让学生的思维在“金问号”课堂中可见

江苏省南京市月华路小学 丁红生

我们提出构建“金问号”课堂，主张课堂的核心理念就是自由、好奇、发现、创造，其中自由是基础，好奇是动力，发现是要义，创造是旨归。以提升素养为根本，以关键问题为导向，以探究体验为核心。尊重学生，尊重学习规律，尊重学科知识，形成“理解、尊重、信任、支持”的学习环境，具体操作模式见下图：

一、生成问题——让问题多元化

（一）自然性学习

我们倡导自然性学习，它与教学中出现的“他主性学习”“被动性学习”是相对的。学生可以根据自己原有的知识储备、学习经验，自主选择学习方式与学习策略，在课堂上积极主动地参与活动，自然就能学习并掌握知识与技能。教师在上课前要了解学情，优化教学设计。

（二）支架助学

现在的课堂教学要能研究和把握“学科关键能力”，不能只停留在学科知识这一浅层次上，我们要解决教学碎片化、浅表化和教学情境固化的问题，重视学生的学习经历。学生在自然状态下的学习需要我们提供支架助学，这里的支架包括活动单、小课题研究、学习情境、自学导图、交互语境等。在教学中，我们开发了各学科的“慧学习体验卡”，结合“慧学习体验卡”的开发，从学生的视角出发，围绕某一具体的学习内容（单位或课时）设计并编写。“慧学习体验卡”包括字词学习、内容感知、我的疑惑和我的收获。我们还结合现代技术为学生提供丰富的资源库：课文朗读、生字书写、重点解析、作者简析、阅读链接等。这些内容供全班学生在课前、课中、课后使用，引导学生逐步展开学习，直至学会。预习时，学生在相关任务的驱动下，在特定的情境中，对新知识进行自主学习，此时学生学习的状态是最原始、最自然的。

（三）质疑问难

布鲁巴克也认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。学生在自然性学习中都会产生一些困惑或疑问，这些问题是多元的、多角度的。教师要指导学生根据所学内容提出有价值的问题，可以借助“慧学习体验卡”设计核心探究的问题，此外学生也可以提出自己在预习过程中遇到的问题，这些都是教师在上课前需要了解的学情。教师放手不够，是本环节中容易出现的问题，一些学生能够自行思考和探究的问题，甚至是学生已经回答了的问题，教师还要讲，这样势必会影响学生学习的积极性。长此以往，学生会产生一种惰性，不利于其终身发展。

二、合成问题——让问题系统化

（一）互动探究

互动的主要目的是解疑。学生带着各自在自然性学习活动中产生的问题走进小组进行“生生互学”。此时，学生间形成互补，他们站在各自的角度进行学习分享。多角度、多方位、主动交流对问题的认识，探讨遇到的学习障碍，不同层次的学生通过努力都能在原有的基础上取得进步。只有这样，才能充分让学生认识到自己是学习的主人，才有利于激发学生的学习兴趣，培养学生富有创新、敢于实践、独立思考的精神。

（二）关键性问题

关键性问题可以理解为有价值的问题。在教学中，教师要将学习内容和学生产生的疑难点相结合，找到聚焦点，形成系统。这个关键性的问题对于所教内容具有牵引力与支撑力。在学习中，教师可以根据关键性问题的梳理在推演过程中形成一些辅助问题，进而形成问题链或者问题网，找到它们之间内在的联系，最终指向关键性问题的解决。如在执教统编版语文四年级下册《天窗》时，笔者抓住课文中“小小的天窗是你唯一的慰藉”这一关键句，此句在文中出现了两次。于是，笔者设计了围绕核心问题“为什么作者说这小小的天窗是唯一的慰藉”来展开教学。如果教师能抓住“牵一发而动全篇”的关键性问题，来引导学生积极主动地阅读文本，引导学生在自主学习中感悟、理解、自由表达，那么就能加深学生对文本的感悟，最终全面提高学生的语文素养。

（三）资源促学

在此环节，核心问题的产生需要提供一些学习资源，可以是文章作者的简介、写作的背景，数学学科中的解题原理等。教师还可以依据课程目标、教材内容和价值体系，研制不同学科、不同学段的高阶学习任务，然后由师生共同根据高阶学习任务制订、规划高阶学习导航图。帮助学生发现问题的不同“视角”、不同“层次”，以便于关键性问题的形成。如教学五年级上册《父爱之舟》时，笔者设计了让学生自主研究汉字的任务。以“粜”字为例，有的学生通过课后查阅工具书了解了它的读音，根据字形特点，上面是个“出”，下面是个“米”，从而知道这个字的意思是“卖出米粮”；有的学生联想到另外一个字“籴”，举一反三，推测出它是“买进粮食”的意思；还有的学生思考得更加深入，结合文中父亲要卖掉米粮供“我”上学，便去查阅课外资料了解到作者吴冠中小时候家境贫寒，而父亲却如此支持他的学业，更加深入体会到那份深沉、无私的父爱。我们以高阶学习导航图为抓手，启发学生在不同范围内选择恰当的学习方法，为课堂上“生生互动”的学习助力。

三、解决问题——让问题可视化

（一）适宜性策略

我们可以针对学生的认知倾向、思维类型及影响学生学习愉悦度这几个方面对学生进行学情调查。通过分析，我们发现每个学生都有自己的学习风格。他们有着结构复杂、功能奇妙的大脑，因为每个大脑都是不一样的，所以每个学生建立知识体系和记忆的方式也不一样。对某些学生来说，以某种特有的方式，如通过视觉、触觉等得到的信息更容易被大脑吸收，并且更容易形成深刻的记忆；而对另外一些学生来说，他们的大脑更善于处理琐碎的事物（这类学生属于分析型）。

于是，核心问题产生后，在高阶学习导航图的指引下，让学生找到解决问题的办法和路径，要鼓励学生寻找适合自己的解决问题的策略。每个人的学习风格不同，解决问题的方法和路径也有可能不同，这样他们就能发现不一样的问题解决“路径”、不一样的问题解决“方法”。

（二）智慧分享

我们的“金问号”课堂聚焦于学生高阶思维的培养，相较于普通课堂而言，其在思维结构、思维方式上有了质的变革，不再满足于知识的传授、学习和应用，而是更注重思维能力的培养、训练、提升，以及教学目标的高效达成。学生在分享、展示自己的思考过程时也可以采用自己喜欢的方式。课堂上，教师围绕学习导航图中的挑战性任务，组织学生进行合作探究，利用手机投屏、数位板、答题器等工具呈现学生学习与思维的全过程，让学生的学习过程可以随时调取、随时查看，并实施修改和完善；课后，借助平台让学生展示学习成果。在分享的过程中，学生的思维能力也能够得以提升，如纠正别人说错的、补充别人说得不完整的、提出自己独到的见解，通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，培养学生思维的深刻性、系统性、敏捷性、灵活性、创造性。

如学生学完统编版语文二年级上册《狐假虎威》后，教师布置了一项延伸作业：从那天起，狐狸在森林里到处炫耀自己，这件事传到了老虎的耳朵里。有一天，老虎恰巧又遇到了那只狐狸……（小组内可以用文字、图画等形式进行表达）学生展开想象的翅膀，将自己的故事分享出来，并利用创想动漫互动系统，将自己在平板上画出的图案直接投影到屏幕上展示出来，将作品变成美丽的绘本，这样极大地激发了学生的想象力，让学生敢想、能想、会想，从而进一步提升了学生的高阶思维品质。

四、升华问题——让问题实效化

（一）创新性生长

在平常的课堂教学中教师通常会发现，有的学生在课堂上学习并掌握了很多知识，但在真实的情境中解决不了实际问题；有的学生在课堂上也学到了很多解题方法，可是换一换问题的场景就不知道如何解决了。“金问号”课堂运用“课程”的思维重新设计知识、学生与世界之间的联系。在教学中，我们会进行相关知识的拓展，为学生创设解决问题的多个场景，让学生经历思维的过程，在语文学习中习得学科的基本能力，但是这种语文能力不能只在语文课中才有应用价值，更不能只在检测中才有应用价值，学生掌握了方法后，要能够在今后的学习中解决综合性跨学科的真实问题的基础上，有效解决遇到的其他问题。

（二）自适反馈

学生在对问题的探寻中会架构属于自己的知识结构：从单一的范围到多维度的范围，从低层次结构到高层次结构，从点状结构到模块结构，最后到整个学科结构，甚至打破学科界限，架构一个完整的知识脉络体系。为了让学生自己经历知识的感知过程，将知识与真实情境密切关联，让学生积极参与学习活动，每个年级都制订了高阶学习任务清单，力求让学生根据任务清单，在综合运用所学学科知识和技能的基础上，呈现从信息的收集、方案的设计到项目的实施及成果的获取的全程，培养学生的创造性思维能力。学生完成了这一项目，教师也就完成了教学内容。如国庆假期，学校各学科教研组基于学科设计了拓展性主题项目作业，语文学科以“我爱我的祖国”为主题，四年级学生开展“我是景点小小分析师”活动，游学红色基地，寻访家乡变迁，感受时代变化、生活美好和国家富强，结合第一单元语文要素推荐一个好地方，写清楚推荐理由；五年级学生开展“我想成为你”活动，寻访身边的人物，进行职业体验，制作“你是我的骄傲”微视频抒发自己的情感；六年级学生开展“我骄傲我是中国人”活动，访谈老一辈革命者，听他们讲述过去的故事，利用假期观察人们庆祝国庆的相关活动，借助第二单元语文要素尝试运用点面结合的写法写一篇习作。

此外，学生根据课文编演课本剧、创编“月月故事汇”等，通过实践体验、内化吸收、探索创新，加深了学生对学科知识的理解，促进了其高阶思维的发展，从而形成学习能力，最终获得较为完整而具体的学习方法。

“金问号”课堂回归学习的本真，依托对问题的探究，在归纳整合中提高了学生思维的对比、分析能力，在问题解决中培养了学生思维的批判、创造力。希冀学生在学习中从被动再现学习材料的意义，走向以理解学习材料为载体的自我表现，让学习活动更有活力，让学生的思维在“金问号”课堂中飞扬。