，能够保证本次调查研究的相关数据有效。

三、研究结果

(一)总体情况

如表4所示，四川西部地区幼儿教师专业发展总分低于中值10.40，说明该地区幼儿教师专业发展整体处于中等偏下水平。其中，专业能力得分最高，专业自主意识得分最低。

表4 四川西部地区幼儿教师专业发展总体情况

(二)差异性分析

1.汉族和少数民族幼儿教师专业发展差异分析

为探索四川西部地区汉族和少数民族幼儿教师专业发展是否存在差异，本研究进行了独立样本t检验，其结果如表5所示。

表5 汉族和少数民族幼儿教师专业发展情况

由表5可知，汉族和少数民族幼儿教师专业发展得分差异具有显著性(p=0.002<0.05)。在专业精神、专业知识两个维度上，该地区汉族幼儿教师与少数民族幼儿教师存在显著性差异(p=0.039<0.05，p=0.048<0.05)，汉族幼儿教师得分比少数民族幼儿教师高，在专业能力、专业自主意识两个维度上二者不具有显著性差异。

2.不同婚姻状况幼儿教师专业发展差异分析

为探索该地区不同婚姻状况幼儿教师专业发展是否存在差异，本研究进行了独立样本t检验，其结果如表6所示。

由表6可知，不同婚姻状况的幼儿教师其专业发展水平具有显著性差异(p=0.022<0.05)。具体而言，在专业知识、专业自主意识两个维度上存在显著性差异。从均值来看，虽然已婚幼儿教师的专业知识得分高于未婚幼儿教师，但在专业自主意识方面得分较低；在专业精神、专业能力两个维度上，已婚幼儿教师与未婚幼儿教师不存在显著性差异。

表6 不同婚姻状况幼儿教师专业发展情况

3.不同专业幼儿教师专业发展差异分析

为探索该地区不同专业幼儿教师专业发展是否存在差异，本研究进行了单因素方差分析，具体结果如表7所示。

表7 不同专业幼儿教师专业发展情况

由表7可知，不同专业幼儿教师的专业发展水平不存在显著性差异。从均值来看，师范类其他专业的幼儿教师专业发展得分比学前教育专业的幼儿教师更高。导致这一结果的原因可能是样本分布不均，这是将来研究中需要改进的地方。从表7也可以看出，学前教育专业的幼儿教师专业能力的分值最高，这与学前教育专业幼儿教师在校集中学习是分不开的。

四、结果分析

(一)语言是影响四川西部地区幼儿教师专业发展的关键因素

本研究发现四川西部地区汉族幼儿教师专业发展与少数民族幼儿教师专业发展存在显著性差异。该地区幼儿教师在工作中虽接受了不同程度、不同类型的在职培训，但因学历较低、普通话水平不高，加之缺少专门针对少数民族幼儿教师的培训，导致其教师专业发展频频受阻。该地区大部分教师认为当前的培训对少数民族幼儿教师不利，如培训者在讲解过程中使用普通话且语速较快，培训内容较多、难度较大等，这导致少数民族幼儿教师学习困难。有教师表示，专家到园参观、指导，跟随其后学习的多半是普通话水平较高的教师。因此，该地区少数民族幼儿教师普通话水平不高，阻碍了其专业发展，其还需要进一步提升普通话水平。

(二)婚姻状况是影响四川西部地区幼儿教师专业发展的重要因素

本研究调查发现，未婚幼儿教师与已婚幼儿教师在专业发展上的得分存在显著性差异。本研究中“教师个人专业发展的动力来源”的调查结果如下：157名未婚教师、156名已婚教师选择“增进专业知识和技能”；114名未婚教师、107名已婚教师选择“提升学历”；114名未婚教师、103名已婚教师选择“晋级加薪”；43名未婚教师、34名已婚教师选择“方便调动”；117名未婚教师、107名已婚教师选择“幼儿园发展需要”。从实际情况来看，未婚幼儿教师在专业发展方面更具优势：有更多时间参加线上和线下的培训；思想较先进，更容易吸收新知识；年轻，未来有更多可能性。

(三)不同专业背景是影响四川西部地区幼儿教师专业发展的背景因素

从问卷调查结果可知，该地区幼儿教师的专业背景较为复杂，绝大多数幼儿教师毕业于学前教育专业，但学历不高，还有部分幼儿教师毕业于师范类其他专业或非师范类专业，这造成不同专业背景的幼儿教师在专业发展中遇到的困难及专业发展需求要不尽相同。调查结果显示，约20%的学前教育专业幼儿教师认为自己在专业发展过程中最欠缺的知识是普通文化知识，而师范类其他专业、非师范专业幼儿教师则认为自己更欠缺的是专业学科知识与幼儿教育理论知识。

五、建议

(一)幼儿教师加强自我监督、加大学习投入

语言是人类交往的工具，在生活、学习中起到重要作用，长期使用少数民族语言的幼儿教师应加强普通话练习，从语音的学习到语速的适应，逐渐提升普通话水平。这样，才能更好地理解培训内容，不断学习与提升。此外，幼儿教师可通过线上培训的方式，利用其回放功能，教师可根据自己的情况调整播放速度，或者暂停整理好笔记再继续学习。同时，幼儿教师参加线下培训时可通过录像等方式解决“培训者语速快”的问题，培训结束后，观看录像补笔记。

(二)幼儿园给予幼儿教师针对性的支持

“您目前渴望幼儿园为您的专业发展提供哪些支持”的调查结果显示，已婚幼儿教师晋升的需求小，更希望园方提供培训进修、专家指导、与其他幼儿园交流学习的机会，希望得到更多专业学习的机会。调查可知，已婚幼儿教师因家庭事务相对较多，面临更多进修、交流学习与家庭的矛盾，容易错失部分学习、培训机会；在专业学习方面，集中学习的机会少、时间短，常出现家庭事务打断学习进度的问题。因此，幼儿园应给予幼儿教师针对性的支持，如安排多次同类型、同内容的培训进修与交流学习，供教师选择合适的时间学习。此外，因不同专业幼儿教师的专业发展需求不同，幼儿园还应针对不同专业背景的幼儿教师安排不同的培训内容，提供具体的帮助，如为有学前教育专业背景的幼儿教师提供通识性知识的学习、培训机会，或提供相应的学习平台，由幼儿教师根据自己的需求进行自主选择，同时为有非学前教育专业背景的幼儿教师提供学习专业知识的机会。为此，幼儿园要构建学习共同体，加强幼儿教师之间的互动和有效交流，每一次学习、交流结束后都应根据幼儿教师的时间安排学习沙龙、教研会，从而高效地促进幼儿教师专业发展。