基于儿童哲学的幼儿园生成活动指导策略——以中班生成活动“树屋落成记”为例

文 束程鹏 蒋亚男

哲学源于人们对世界产生的惊异，儿童则因自身的纯真而始终处于一种惊异的状态，对世界万物充满了疑惑和好奇。在幼儿园一日生活中，幼儿总会产生许多哲思问题。教师可结合倾听幼儿的“原声音”、导正幼儿的价值观、“物化”幼儿的哲思点等指导策略，开展丰富多彩的生成活动，让幼儿在探索中获得更深层的思维发展。幼儿是天生的“哲学家”，对事物发出的惊叹、疑问等都蕴含着哲学韵味。教师应该敏锐地抓住惊异中的教育契机，及时生成系列活动。本文以中班生成活动“树屋落成记”为例，提出相应的指导策略。

一、倾听幼儿的“原声音”

无论是语言、肢体动作，还是符号表征等，只要它发自幼儿内心真实想法、具有一定的实际意义，就可称之为幼儿的“原声音”。这些“原声音”生动地呈现了幼儿的认知水平与对事物的真实想法，通过倾听与分析，教师能更深入地走进幼儿的心灵世界，开展更适宜的活动，支持幼儿的探索与成长需要。

（一）空地可以做什么——发现幼儿的兴趣需要

我园沙水区旁有一块闲置的空地。在改造中，教师积极征求幼儿的意见，认真倾听幼儿的“原声音”。在讨论中，幼儿认为，再增加一个沙池，让更多人一起玩；空地上的三棵树要保护好，不能改造；“邀请”小动物一起游戏……经过讨论后，我园决定保留大树，在上面建一座树屋。

（二）怎样的树屋最好——发现孩子的思考维度

教师继续为幼儿提供表达观点的机会，邀请他们设计树屋。有的幼儿从自身喜爱的功能出发，为树屋设计了滑梯、秋千、泳池等设施；有的幼儿结合场地环境考虑，设计了大鸟窝、安装了机械腿、用网绳连接楼上的教室……可见，幼儿并不会如同成人一般以可行性为基底计划一切，而是有着自己不同层面的视角和充满梦幻色彩的理解。虽然这些构想并不一定都具有可行性，但是闪现着属于幼儿的智慧光芒。教师应给予充分的尊重并捕捉其中的教育契机，进行后续的活动延伸。

二、“物化”幼儿的哲思点

基于儿童哲学的生成活动，不是让幼儿进行抽象化的口头交流或虚无缥缈的哲学思考。幼儿逐渐从感性认知向理性认知过渡，从直接经验向间接经验过渡，但是亲身的体验依然是不可或缺的。幼儿只有经过实践探索，才会有生动的想象、真实的感悟和深入的思考。教师要将幼儿的哲思点“物化”，即进行分解与关联，让抽象的概念具体化为可以亲身感受和体验的内容。

在后续观察树屋搭建时，幼儿发现设计师对原有的设计方案进行了多次调整。幼儿纷纷猜测其中原因：没钱了，忘记了，太难了……为了能让幼儿更加直观地感受设计与现实之间的关联与差异，教师鼓励他们前往户外建构区进行尝试。一座座梦想中的小树屋变为了现实，但是有许多充满奇思妙想的设计，诸如云朵房、能吃的水果房难以实现，缺失的机器装置也让部分设想无法实现。再结合对设计师的访问，幼儿更具体地感知材料、时间、天气、安全性等，都是影响设计的重要因素。

三、塑造幼儿的价值观

在引导幼儿哲思时，教师将幼儿已有的经验放到具体情境中展开讨论的同时，还应鼓励幼儿跳出“舒适圈”，尝试从他人的角度看待某件事情，用新的眼光思考生活中的两难问题。同时，教师注意引导幼儿向着正能量的理念进发，在哲思的过程中感悟生命、生活、人性，培养积极、乐观、诚信、友善的品质。

（一）我们能做吗

工人叔叔建造树屋时，幼儿想要一起参与。但是，工人叔叔对幼儿说：“小孩子不能使用这些工具。”为此，工人叔叔展开了激烈的讨论。有的幼儿认为：“不可以，尖尖的会伤人；太重了拿不动；没有学过。”有的幼儿认为：“戴上头盔就行；我长大了，有力气；我们已经学了好多本领。”……

通过日常安全教育，幼儿对危险已经有了一定的认知，也了解了一些保护自己的方法。而随着自身能力的发展，他们展现自我的意向越发强烈。于是，教师决定在安全的前提下，让幼儿在实践中感受一番。果然，多数幼儿只能艰难地在教师的帮助下，抬起未通电的电锯，更不用说操作电锯了。同时，教师进一步引导幼儿观察这些工具上的尖刺、锯齿等，让幼儿了解其中的危险性。

（二）只有成人能做吗

回到教室，教师再次组织幼儿交流：这些事情真的只有成人能做吗？

“只有大人能做，长大了才可以。”“大人也不一定能做，要学过本领才可以。”……随着交流的深入，大家觉得其重点体现在是否具备能力、需要好好学习、掌握本领、努力成长。在随后的日子里，幼儿发挥自己的专长，参与树屋=建设：为树屋刷漆、抹平水泥、清理施工后留下的灰尘和木屑、为刷油漆后的屋子通风换气、装饰树屋……历时一个月，在幼儿的帮助下，树屋终于建成了。

在观察、共建与探索树屋的过程中，幼儿经历了“遇见”“错失”“成功”和“失败”。教师从儿童视角出发，和他们一同探索、交流，倾听其“原声音”，在和他们的交流中把充满正能量的价值观融入其中。同时，教师把各种抽象的、较难理解的概念进行分解与关联，使幼儿在哲思中进一步感悟人与人、人与自然之间的内在关系。