着眼于学科育人的英语课堂教学实践探究

江苏省徐州市鼓楼区北辰小学 曲小楠

英语的学科特点是工具性和人文性相统一，英语学科育人即是在英语课程中落实英语核心素养：两个关键能力——语言能力、学习能力和两个必备品格——思维品格、文化品格。但是在应试教育的影响下，有些教师认为英语学科的育人价值体现在掌握知识点和语言技能上；随着课程改革的推进，又有些教师简单地把英语学科育人和德育画等号，模糊了英语学科和其他学科的边界，或更重视学科以外的一些内容，忽视了英语学科所具有的独特的育人价值。笔者认为，学科育人的主阵地依然是课堂，教学时不仅要充分挖掘和利用教材内容，丰富教学资源，还要了解学生的学情，在每一节课的师生互动的教学实践过程中，建立书本与世界的联系，营造教学气氛，这样自然而然地就能达到学科育人的目的。

一、重新激活教材，发掘教材价值

英语教材中有着大量的词汇和语法，同时也涵盖了一定的主题思想和文化内涵，具有丰富的育人价值。以往我们在开始接触一个语篇时，更多地关注语言信息，总是想着怎样去教一些新的词句和语法知识，这是不能准确定位教学目标的重要原因。因此，在上一节新课之前，我们应该全面研读语篇，深入分析作者想要表达的思想和写作意图，分析学生对语篇主题和语言形式的理解和表达的已有水平。

以译林版英语六年级下册Unit 8Chinese New Year为例。初读文本，语篇中似乎就是讲述了一些过年的习俗和活动，生词较少，语法结构be going to (一般将来时)对六年级学生来说也很简单，如果只是围绕语言知识进行教学，估计不到半节课学生就能学会，这样的教学无法吸引学生，学生会觉着课程内容很简单，没有兴趣继续学习。于是，笔者带着问题再次深入研读语篇，文章作者为什么会写一个香港孩子过新年的计划呢？为什么会写看舞狮等北方孩子没太见过的春节活动呢？而且五年级学习过的Chinese Festivals中，已经接触过春节的相关知识了，为什么六年级会再次提及呢？这些问题不禁令笔者进一步思考：编者的意图是什么？北方的孩子可以依托这一语篇去深入探讨什么话题呢？在反复研读后，笔者意识到作者可能想让学生了解中国过春节时南、北方的不同习俗，了解文化差异，从而更好地感受春节的意义。于是，本课的单元主题最终确立为“探究南、北方过年文化习俗的异同”。从畅谈生活中学生亲历的春节活动入手，到对比文中南方孩子的春节活动，师生在讨论和对话中，了解到春节丰富的节日习俗，体会到祖国的地大物博，增强了学生的民族自信心，同时也促使学生的逻辑思维、批判思维都得到了提升。

二、立足单元整体，梳理育人元素

我们使用的教材多按话题编排，在教学时要多站在单元的立场进行设计。立足单元有利于教师就某一主题展开层层深入且丰富的讨论，有利于促进学生深度学习，帮助学生更有效地构建知识体系。通过研读单元整体，确立单元主题，进而细化出每课时的小主题，使主题讨论得以深化、学生学习得以深入。

仍以Unit 8Chinese New Year为例，单元大部分板块讨论的主题是春节，但在Culture time板块中出现了英、美两个国家的重要节日。因此，我们将这一单元的大主题确立为“the most important festival”（最重要的节日），再通过三个分主题展开探究。

主题一：探讨中国南、北方春节文化习俗的异同，同时学会根据不同维度制订计划，并能够用一般将来时进行表达。

主题二：探讨不同时代过年方式的变化和对人们的意义。通过过去和现在的对比，纵向讨论春节这一主题。在讨论过去与现在的过程中，学生自然而然会运用多种时态进行表达。

主题三：进一步了解、探究其他国家的重要节日和习俗，以此培养学生的跨文化交际能力，提升人文素养。

通过大主题的引领，整合课程资源，丰富语言素材，在多维度的、深入的意义探究中，提升学生的思维品质和语言能力，在表达中内化情感态度、文化与价值观。

三、聚焦真实需求，提高育人品质

苏霍姆林斯基曾说：“学生的知识不要成为最终目的，而要成为手段;不要让知识变成不动的、死的‘行装’，而要使他们在学生的脑力劳动中，在集体的精神生活中，在学生的相互关系中，在精神财富交流的生动的、不断的过程中活起来，没有这种交流，就不可能设想有完满的、智力的、道德的、情绪的、审美的发展。”也就是说，学生运用学到的知识一定要能让他们更好地生活，让他们感受到这个知识与技能、过程与方法在生活和学习中是有用的，这样他们就会有内在的驱动力。为了更好地实现英语学科的育人目标，教师要了解学生的真实需求，考虑他们的年龄特点，联系生活实际，寻找语篇与学生之间的最佳联系，设计真实合理的教学活动。

译 林 版 英语五年 级 上 册Unit 6My e-friend中，通过王兵和刘涛的对话，展现了王兵的网友Peter的学习和生活。导入环节，教师先用许多国家的风景照片进行图片环游，进而提出问题“There are so many beautiful countries in the world. Do you want to visit them？”（世界上有这么多美丽的国家，你想去看一看吗？），以激发学生学习的热情。基于全球疫情，我们暂不可以出国，如果你想了解一个国家，该怎么办呢？学生结合生活实际讨论：“We can read books. We can surf the Internet. We can make e-friends.”（我们可以读相关书籍。我们可以上网查找资料。我们还可以结交不同国家的网友。）学生自然而然地了解到网友的作用以及网友和普通朋友的不同，形成了开放的观念，同时增强了学生运用学习策略的能力。在依托语篇学习了解了王兵网友Peter的相关信息和语言知识之后，教师提问：“Why do Wang Bing and Peter become e-friends？”（王兵和Peter为什么会成为网友？）有的学生通过文中的线索，发现Peter在学习汉语，对中国很感兴趣；有的学生发现他们两个都是11岁；还有的学生发现他们两个都喜欢踢足球。于是，学生总结出“我们应该寻找年龄相仿、兴趣相同的网友”这一正确的交友观。这个道理并不是教师直接告诉学生的，而是学生在学习中自己发现的，这种印象会更加深刻。基于真实的环境，设计真实的问题，建立真实的对话，学生不仅能灵活掌握语言知识，还能在有意义的活动中，深刻体会情感的变化和价值观的影响。

四、丰富教学资源，拓宽育人渠道

语言来源于生活。学生学习语言的目的是出于生活需要，也是认识世界的一种冲动，这就需要教师围绕单元主题，寻找更加丰富的教学资源，以拓宽育人渠道。

在课堂教学中，我们能够利用声音、图片、视频、语篇资源为我们的教学目标服务，生动立体的资源可以帮助学生更好地理解育人元素。如译林版英语五年级下册Unit 5Helping our parents，教学内容是Mike一家在周末做的一些事情，以及Mike和Helen帮助父母做的一些事情，语篇中比较明显的育人元素是让学生通过学习体会父母的辛苦，学会关心父母，并做一些力所能及的家务。但是如果只看语篇中的语句，学生无法体会到父母的辛苦，有些学生对父母的辛苦付出无动于衷。因此，教师在课上导入了一个音像视频，画面中呈现了父母陪伴孩子的每一个精彩瞬间，温情的画面、动听的音乐，使学生们很快进入了意境。有的学生眼中甚至噙着泪水，带着这种爱的情绪，开始认真思考可以为父母做些什么，育人的元素因此被挖掘得淋漓尽致。同时，我们也可以开展一些绘本阅读课，选择一些优秀的绘本为学科育人提供更广阔的渠道。

总之，英语学科育人价值的实现，需要对学科育人价值进行深度研究与把握，真正发现和发挥英语学科的育人优势，才能对教学目标的设定、内容的选择、教学重点的确定做到心中有数；需要发现教学内容中符合学生年龄、兴趣阶段及发展特点的内在价值，才能不断拓宽渠道，做到有的放矢、科学育人，使学生获得人生观、价值观的引领！