儿童哲学视角下的课程实践与思考

文 宋丽玲 谭梅花

儿童哲学教育对儿童发展综合素养是非常重要的。作为幼教人，我深知这种思维能力的重要性、不可替代性。但是，教师面对儿童产生的许多富有哲理的问题，存在不知如何应对的现象。如何支持儿童在课程活动中自然成长？为此，我园开展了一系列探索与实践。

一、厚积薄发——洞见生发课程的底蕴

（一）在阅读中涵养哲学素质

基于自身存在的“短板”，我园组织教师认真阅读《你好，小哲学家》等专业书本，充分感受生活中处处都有哲思，儿童所处的环境就是一个大的哲思孕育场。通过定期主题式读书分享，以阶段循环上升的方式推动，逐层开展系列读书分享活动，提升教师的专业素养。

（二）在学习中增强哲思敏锐度

基于理论学习，我园认识到，儿童哲学性话题的提取非常关键，要求教师具备一定的哲思捕捉能力。教师要以开放和清醒的目光，关注儿童的一日生活，在“童言稚语”中增强哲思敏锐度。

（三）在整合中明晰行动方向

基于问题导向，我园在理念层面引领、支持教师，从文化、关怀、批判、创新、协作五大核心素养出发，不断整合，全面提升儿童的感知力和底层思考力，为儿童的终身学习和全面发展奠定基础。

二、圆桌会议——聚焦问题

儿童是幼儿园的主人，他们的生活和游戏、探究和体验都是自由、自主的。不同年龄段的儿童会遇到各种问题，需要不断思考、判断、选择。师幼通过圆桌会议，提出疑问、大胆表达、平等沟通，拉开儿童哲思课程的帷幕。

（一）聚焦问题的可能性

在实践中，教师发现有些小班儿童不愿、不会提问题。针对这个问题，教师引导儿童和谐互动，让他们自由地倾诉，创设良好的交流环境：在晨谈活动中，教师通过说一说、聊一聊，让儿童大胆表达，敢于提问；在小组游戏中，教师以奖励笑脸花、话筒传递等方式，鼓励儿童主动提问，拉近师幼的距离。

（二）聚焦问题的复杂性

儿童的问题是课程的落脚点。对于比较简单的问题，儿童可以自行解决；对于比较复杂的问题，儿童要通过小组活动解决，还有的问题需要教师充分调动资源，支持儿童进一步探究。首先，要梳理基于儿童的资源，选取儿童哲学与生活有联系的事物；再次，我园通过线上线下的师幼审议、家园审议、园级审议，选定合适的资源深入探究。有了前期的知识经验，在园内的小组探究活动中，儿童自然就能化繁为简了。

（三）聚焦问题的互动性

随着问题的出现，教师发现儿童的对话互动比较困难。针对这一问题，教师关注儿童彼此间的观点，借助各类资源，拓展话题深度，促进儿童之间架构信息观点桥梁。儿童在倾听他人观点的同时，寻找到自己的概念，交换彼此的信息，逐步形成与他人对话互动的能力。在“排队”问题中，教师利用班际联动的“小采访”、跨年龄段互动的“小追踪”，拓展儿童有关“排队”的认知，结合哲思绘本的“爱阅读”，最大限度地支持儿童深入探究这一问题。

三、躬行实践——围绕主题在行动中成长

卢梭曾说：“儿童时期就是理性的睡眠。”儿童的认知有他们自己的特点，常常是笼统的、感性的、直观的、经验的。因此，儿童哲学课程活动就在儿童的世界应运而生。

（一）主题明确，为课程定向

基于儿童的兴趣和问题生成的主题活动，灵活性很强。我园充分发挥各类资源的作用，与儿童一同找准目标，发现思考的乐趣和方法。活动中，教师针对一个事件或问题，倡导儿童萌发不同的想法。中班儿童面对一盆生长情况不佳的绿植，提出“它生病了，不能吸收水分了”这一话题。有的儿童发现叶子一碰就落下，便提出“它肯定死掉了”这一看法。由此，关于生命科学的主题活动开启了深度学习模式。

（二）思考探索，为课程亮色

围绕“落叶还有生命吗”这一问题，儿童展开思考与探索：把油倒入水中，将水面完全覆盖；取绿、黄颜色叶子各一片，放入水中，移到阳光下，用一个玻璃杯把它们罩起来。耐心等待几小时后，儿童发现，绿色叶子边缘形成许多小气泡，黄色叶子无明显变化。原来，有的落叶仍然在进行光合作用，释放氧气，形成一个个小气泡。儿童记录科学小实验的过程，持续地观察和记录，形成对植物生命的一种探究行动体验。教师提供思想实验的阶梯，鼓励儿童大胆探索，让儿童在边看边思考、边做边感受中亲身体验，自行解决问题，促使儿童在探索中发展思维能力。

（三）实践提升，为课程增光

儿童是天生的哲学家，他们在实践中倾听、对话、思辨、探究、表征、分享。发现绿植“病危”后，儿童立刻开始拯救行动。经过讨论，儿童重新选址、将绿植移植到露天植物角，保证充足的阳光和水分；我园邀请园丁奶奶来为它“看病”、开“药方”；认真观察并坚持做好记录，及时与同伴分享；教师寻找更多助力绿植生长的可能，如“音乐熏陶”“肥料滋养”“控制温度”等。科学探究、辩论表达的一系列行动助推儿童成为更富反思力、更有探索力、更具判断力、更能明辨事理的个体。

（四）多元互动，为课程添彩

儿童在课程活动中天马行空的问题、充满奇思妙想的言语、纯朴、天真的表征，都是他们展示自己的方式。儿童相互评价，关注教师对活动的认可度，邀请家长通过线上线下活动的方式进行对话。例如，家长在线上评价喜欢完整叶子的儿童：“选择好叶子的行为是正常的。事物的完整性在孩子心中根深蒂固的存在。残缺的美更需要赋予想象力。”家长帮助儿童形成思维信息的网状交叉，进而支持儿童拓展思维、解决问题，为其终身发展奠定基础。

四、凝练总结——提升经验在返场中成长

活动后，教师着手整理观察记录，认真开展技能分析，梳理儿童的各类作品，完善课程活动过程，形成课程的主体网络图；最后，课程回归儿童，以课程书的形式呈现，与儿童互动，让儿童在返场中不断交流感受与经历，分享思考与创造，从而实现游戏经验的延展、丰富、再造的有机统一。

儿童哲学视角下的课程实践与思考从儿童出发，在多元化的互动与思维碰撞中，关注儿童独特的思维和表达，让儿童逐步养成独立思考、倾听他人和反思自我的良好习惯，支持儿童在实际操作中内化思维，建构健康、积极的人生观、世界观、价值观，为儿童的发展提供思维的支架，为其未来的发展寻找更多可能。