理论、现实与发展：对思想政治教育理性的三重省思

陈启超，孙其昂

理性是人类实践的强大规范力量。思想政治教育作为一种以人的思想为直接对象的特殊社会实践活动，在理性的规范下运行发展，形成了思想政治教育自身的理性，其指导思想政治教育的学科建设、工作开展、知识生产等多重认识与实践活动，是思想政治教育知识性、价值性、科学性的源泉。研究思想政治教育理性是对思想政治教育的前提性思考。现有研究对思想政治教育理性话题已有探讨，体现为从实效的角度倡导工具理性与价值理性的统一、从优化教育方法的角度阐述理性教育法、从教育对象思维培育的角度探讨理性思维培养等研究路向，但就思想政治教育理性本身的本体论研究尚显不足，对思想政治教育理性的特殊性，及其与思想政治教育历史发展和新时代思想政治教育现实开展之间的内在关联研究有待深化。党的百年历程和思想政治教育学科的发展，使思想政治教育有了丰富的积累与沉淀。在这样的历史节点上，从理论与现实的角度剖析思想政治教育理性，是对思想政治教育历史发展的回望与反思，以期为新时代思想政治教育事业的接续发展提供指引。

一、思想政治教育理性的理论剖析

定位思想政治教育理性的内涵，需要从“理性”与“思想政治教育”两方面入手。一方面明晰理性的概念内涵及理性在人类思想史中的发展历程；另一方面，要分析和把握思想政治教育领域特殊性，从而确立理性在思想政治教育中的独特呈现。

（一）理性：主体性基础上的超越性能力与属性

理性是一个不断丰富和发展的概念，在人类思想史中，理性本身以及人对理性范畴的认识，经历了由表及里、由浅入深的过程。综合来看，理性的展开有三个方面：其一，人基于自我意识的觉醒，将自我与外部世界分隔开来，从对自然的信仰与崇拜中走出，基于人类自我的视角，肯定人的主观能动性对于理解和把握客观世界的重要意义，由此有了“人成为万物的尺度”（普罗泰戈拉），“人为自然立法”（康德），“自然界为精神所渗透”（黑格尔）等观念。正是自我意识的觉醒，奠定了人的主体性的根基，理性由此萌芽，人的发展由此启蒙。其二，在人的主体性地位彰显并备受重视后，基于人对自我的深化认识，意识到理性是对人的生物本能和感性情感、欲望、激情等的超越，是对人最本质力量的把握和运用，运用抽象思维的归纳演绎和逻辑分析认识外部世界和内部自我，而非依赖人的直接感官。其三，对于认识与实践的对象而言，理性则要求从本体论意义上超越主客观事物的表面形态和经验现象，深入认识与实践对象的内部，认识和把握事物的本质和根本性的运动发展规律，并以此展开实践。

关于理性的讨论，始终是围绕着“人”展开的，理性是属人的，是人在认识与实践过程中展现出来的属性与能力。关于理性的内涵，可以提炼出两个要点：一是理性植根于主体性。理性是人的主体性的彰显，其强调客观世界是能够为人所认识和把握的，强调人依靠自身本质力量的发挥来认识和改造客观世界和人自身，而非依赖和崇拜先验条件与准则，这样，理性通过弘扬人的主体性，取缔了先验的绝对存在。二是理性彰显着超越性。这种超越性指向人主体自身和客观对象两个方面。一方面，理性强调对人主体生物本能的超越，即要求主体要避免情感、欲求和本能冲动的影响，用客观、冷静、中立的态度进行认识与实践。另一方面，理性还强调对客观认识对象表象的超越，即不停留于对客观事物表象信息的收集和认识，而要进一步探求表象背后的本质和运动发展的规律，运用抽象思维和逻辑演绎发掘真理。

基于上述分析，关于理性可以形成一定认识：理性就是人主体在认识与实践的过程中所表现出的一种超越性的能力与属性，其一方面强调认识与实践过程中人的主体性，另一方面突出人对自我生物本能、情感、欲求的超越和对客观事物表象的超越。

（二）思想政治教育理性的内涵分析

当理性进入思想政治教育领域中，理性的主体性与超越性内涵依旧承续，但其呈现与表达具有了思想政治教育的特殊性和具体性，而这些特殊性和具体性便是思想政治教育理性独特的内涵表达。

从来源上看，思想政治教育理性是人的理性在思想政治教育领域中的具体化。思想政治教育本身并不具备理性，其理性是人的理性在思想政治教育这项具体的实践活动中的体现和留存，主要包括教育者理性与受教育者理性这两方面的表达。教育者是思想政治教育的发动者、实施者和主导者，其理性是在发动、实施和主导思想政治教育实践过程中所体现出来的主体性、超越性力量，即遵循客观的思想政治教育本质规律能动地实施思想政治教育实践活动的理性。受教育者是思想政治教育的对象，不同于物作为实践对象时处于完全的被动地位，人作为实践对象时仍然具有主体性的发挥空间。受教育者在接受思想政治教育实践影响时，表现为主动地选择和能动地接受，在这过程中，受教育者的主体性和对思想政治教育的超越性认识成为其理性的表达。

从内容上看，思想政治教育理性所指向的内容是具体化的。思想政治教育是一项具体的、现实的社会实践活动，随着自身的不断发展和成熟，思想政治教育日益成为一个涵盖“学科、工作、知识三方面的有机系统”。基于这样的系统结构，思想政治教育理性的具体化具备了由以展开的向度。在思想政治教育学科子系统内，思想政治教育理性具体化为“学科理性”，指导思想政治教育的学科建设、教育教学、科学研究等实践活动的开展；在思想政治教育工作子系统内，思想政治教育理性具体化为“工作理性”，指导党务工作、学生工作、组织工作、宣传工作等思想政治工作的实践开展。思想政治教育知识子系统是“以基本理论知识体系为主形成、发展的系统”。知识子系统本身是理性的产物，是思想政治教育实践过程中的理性以原理、理论的形式在知识层面进行的固定。在思想政治教育知识子系统中，思想政治教育理性具体化为一种“知识理性”，贯穿在“认识、实践、反思、创造等知识生产实践活动中”。

从过程上看，完整的思想政治教育包含着认识与实践这两个相互衔接、辩证统一的过程。思想政治教育理性在认识与实践两个过程向度上有不同性质的体现。在认识过程中，思想政治教育理性以真理为目的，处理完善之物，以突破事物表象抵达本质为旨归。而在实践过程中，思想政治教育理性则以实践效果为目的，处理可变的条件与事物，通过理性统筹可变事物的发展，并朝着完善的目标前进。在时间的坐标系中，认识是对已存在的事物和已发生的事件而言的，即认识面向历史，认识的是已有之物。而实践则是面向未来，通过实践生产创造新的事物。相应的，思想政治教育理性体现在思想政治教育认识与实践中时，便具有不同的重点，思想政治教育认识过程中的理性注重事后反思，而思想政治教育实践过程中的理性则注重事前决断。

总体上，思想政治教育理性是人主体在从事思想政治教育实践活动中的超越性能力与属性，是人的主体性与超越性在思想政治教育领域中的具体体现。在来源上区分为教育者理性与受教育者理性，在内容上指向学科理性、工作理性与知识理性，在过程中区分为认识理性与实践理性。

（三）思想政治教育理性的层次结构

思想政治教育理性贯穿在思想政治教育存在、运动、发展的各个环节，其本身是系统化的构成，有着自身的层次结构，各层次间融合为整体而发挥作用（见图1）。

图1 思想政治教育理性层次结构图

第一层次是思想政治教育理性的基础层次，决定了思想政治教育理性存在的基础与根源。表现在两个方面：（1）思想政治教育中人的主体性。在思想政治教育实践活动中，思想政治教育人的主体性是在认识与实践的关系中得以体现的，是关系范畴。指向了思想政治教育人在主客体关系中所居于的能动、主导的中心位置。区分为教育者的主体性与受教育者的主体性。正是教育者与受教育者均从对自身本质力量的确证出发，来指导自身在思想政治教育中的认识与实践活动，而非依赖和崇拜先验条件与准则，理性才能得以在思想政治教育中存续。因此，思想政治教育人的主体性奠定了思想政治教育理性存在的前提。（2）思想政治教育实践运动发展的本质与规律性。思想政治教育实践是思想政治教育理性认识与把握的对象，理性突破表象深入把握思想政治教育实践的内在本质，并基于所把握的本质与规律进一步合理地作用于思想政治教育实践。思想政治教育实践运动发展的本质与规律是思想政治教育内在的“理”，构成思想政治教育理性的前提与根源，若其不存在，思想政治教育理性便是虚化和毫无意义的。

第二层次是思想政治教育理性的本体层次，是思想政治教育理性存在的具体呈现。对于思想政治教育理性，其贯穿于思想政治教育认识与实践两个相互衔接的过程中，可以一分为二地看待：（1）在思想政治教育的认识活动中，思想政治教育理性体现为一种“认知理性”，以分析、把握思想政治教育为目标，与之相关的活动主要表现为思想政治教育认识活动。理性体现在思想政治教育认识活动中，又可进一步区分为两种，即教育者的认识活动与受教育者的认识活动。思想政治教育者的认识对象主要是受教育者以及思想政治教育过程中的其他要素，其中的认知理性体现为从本质层面认识和把握受教育者和整个思想政治教育过程。受教育者的认识对象则主要为教育内容，其中的认知理性则体现为能动地判断、选择、理解与接受教育内容。（2）在思想政治教育的实践活动中，思想政治教育理性体现为一种“实践理性”，以实现思想政治教育目标为指向，与之相关的活动更多地展开为思想政治教育实践活动。理性体现在思想政治教育实践活动中，可进一步区分为两种，即教育者的实践活动与受教育者的实践活动。教育者的实践理性体现为在尊重客观规律基础上，发挥主观能动性，实现思想政治教育目标，使教育内容内化为受教育者的政治、思想、道德品质。受教育者的实践理性则体现为在主观能动性的基础上，对教育内容的学习与践行。思想政治教育理性在本体层次上一分为二，并不意味着两者相互割裂，认知理性与实践理性辩证统一在思想政治教育过程之中。

第三层次是思想政治教育理性的发展层次，在这一层次中，思想政治教育理性发展为思想政治教育知识。这与本体层面的理性具有密切的联系，是通过知识的形式，将思想政治教育理性的内容进行固定，从而使思想政治教育理性具有了承续、传输、共享、迁移的能力。不同的思想政治教育者能通过学习相同的思想政治教育知识而生成相同的思想政治教育理性。思想政治教育理性与思想政治教育科学知识间存在着辩证统一的关系，“理性的结果是知识，知识又推动理性的增长和更新”。一方面，思想政治教育知识需要思想政治教育者运用理性来把握。在思想政治教育认识活动中，通过认知理性把握思想政治教育本质与规律，形成系统性的理论知识。在思想政治教育实践活动中，通过实践理性的运用生成一般性的经验知识与原则。另一方面，通过对思想政治教育知识的学习，人的思想政治教育理性获得增长和更新。知识超越时空的承续，使得原本寄寓于具体个人之上的理性获得了超越时间与空间的发展和能力。

二、思想政治教育理性的现实发展

思想政治教育理性作为具体的历史范畴而存在。在党的百年发展史中，思想政治教育理性沿着自身的发展路径不断更新，进入新时代，思想政治教育理性发展出新的特征和内容。

（一）中国共产党百年思想政治教育理性的发展历程

在中国共产党的百年发展史中，“思想政治教育是一以贯之的优良传统和政治优势，党始终坚持把马克思主义基本原理同中国的具体实际相结合，使各个时期的思想政治工作都有鲜明的时代特征。”因此，在中国共产党领导思想政治教育不断总结经验、开拓新局的历程中，思想政治教育理性既有承续又有创新，既有演进又有建构，沿着整合式路径发展。

一方面，在根本性上，思想政治教育理性保持一脉相承。（1）党的思想政治教育始终坚持马克思主义的指导，这作为思想政治教育的基本理性始终一脉相承，思想政治教育理性是马克思主义的理性。在理论与实践中，体现为党的思想政治教育对马克思主义的立场、观点、方法的贯彻与坚持。在立场上，思想政治教育高扬辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观立场，代表无产阶级的阶级立场，扎根于广大人民群众之中，坚持共产主义理想追求的价值立场。在观点上，思想政治教育传承马克思主义关于人与人、人与社会、人与自然的基本观点，是指导思想政治教育活动开展的准则，同时作为思想政治教育的重要内容，讲马克思主义、教马克思主义、论马克思主义、宣传马克思主义。在方法上，思想政治教育坚持马克思主义最根本的唯物辩证法，在理论与实践活动中坚持矛盾分析、阶级分析，走群众路线，坚持理论联系实际。（2）思想政治教育始终坚持党的领导，为党的中心工作服务，这作为思想政治教育的基本理性始终一脉相承，思想政治教育理性是中国共产党的理性。作为思想政治教育的主体，党对思想政治教育的领导体现为一种全过程领导，贯穿在思想政治教育的过程中，是发动、实施、主导、促进、改善思想政治教育的最有力主体。党对思想政治教育的领导还体现为一种全方面领导，包括政治上的领导、思想上的引领、活动上的组织、条件上的保证、理论与实践上的创造等。党对思想政治教育的领导最后体现为一种全方位领导，是对党内、军队、高校、企业、社会等各个场域中思想政治教育的全方位统筹。（3）党的思想政治教育始终以人民为中心，坚持人民立场和群众路线，这作为思想政治教育的基本理性始终一脉相承，思想政治教育理性是人民至上的理性。人民是党进行思想政治教育的对象，一方面，党需要通过思想政治教育来坚定全民族拥护党的领导、进行社会主义建设的决心和勇气。另一方面，党的思想政治教育是站在人民立场上，以实现人的全面发展为价值目标，促进人民的思想解放和发展的伟大事业。以人民为中心始终镌刻在思想政治教育理性的核心位置。（4）党的思想政治教育始终坚持与时俱进，开拓创新，这作为思想政治教育的基本理性始终一脉相承，思想政治教育理性是辩证发展的理性。这种发展根植于中国革命、建设、改革、发展的实际，综合党对中心任务的发展、理论的创新和现实问题的回应，在理论与现实的张力中辩证发展。

另一方面，在具体性上，党的思想政治教育坚持“围绕中心，服务大局”，在党的各个历史发展阶段，思想政治教育理性有不同的阶段性表达与实践探索。（1）在1921—1949年的革命战争时期，党的中心任务是带领人民推翻三座大山、实现民族的独立与解放。这一阶段的思想政治教育服务于党领导的新民主主义革命，其理性表现为以广泛的思想政治教育推动思想革命，推动党员、军队、群众的思想革新，为党领导的革命战争取得胜利奠定思想基础，“革命”是其理性中的关键词。（2）在1949—1978年的社会主义革命和建设时期，党的中心任务是巩固新生政权、进行社会主义革命和建设。这一阶段的思想政治教育致力于人们思想上的除旧布新，将社会主义思想理论上升为国家的意识形态，巩固新生政权的思想基础，进行社会主义思想改造和建设。其理性表现为以自上而下的马列主义和毛泽东思想的宣传与教育，更新和统一思想，巩固政权，推动社会主义改造。一方面思想政治教育调动人民进行社会主义建设的积极性，另一方面解决人民内部思想矛盾，为社会主义建设服务。“改造”和“建设”是这一阶段思想政治教育理性中的关键词。这一时期党的思想政治教育在取得一定成效的同时，也“由于对社会主义建设规律缺乏整体性认知”，从而在认识与实践中与理性脱节。在认识上错误估计了国内阶级与思想形势，在实践中过分突出政治，采取了极端的工作方式，思想政治教育理性遭遇挫折。（3）在1978—2012 年的改革开放和社会主义现代化建设新时期，党的中心工作调整，走上建设有中国特色的社会主义道路。在这一阶段，思想政治教育总结经验教训，思想政治教育理性回归正轨。结合改革开放以后社会经济结构、生活方式和思想观念发生的变化，思想政治教育继续发挥“生命线”作用，服务国家发展的整体大局、巩固意识形态基础。这一时期，思想政治教育开启科学化进程，学科和专业建设取得成就，为思想政治教育理性扩展了学科理性和知识理性的维度，从以单一的工作理性为主扩展为工作理性、学科理性、知识理性综合发展，“改革”“建设”是其理性中的关键词。（4）2012年至今，中国特色社会主义进入新时代，党在深刻把握社会主要矛盾发展变化的基础上，统筹中华民族伟大复兴战略全局和世界百年未有之大变局，实现第一个百年奋斗目标，朝第二个百年奋斗目标迈进，为把我国建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国，实现中华民族的伟大复兴而奋进。在新时代，思想政治教育理性发展为思想政治教育以全面、系统、整体的姿态融入党治国理政和社会主义现代化强国建设的方方面面，以习近平新时代中国特色社会主义思想凝结共识、汇聚力量，保障和推进中华民族伟大复兴的实现，思想政治教育理性发展为一种全面、系统、整体的理性，“治理”是其理性中的关键词。

（二）新时代思想政治教育理性的现实展开

理性的具体性源于理性所面对的实践的具体性。新时代思想政治教育的实践境遇既承接了中国特色社会主义进入新时代的发展成果，迎来发展机遇，也面临着新时代个人与社会思想意识形态转型、思想文化需求升级、科学技术加速嵌入等一系列新的挑战。面对挑战与机遇并存的新时代实践境遇，以习近平同志为核心的党中央基于党和国家战略全局，把思想政治教育融入治理的全过程，进行了系统和整体的建构，形成了思想政治教育实践的新模式。新时代思想政治教育理性在实践中形成并在实践中不断发展，逐渐成为一种全面、系统、整体的理性。

作为一种全面的理性，新时代思想政治教育理性沿着工作、学科、知识三条脉络铺展开来，形成工作理性、学科理性和知识理性的全面发展。新时代思想政治教育的工作理性联系党内、高校、军队、企业、社会等各场域具体的思想政治教育的工作开展，构建大思政格局，确立党的领导政治方向、以人民为中心的工作价值取向、系统筹划和精准施策的工作方法、围绕中心服务大局的工作目标。为思想政治教育的工作开展持续提供价值观和方法论的指导，从而实现工作实效性、科学性、价值性的最大化。新时代思想政治教育的学科理性是从学科层面对思想政治教育规律的深刻把握。思想政治教育学科是由“学术组织、学术主体、学术规范、学术刊物、学术成果、学科建设等所组成的系统”。学科理性是指导这一系统科学合理运行的基础。新时代思想政治教育学科理性重视一级学科与二级学科的系统发展、多向开放的学科思维、为党为民的学科发展立场和学科发展的时代需求。知识理性是对知识生产、建构、发展的理性把握。新时代思想政治教育知识体系以习近平新时代中国特色社会主义思想为指引，坚持守正创新，既重视基础理论的建设，又重视前沿理论研究，形成知识基础建构、理论知识优化、经验知识总结、知识应用强化的融合推进格局。

作为一种系统理性，新时代思想政治教育理性指引思想政治教育系统融入国家治理体系之中，系统增强国家治理能力建设。体现为向宏观层次（国家、社会）、中观层次（企业、学校等）、微观层次（家庭、个人等）的系统布局，体现为向政治、经济、文化、社会、生态各领域系统融入，体现为对不同地域、民族、行业、职业中的各类对象的系统掌握。与国家治理体系的系统嵌合是新时代思想政治教育理性系统性特征的突出体现，“思想政治教育体系贯穿于中国共产党国家治理的全过程、渗透在中国共产党国家治理的各领域，成为中国共产党国家治理体系的有机组成部分”。在系统融入治理体系的基础上，新时代思想政治教育还发挥着对治理能力的系统强化功能。通过思想政治教育对治理主体的教育宣传，增强治理主体的政治素质与能力，提升治理能力。通过系统嵌入治理全过程的思想政治教育，打造政治环境和政治基础，提升治理效率。通过思想政治教育的政策阐释和政治动员，有效凝聚共识，巩固治理成果。

作为一种整体理性，新时代思想政治教育理性强调“着眼整体而关照部分、统揽全局而呼应局部的兼容视野和辩证思维”，进行整体性的思想政治教育。首先，重视人的整体性。思想政治教育中的人，无论是主体还是对象，均是变化的社会关系中的人，思想观念的形成发展均脱离不了现实的社会关系。新时代思想政治教育将思想观念与社会关系、个人与社会视为整体，进行整体性的思想政治教育。其次，重视教育的整体性。思想政治教育是长期持续的教育，其教育本身具有在时间与空间上的整体性。新时代重视思想政治教育的大中小一体化，重视课程思政与思政课程统一，均是这种整体性的体现。在时间上重视思想政治教育的连续对接，在空间上重视思想政治教育的空间协同。最后，重视环境的整体性。社会是思想政治教育的大环境，“思想政治教育愈渐成为一项社会性共同事业，凝聚起全社会的共同参与”。协调与整合各种社会力量是新时代思想政治教育的重要维度，其整体性是整合社会广泛参与的整体性。

三、新时代思想政治教育理性的接续发展

新时代思想政治教育理性已发展为全面、系统、整体的理性，然而，这并非其发展的终点。社会实践的发展推进理性的升级，升级的理性又促进社会实践的进步，理性与实践总是在互构中前进。新时代思想政治教育理性沿着整合式路径继续向前发展，在发展过程中，把握理性发展的关键要点至关重要。新时代实现思想政治教育理性的接续发展，要进一步巩固主体性与超越性，重视理性的承续与创新，强化理性与现实的对接。

（一）巩固主体性与超越性

思想政治教育理性是人主体在从事思想政治教育实践活动中的超越性能力与属性，是人的主体性与超越性在思想政治教育领域中的具体体现。主体性与超越性在思想政治教育理性的层次结构中居于基础位置。因此，对主体性和超越性的巩固是新时代思想政治教育理性接续发展的重要前提。

巩固思想政治教育主体性，其指向的对象是思想政治教育人，包括教育者主体与教育对象主体。新时代思想政治教育人的主体性是人在认识、价值、行为三个维度中相统一的本质体现，三者间的统一程度影响着主体性的实际表达。因此，思想政治教育的主体性绝不仅仅是停留在主观意识中的主体性，其是从观念到价值，再到行为的完整表达。通过主体性意识的培养、主体性功能的培育、主体性条件的建构、主体性机制的搭建，真正培养起教育者与受教育者主体在思想政治教育中的主人翁意识，为其主体性能力的培育和发挥构建通路，并提供保障，使人主体的主体性达到认识、价值、行为上的统一。此外，随着思想政治教育学科化、专业化、系统化的发展，在思想政治教育人主体性的基础上，思想政治教育本身作为自组织的系统，日渐形成系统本身的主体性，表现为系统在制度机制的调控下自组织和自运行。系统的主体性指向内部与外部两个方面，新时代既要重视思想政治教育系统内部的自组织化调整与运行，又要增强思想政治教育系统与其他社会系统的协同配合，使思想政治教育系统的主体性兼容内外两方面的发展。

超越性是人在主体性基础上发展的能力与属性，包括人对自我生物本能、情感、欲求的超越和对客观事物表象的超越。体现在思想政治教育中，是思想政治教育主体对自我内部的超越和在思想政治教育认识与实践中对外部对象的超越。正是超越性使思想政治教育破除主体本能和对象事物表象的影响，成为客观、理性的认识与实践活动。新时代思想政治教育理性实现接续发展，要巩固思想政治教育超越性。一方面，增强思想政治教育主体对自我内部的超越性。主体的意志、主体进行超越的知识源泉、认识与实践过程的科学化程度对思想政治教育主体的自我超越性具有至关重要的影响。要持续增强思想政治教育主体意志，强化思想政治教育者对思想政治教育职业的归属感和使命意识；要加强思想政治教育知识生产，使主体的自我超越具有科学指引；进一步规范思想政治教育认识与实践过程，以科学的制度和机制规避主体的非理性因素。另一方面，增强思想政治教育对外部对象的超越。这要求思想政治教育主体在面对思想政治教育对象时，不预设任何绝对存在，而通过概念、判断、推理等反思与批判活动来追寻经验事实背后的本质和规律。这需要学科建设、学术研究、技术应用、知识生产作为支撑，以增强思想政治教育把握本质规律的技术和能力。而无论是学科建设抑或知识生产，都需要思想政治教育“紧贴社会，凝聚群体和增强互动”，构建并发挥社会共同体、学术共同体的作用。

（二）重视理性的承续与创新

新时代思想政治教育理性实现接续发展，要重视理性的承续与创新。一方面，重视思想政治教育理性的承续。理性的发展是延续性的，沿着社会历史发展的轨迹在知识积累的基础上整合发展，在这过程中，知识是理性承载、积累、延续的载体，“知识体系作为理性演绎的质料与价值观念的载体”。既往的思想政治教育理性在实践中产生又指导实践发展并以思想政治教育知识的形式固定和承续而来，知识不断积累形成知识体系。因此，实现新时代思想政治教育理性的承续，重点在于思想政治教育知识的承续和知识体系的构建。要进一步加强思想政治教育学科建设，以学科建设推进学术主体成长、学术组织构建、学术研究开展、学术规范确立、学术知识生产，以思想政治教育学科为主体构建思想政治教育继往开来的知识体系。同时根植于马克思主义理论的沃土，立足于中国共产党在当代中国的实践，传承中华优秀传统文化的基因，为思想政治教育知识体系构建坚实的支柱。

另一方面，重视思想政治教育理性的创新。实践是理性发展的动力，思想政治教育理性的创新发展源自思想政治教育实践的不断开拓。新的实践不断生产新的知识，新的知识与原有的知识体系交集，演绎出新的理性。“思想政治教育属于解决现实问题的‘应用型学科’，直接面对思想政治教育实际，解决现实存在的问题。”新时代思想政治教育理性在实践中实现发展，要深化构建实践产生新知的机制，继续推进思想政治教育融入社会治理，提高思想政治教育对社会前沿问题的关注度，推进前沿问题研究，使理论真正发挥解决现实发展问题的能力。再者，要提升实践经验转化为知识理论的效率。经验往往是在面对新问题时经过实践多次检验而形成的有效路径或方法，其中具有个体与群体的理性要素。将实践经验提炼总结为理论，是对其中的理性的进一步萃取，从而达到实践更新理性的效果。

（三）强化理性与现实的对接

客观现实是理性的起点与终点，“人是理性的动物，对现实存在进行理性的认识是人的必然，而其实践—活动也正是参照了这种理性认识”。因此，理性是现实的理性，其“现实”包含了三重含义：现实的客观存在、现实的社会实践和现实的人。新时代思想政治教育理性实现接续发展，要强化与现实的对接，就要明白思想政治教育理性是存在于现实的思想政治教育客观存在之中的，是存在于现实的思想政治教育实践之中的，是存在于现实的思想政治教育人之中的。当思想政治教育理性对接现实的客观存在、现实的社会实践与现实的人时，便会遭遇理性与非理性、工具理性与价值理性、绝对理性与相对理性纠葛牵绊的现实困境，新时代思想政治教育理性要加以厘清。首先，统一起理性与非理性。要明确“非理性”并不是对人的理性的否定，而是指在个体精神结构中不同于理性，但又与理性相互作用、相互补充的主体性心理形式，实现二者的统一。思想政治教育理性重视人存在的多维性，要“在文化架构和精神结构中给人的欲望、情绪、感情、意志和冲动等因素以足够的地位和重视”。在充分重视思想政治教育人的理性能力的前提下，看到非理性作为人的精神结构中不可或缺的重要部分，并且主张通过对人的需要、情感、意志、信念等因素的挖掘来影响和塑造人的思想与行为。其次，融合工具理性与价值理性。“价值理性本质上属于一种价值理想和价值判断，而工具理性本质上属于一种操作规程和实践能力。”思想政治教育是一种政治性教育活动，其中承载着特定的阶级意志、理想和价值目标。同时，作为教育实践活动，思想政治教育又必须关注实践路径、手段和教育操作问题。新时代思想政治教育理性要实现价值理性与工具理性的融合互补，在思想政治教育认识与实践活动中，把握“术”与“道”的平衡点。最后，辩证把握绝对理性与相对理性。二者并非不同的理性，而是同一理性的两种不同属性和方面，是辩证统一的存在。理性的绝对性指理性的无条件性、无限性。抽象的理性在总体上规范和指导实践。而理性的相对性指理性的条件性、有限性。现实的理性是人们在一定条件下对世界的正确认识与实践，是具体的。思想政治教育理性是相对于绝对的辩证统一。基于具体情境与实践条件的相对理性有着向绝对理性转化的过程，思想政治教育实践与客观社会的发展是无限的，相对向绝对的转化永远不会完结。因此，新时代对思想政治教育理性的应用要始终重视实事求是的原则，以具体的时空条件为转移。

结语

一百多年来，中国共产党领导思想政治教育工作持续探索，实现各个阶段的发展，走向成熟。三十多年来，以学科平台为建设基础的思想政治教育持续推进科学化、专业化、职业化的发展。近十年来，深度融入国家治理体系的思想政治教育正进行全面、系统、整体的构建。思想政治教育事业的发展、实践的开展、形态的演进并非变幻莫测，有着深刻的理性遵循。思想政治教育主体在从事思想政治教育实践活动中的超越性能力与属性构成了思想政治教育理性，体现在认识与实践活动中，散布在学科、工作、知识各子系统内，并以基础、本体、发展三个层次实现理性体系的构建。思想政治教育中人的主体性和超越性是思想政治教育理性的根本。展望未来，思想政治教育理性的长远发展，离不开以现实为基础的实践创造、理论革新和以思想政治教育知识、知识生产为主要形式的理性承续与创新。新时代思想政治教育逐渐形成全面、系统、整体的理性，指导思想政治教育体系化铺展。思想政治教育理性的发展没有终点，理性的火炬引领思想政治教育不断前行。