以儿童哲学视角建构“百花园课程”

2022-09-22郦晓燕

好家长 2022年9期

文郦晓燕

3～6 岁儿童具有强烈的好奇心和探究精神。对儿童来说，世界就是偌大的儿童哲学探究场，有太多东西等待他们发现、追问和理解，和儿童一起哲思是支持他们的绝佳方式。我园以“儿童哲学”视角，深入研究儿童的思维特点，建构“百花园课程”，让儿童的思辨方法多样、思考能力增强、思维品质更优。

一、理念探索，提升教师的教育素养

我园通过系列哲思阅读活动，研学并举，激发教师的深度思考，帮助教师明晰理念，不断增强哲思行动力，提升对儿童哲学的认知，静心聆听儿童的“百种语言”。教师以儿童哲学理念为指导，与儿童在百花园场境中游戏、生活；教师顺应儿童的经验及能力，创设合理的阶梯与空间，更加关注儿童的思辨方法、思考能力与思维品质；我园积极反思、凝练感悟，重视师幼和幼幼对话、着力发展儿童高阶思维。

二、课程建构，创新项目实施成果

（一）“百花园课程”机制创新

我园积极构建多维立体式课程共同体，联合社区、幼儿园、家庭，形成同心共建的推进环境。

1.构建“百花园课程”项目管理机制

我园以项目为抓手，形成层层推进的项目中心、全园共同参与的建设模式。全园“拧成一股绳”，分工明确，各司其职，有序推进项目实施。

2.建立“家园互动”协同育人机制

我园通过引领落地式家长学校系列活动，持续向家长宣传科学的育儿方法，引领家长陪伴、聆听、对话儿童；我园在“园丁育儿在线”“蜗牛屋”等亲子共读平台定期发布育儿专家、优育家庭的共育良方，让育儿的困惑看得见、厘得清、解得开；教师精选适宜的哲思绘本，推荐家长进行亲子共读，增进亲子感情，发展儿童思维力；家长、教师与儿童每月相约家园共育群，开展哲思故事共读与共享，支持更深、更宽地拓展儿童的思维能力。

（二）“百花园课程”场境创新

我园尊重儿童的需求，追随儿童的脚步，坚持儿童哲学的教育理念，从时间重设、空间重构、材料重组三个方面，创新“百花园课程”场境建设。

1.作息时间注重时间重设

我园关注儿童与各个空间里各种环境、材料的互动，不断优化作息时间，保证儿童每天有充足的自主游戏时间；在过渡环节弹性设置“哲探时间、哲思小组活动”。儿童自主选择室内外活动，自主支配游戏时间，享受发现、思考、探究、解决问题的过程。

2.游戏空间注重空间重构

我园把环境作为儿童哲学思维发展的支架，通过空间环境的创设，引发儿童对各类问题的好奇心与求知欲，支持儿童用自己的方式进行表达与记录。

一是室内空间。教师与儿童共同创设哲思桌、哲探墙、科学角、种养区、阅读区、建构廊等班级区域，支持儿童持续、深入探索感兴趣的事物，提供“哲思记录本”便于儿童多元化表征自己的思考。

二是户外场域。教师邀请儿童一起构建各类活动场域，充分合理利用园内空间：探索与运动一体化的沙水区、因地制宜的蒙德里安树屋、自主设计的童玩场、自在表征的涂鸦板和涂鸦墙等百个场域，洒落在幼儿园的每个角落，让儿童自由、自主地进行互动体验、记录困惑、探索实践。

3.材料投放注重材料重组

我园关注个体不同兴趣和需要以及儿童的年龄特点，梳理出近百种儿童喜爱的有满足感的材料，分别投放在各个游戏、生活区域，支持儿童用自己的方式互动，让儿童在与材料的互动中自然生长。

（三）“百花园课程”建构创新

1.聆听“百种语言”，开启哲思谈话圈

成人容易忽略一日生活中充满哲学谈话的契机，错过与儿童在对话中的思辨成长，如“月亮在饭后多漱口就不会蛀牙了吗”等问题。教师走进儿童的世界，不断提升哲思敏锐度，关注一日生活中的哲谈，注重捕捉儿童的问题，鼓励儿童敢想、敢说，引领儿童进行哲学思考，点燃儿童思维的火花，留下生动的哲学微故事。

2.探究哲思绘本，开启哲思团探活动

教师通过绘本这一刺激物，引导儿童哲学思考能力，呼应儿童的问题，启动儿童哲学对话，引发儿童哲学思考。教师在绘本团探活动中，通过“阅读、聆听、讨论、辩论、说演、结论”的模式，注重儿童之间的互动，产生哲学对话，支持儿童大胆表达、积极思辨、思考、提升理解与认知，让儿童建构自己的意义世界。

3.注重对话与反思，生发哲思课程

教师关注儿童的经验和兴趣点，从资源描述、资源生发的兴趣点、儿童学习的核心经验等方面，罗列了落叶、日月、小动物、自然现象、游戏器械等贴近儿童生活的资源，为进一步激发儿童的哲学探究兴趣提供支持。在探究过程中，教师充分发挥各类刺激物的作用，结合阅读想象、科学探究、戏剧扮演等活动，通过想法的碰撞、产生假设，寻找替代的解释和想法，让儿童在边看边思考、边做边感受中自主解决问题，发现思考的乐趣和方法。