大学新生适应性问题表现、成因及应对举措——基于辅导员视角

彭 晓

(泰山学院 旅游学院，山东 泰安 271021)

大学新生适应性问题是国内外高校都比较关注的问题。大学新生入校后就立即面临着社会环境、校园环境、生活环境、学习环境等各个方面的变化，需要根据这些变化在生活、情感、心理等各方面进行及时调整，否则，会对其身心产生负面的影响。在这一方面的研究，国外研究者主要关注种族差异、社会支持系统对移民和海外学生的重要影响、农村与城市大学生适应性差异[1]91，已婚大学生适应性差异、少数民族大学生适应性差异[2]71等，主要从社会心理和社会支持的角度聚焦移民学生、不同种族学生、少数民族学生等特殊群体入学后的适应性问题。而国内的研究自1987年即开始关注大学生的适应性教育[3]19，在2008年以后呈上升趋势，可分为大学新生学习适应、生活适应、心理适应、人际关系适应、大学新生适应性量化评估等研究，研究视角有心理学视角、辅导员视角、文化视角、教育学视角、思想政治教育视角等等，主要侧重多层次、多角度进行系统分析与解决。本文认为大学新生适应性问题是高校辅导员面临的一项重要课题。辅导员与大学新生接触最直接和最密切，应细致研究大学生适应性问题的表现、成因，基于辅导员岗位工作实际，结合所在学校教育条件和环境提出相应的解决策略与措施，帮助新生尽早克服大学适应性问题。

一、大学新生适应的含义、主要内容和心理行为特点

(一)大学新生适应的含义

大学新生适应是大学生适应过程中比较特殊的一种，主要指大学新生在进入大学环境后，面临生活、学习、身心、角色、情感、人际关系等一系列变化，在此过程中不断改变纠正自己的行为、心理、学习、生活、社交等方面的能力，更好地完成自身角色的转变，实现与新学校、新环境、新同学和谐相融的状态。大学新生除了自身要实现各种能力的转变和提升，也需要社会和学校系统的支持，尤其是辅导员老师的指导，因此，大学新生适应性问题成为摆在大学新生和高校辅导员面前需要解决的首要问题。

(二)大学新生适应的主要内容

天津大学医学部的朱华、柳丰林等人认为，大学新生面临学习适应性、人际适应性、角色适应性、职业选择适应性、生活自理适应性、环境的总体认同、身心症状表现等方面，要针对以上问题进行全面了解，发现相应的适应问题，并提出有针对性的教育对策[4]25。笔者认为，大学新生适应性问题包括的内容主要有以下几点：一是学习适应性问题。大学新生需要适应从高中学习模式到大学学习模式的转变，如果在这一过程中新生无法适应大学学习模式，容易出现学习厌烦和焦虑的心理情绪，影响学生的学业。二是人际交往适应。新生需要适应大学中更加复杂、广泛和深度的人际关系，着力提高人际交往能力，若处理不好，容易出现孤独、焦虑、自卑等负面情绪，影响个体健康成长。三是职业选择适应性问题。大学新生需要进行职业生涯规划，为自己的人生和职业确定好方向，这需要对自身有比较客观完整的把握。四是生活自理适应性问题。大学新生需要调整生活方式和个人习惯以融入新的学校生活方式和集体生活环境，如果在这一环节出现不适应的情况，则会导致身心的不协调。五是心理适应问题。大学新生需要协调心理各种情绪、感知，及时实现个人角色转化，在这一过程中如果不能顺利调整，往往会出现心理问题，影响新生的学习和生活。

(三)大学新生的心理行为特点

在社会经济和信息技术飞速发展的新时代，复杂的社会环境使人们产生了独特的行为与心理特征，并且在不知不觉中影响着大学新生对大学生活的适应性。对此，一些研究者已经利用问卷调查和实地走访的方式对大学生的适应性和心理进行了调查分析。例如，2005—2006年，广东省医科大学的张燕贞采用“大学生学习适应性问卷”(ULAQ)及90项症状自评量表(SCL-90)对广东省6所医科大学的学生进行了调查，结果显示，医科大学生学习适应性各成分及其心理健康状况各因子之间有不同程度的相关[5]38。河北医科大学药学院王新叶、张含宁等人于2021年结合使用《大学新生学校适应量表》和《症状自评量表》对河北医科大学大一新生做了一项线上问卷调查及线下走访[6]，结果显示，大学新生入学适应性对其心理与学习兴趣也有正相关影响。相关研究结果均表明，在新时代成长的大学新生对新鲜事物具有十分强烈的探索欲望和好奇心理，思想意识也非常丰富多变，同时存在疏于规划、眼高手低等问题。当前大多数大学新生都是家里的独生子女，他们特别希望被周围的人肯定，但又过于将自己作为中心，不考虑他人的感受。他们喜欢创新，但也害怕创新带来的风险。他们虽然看上去很完美、光鲜亮丽，但其内心也有很多的矛盾和冲突，不愿承受环境和社会带来的压力。大学新生的不适应性不只是个人的问题，也是与学校、社会以及家庭相关的综合性问题。

二、大学新生适应性问卷调查

(一)调查方法

问卷调查采用随机发放问卷的方式对大学生适应性问题进行调查，共发放问卷210份，回收问卷210份，有效问卷208份，有效问卷回收率为99.05%。

(二)调查分析

1.大学新生入校后不适应问题的主要表现

一般认为，大部分高校学生都可以清楚地认识到身心健康以及身心平衡对自己今后发展的重要性，因此他们通常可以自己解决好生活和学习中存在的某些问题。但由于受社会、家庭、教育等多方面的影响，有些学生的心理素质和适应能力并不高，当他们离开原来自己熟悉的高中学习环境进入大学时，将要面临全新的生活、学习以及人际关系，对自己由高中生到大学生角色的转变、由依赖到基本独立的生活改变，还存在一定程度的不适应现象。1987年，川北医学院德育教研室的唐金华就对96名新生做过一项调查，结果显示新生基本能适应的8人，占8.3%；不适应的86人，占89.6%情况不明的2人，占2.1%[3]20。2021年，西安电子科技大学的王艳、刘宇鹏、朱洁以西安电子科技大学新生为研究对象，采取随机抽样的方式进行了一份问卷调查，结果也显示出大一新生普遍在学习、生活、心理等各个方面有适应性问题[7]26。总之，根据以往调研结果，结合本研究调查数据进行分析，可以发现，新生不适应问题主要体现在以下几点：

(1)学习目标方面

根据调查结果(如图1所示)，在表示自己对学习目标并不是特别明确的学生为106人，约占总人数51%，而表示自己知道自己的学习目标的学生人数为15人，约占总人数7%，明确表示自己不知道的学生为87人，约占总人数42%。从调查结果中不难看出，大学新生不知道自己的学习目标或是不明确自己目标的人群占大多数，学习目标的欠缺是其不适应表现的主要问题，体现在他们对学习目标的认识不清上。在高中时期，他们将升学作为自己的学习目标，但在进入大学之后的学习目标与发展方向几乎不再考虑，对于自己今后的学习方向既模糊又没有下一步明确的思路。更为明确的是，在大学课堂中教师授课不再是主要的学习方式，更加注重学生的自主学习，以开放式学习为主要教育模式；而新入校的学生大部分比较熟悉之前传统的课堂教学，而对于自己如何安排学习任务并不是很清楚。其结果最终导致部分大学新生没有充足的学习动力，在课堂学习中注意力难以集中，学习成绩逐步下降，甚至个别同学会出现厌学情绪与逃课行为[8]1，这是大学新生不适应问题的最主要表现之一。这种情况必然会对学生的学习带来一定的影响，而且在无法改善的情况下，学生只会越来越迷茫。

图 1 新生学习目标明确程度调查结果

(2)生活环境方面

在对学生的生活环境相关适应问题的调查中(如图2所示)，结果有86名学生表示自己并不适应大学生活，约占总人数的41%，有72名学生表示自己并不是非常适应，约占总人数的35%，而表示自己很适应的学生有50人，约占总人数的24%。调查结果表明，多数新生在进入大学以后，都会出现不适应大学生活的情况，当然不排除部分学生会很适应大学的生活，但这只占总人数的一小部分。在我国，多数学生在高中阶段都会受到家长的照顾，这与我国家长的教育理念以及长期的生活环境有一定的关系，家长更多地希望能够在生活上尽可能减少学生的麻烦，但是这种方式反而会让学生的生活自理能力出现问题，导致学生适应新环境的能力相对较弱。

新生进入大学时，需要独自解决生活中的各种问题，这就要求他们必须具备基本的自理能力，但大部分学生在进入大学校园之前一般都是由父母全面管理其生活问题，导致他们的自理能力比较弱，很难顺利地处理好日常生活中的细节问题。还有部分新生具有较强的自我意识，往往以自我为主，不仅对全新的集体生活难以适应，而且在寝室活动、作息时间等具体问题上会与其他同学产生矛盾。另外，大多数新生在保管财物和料理个人卫生等方面也存在一定程度的疏忽与随意，成为其不适应大学生活的隐性因素，高校管理者应对这些情况均要加以认真关注。

图 2 新生对生活环境适应性调查结果

(3)人际交往方面

通过调查发现(如图3所示)，新生在刚进入大学生活的时候，表示自己与同学之间的关系很不好的有77人，约占总人数的37%，而表示与同学之间关系不是特别好的有98人，约占总人数的47%，表示自己的人际关系非常好的有33人，约占总人数的16%。换言之，在新生刚进入大学以后，人际交往上依然会存在一定的困难，人际关系泛泛甚至是非常不好的情况占据大多数。但人际交往作为人在社会上生存的一个重要技能，如果学生在人际交往上出现问题，对学生未来的发展而言会极为不利，而学生以后的发展也会受到一定的影响。

在学生进入大学之后，其人际交往对象、交往方式等较以往都发生了很大变化，有的学生因为自身交际能力与性格特点等因素，对于这些变化没有及时进行心理转换，导致出现各种人际交往不适应的问题。一方面表现为他们无法正确处理与其他同学的关系，致使他们在班级或宿舍中独来独往。由于不愿意和别人主动交流，无法及时表达与抒发自己的情感意识，大多数学生都会出现人际交往方面的问题，感觉找不到理解自己的人，从而逐渐出现了抑郁、孤寂、压抑的心理情绪；另一方面，部分新生不善于和异性同学交往，甚至把自己封闭在一个狭小圈子里面，久而久之，会在一定程度上影响他们的学习信心。另外，新生们容易怀恋家庭或者以前的学习时光，时常与之前的高中同学密切联系，表明其怀旧思想，这也是其不适应大学生活的一个重要标志。

图 3 新生入学后人际关系调查结果

(4)自我认知方面

在对新生自我认知方面的调查，主要以学生对身边事物的认知为主要调查方向，当学生能够发现自己身边存在美好事物的时候，说明他们并没有关闭他们的心门，而是以一种全新且开放的态度去接受这个陌生的环境。调查发现，表示自己身边有美好事物的人数为163人，而表示自己身边都是美好事物的人数为30人，表示并没有的人数为15人。从这一调查结果不难看出，学生在进入大学以后，大多数会尝试敞开自己的心扉，去接受新的交际圈，着手去观察自己身边发生的每一件事情，希望能够通过自己的发现，去寻找生活中新的内容，这对于学生而言是一种进步，也是对未来发展奠定基础的关键所在，对学生未来进入社会以及适应当今社会而言有很大的好处。

刚进入大学校园的学生在高中时期通常都有自己固定的交际圈。进入新校园后，周围出现陌生的人和环境，受闭锁性心理影响出现了很强的自我保护意识，与其他同学之间的交流小心谨慎。同时，对社会与他人的片面评价也会致使出现不适应问题。有些学生在评价别人的时候只看见其不足和缺点，对他人的长处与优点却不愿意发掘或者直接忽视；大部分学生都可以客观评价社会现象，他们在积极面对社会的过程中，充分体会到社会中美好的一面，体会到集体与社会的温暖。但有个别学生会因为看到、听到或是经历一些社会中不好的事情，就固执地认为社会是黑暗的，甚至觉得那些所谓的美好都是假象，慢慢出现了愤世嫉俗的心理，导致其逐渐丧失了奋斗的热情与动力，对自己今后的发展也丧失了信心。这是大学新生不适应问题的重要方面。

2.大学新生入校后的不适应问题成因分析

如前所述，面对与高中有较大不同的大学教学模式、学习环境以及人际交往形式，新入校的学生大部分都具有迷茫以及焦虑的情况，他们在向往大学生活的同时，又难以适应大学的学习和生活节奏。根据调研分析，笔者认为，形成以上问题的原因主要体现在以下几点：

(1)学习目标缺失因素

调查过程中，问及学生为什么会存在不知道自己目标的原因时，表示对自己的专业不是很了解的学生有63人，表示自己不知道如何掌握这些知识的学生有75人，而表示教学方法和高中相差过多的学生有56人。从调查结果不难看出，新生之所以会出现目标不明确的情况，多数是与学习环境改变有一定的关系，在高中阶段，学生的所有学习都是按部就班进行，但是在大学阶段，学生的所有学习都需要自己把握，因此出现学习上的迷茫也属于正常现象。

学习目标是大学生根据社会发展需求和自身实际而确立的自我发展方向与奋斗目标。学习目标的确立与否，对于刚进入大学的新生来讲意义重大。但通过调研发现，面对新的大学生活，面对与高中阶段完全不同的学习环境，大学新生往往会有各种不同的表现。有的新生入学后易产生松懈心理，认为已经考上大学，没必要如高中阶段那样奋力拼搏了，贪图安逸心态有所呈现，学习目标淡薄；有的新生对自身专业定位不清晰，没有设定合理的专业发展目标，学习目标模糊；有的对专业知识不感兴趣，在专业选择上无所适从，没有稳定性，学习目标盲目。没有了努力的目标，他们就会感觉学习以及大学生活没有了重心和动力，产生了迷茫心理，这些均是大学新生容易产生不适应问题的原因所在。实际上，大学生在进入大学阶段的学习以前，无论是初中还是高中阶段的学习，目标都是非常明确的，但是这一目标的形成，是老师和家长循循教导的结果，学生需要做的是跟着家长和老师的指引，循着升学的目标前行，而不需要自己考虑下一步要做什么，后续应该做什么。但是到了大学完全不同，作为成年人，老师不会要求学生一定要做什么事，只会让学生自己去思考自己的未来，这也是学习目标缺失的比较主要的影响因素之一。

(2)自主学习与管理能力不足

调查发现，大部分学生表示自己不能适应或者并不是特别适应大学生活，而在这部分人群中，有76人表示自己不适应的原因是因为学习要靠自己安排。除此以外，也有不少学生在生活需要自己管理以及财物的保管上存在一定的困难，这也是造成学生不适应大学生活的比较主要的一个原因。在高中阶段，学生并不存在财务管理的问题，而关于生活的问题，即使是住校，也只是简单的生活管理问题，并不存在安排太多的情况，也正因如此，学生才会出现适应不了大学生活的情况。

众所周知，现阶段高中实施的依旧是灌输式教育方式，将学生的学习任务安排得密集并且紧凑，学生们对于这样的教育方式已经习惯。升入大学之后，他们在学习时间和形式等方面与高中有很大的差异，在课程安排上不仅出现了紧凑以及密集的情况，而且在大学课堂讲解上又出现了内容多、难度大和讲解快等问题。新生面对自主学习时间较多的学习方式，大多数都比较慌乱，甚至不知所措，不知道如何有效把握所学知识，自我管理以及自主学习水平较低，而更多的是把课余时间当成休息时间，致使其学习水平不断下降、学习的自我效能感与获得感下降，以至于逐渐出现了厌学情绪与消极怠惰等不良适应性情况。

(3)缺乏有效的入学引导

在调查过程中，有98名学生表示，入校后学校并没有安排讲座，专门与他们就未来的生活问题进行引导，约占总调查人数的47%；表示有针对性安排讲座的学生有23人，约占总人数11%，这或许是部分专业的老师有关注这一问题，并且安排相关的讲座。但表示完全没有的学生有87人，约占总人数42%，不排除这部分学生没有参加相关的讲座。

一般而言，大部分学校都会在新生入校初期进行相关教育和引导，但由于教学安排等情况，新生的入学教育大多数都是短期、统一、集中，这样的现象往往导致入学教育成为表面化的工作，教育主题枯燥，内容传统单一，不能有效地激发学生的兴趣以及情感共鸣，最终的引导效果并不理想，没有充分发挥其教育作用，也没有根据新生的实际状况合理地解决他们的适应性问题。有效的入学引导是让学生清楚了解自己未来的重要渠道，只有学生明确了解自己的未来职业的规划以及发展的主要方向，才会清楚自己今后应该做什么，也才能让学生明确学习的方向和目标。要想使学生在入校之后快速地适应新环境，同时顺利实现角色改变，辅导员必须切实做好新生入学的教育工作。

(4)缺乏专业的认知教育

在关于专业课程安排问题的调查中，结果显示，新生认为学院模糊讲解专业发展的人数有103人，而表示详细讲解的却只有29人，表示没有讲解的76人。这意味着学院在对新生进行专业分析时做得并不完善，大部分新生了解自己专业的方式只是通过专业课上课的方式去了解，这种了解方式只能让学生对专业知识有一定层面的认知，却难以让学生对于专业走向以及自己未来的职业规划以及职业生涯有更深刻的认知，这只会让学生盲目学习，甚至无法了解自己的学习方向，影响到学生专业能力的提升。

学生在升入大学后，高校通常会组织开展专业讲座，主要是将他们所学的专业进行简单的讲解，但并未使新生对自己所学的专业有深入充分的认识。同时，新生刚入校的时候学习的大部分都是比较基础的知识，他们无法深刻认识所学专业，这样也会影响他们的学习积极性，致使专业基础知识较弱。同时，新生在刚开始进入大学的时候，社团以及学生部也在招新人，这样的环境和紧张枯燥的高中学习产生了明显的对比，有的学生会参加很多社团，想做的事情过多，但是却没考虑到自己有限的时间以及精力，应该以学习为主的大学生活转移了重心，进而致使部分新生出现不适应性问题[9]86。

三、帮助新生尽快适应大学生活的策略分析

在大学教师队伍中，辅导员占据十分重要的地位，其主要任务是对学生进行思政教育以及日常管理，是与学生实际生活最贴近的角色，也是开展高校学生心理健康引导的核心力量，可以有效帮助新生合理处理入校之后的不适应问题。

(一)帮助大学新生及时调整认知，拉近师生距离

大学新生在刚离开紧张乏味的高中校园，心理情绪很容易产生反差，出现过于轻松的心态。在这个时期的学生具有较强的可塑性，高校辅导员需要积极把握新生这一重要的适应阶段，充分了解新生的思想动态和情绪特点，在新生进入大学之后首先要给他们进行有关适应性的教育。比如举办入校教育相关活动，为新生提供轻松愉快的学习环境，帮助学生及时调整对高校生活与学习的错误认知，让他们可以更加清晰地了解大学时期学习的重要意义[10]179。还可以举办新生交流会，通过开放交流的形式鼓励新生积极表现自己，掌握新生的思想动态，并根据工作经验和学生的实际情况，积极为新生提供帮助并解答疑惑，从而拉近师生之间的距离，从情感上消除新生的迷茫感和不适应性情绪。在开展交流会的时候，辅导员要全面观察学生的情况，及时做好记录。针对个别比较内向的学生，辅导员在交流会结束之后应与他们及时进行沟通交流，进行有针对性地教育和引导。交流会可定期或不定期地召开，这样可以充分拉近师生之间的距离，为今后的管理工作打好基础。

(二)帮助新生明确职业规划，设立学习目标

在新生步入大学之后，他们之间的差异性、选择性以及独立性显著提升，学生的学习方向从升入大学转变为就业、考研等，他们的学习方向也会随之改变。这时，辅导员可以把专业课程和思政教育以及职业规划等结合起来，根据学生的具体状况，帮助他们明确自己今后的发展方向并为此制定初步的职业规划。另外，可以邀请专业教师或者优秀毕业生等，给新生们组织开展分享会、主题讲座等。还可以邀请高年级的学生，给新生分享他们是怎样做好职业规划、制定发展方向的，进而使新生产生共识，帮助他们尽快转变角色，及时确立全新的学习目标。为此，辅导员需要尽可能在各个方面引导和教育学生，使他们可以更深刻掌握所学专业的学习内容、职业发展以及课程安排等环节，明确在大学生活中的学习目标并努力实现。

(三)帮助新生把握第二、三课堂，促进全面发展

高校是学生步入社会的重要前站，他们不仅可以完成学业，还可以形成多方面认知，部分能力的形成与专业知识的掌握是统一的，但其他的能力和素养就需要教师在课后的各种环境中渗透以及培养[11]148。因此，辅导员在实际的教育管理过程中，应精准把握学生的第二、三课堂，在各种课外实训以及社会实践活动，比如素质拓展活动、创新创业训练等，通过活动教育、环境熏陶和树立榜样等方式，帮助新生把握好课后时间，使他们的课余时间变得丰富且有意义，使他们在充分掌握专业知识的基础上，实现多维度的全面发展，努力成为综合型人才。

(四)帮助新生进行体验，重视新生适应性教育

切实有效解决大学新生的不适应问题，需要通过正确可行的方式积极引导其改变不适应的习惯和行为，进一步提高新生应对大学学习生活各种问题的能力。毋庸讳言，目前一些高校辅导员还缺乏对新生适应性问题的重视程度，因此在开展新生入学教育的过程中，首先要把适应性教育作为重要主题，全面分析新生在大学生活中可能碰到的各种问题，教会他们正确的解决和应对方式，引导他们根据自己的情况有针对性地进行体验，以此加强大学新生的适应能力。其次要严格遵守具体问题具体分析的原则，根据新生碰到的各种适应性问题，利用谈心、座谈等形式，帮助新生找到出现问题的根本原因，并采取切实可行的解决措施；最后要创新新生适应性教育模式，充分贴近学生实际、日常生活，通过贴吧、微博、微信等网络平台，把线上教育和线下教育进行充分结合，利用学生喜欢、感兴趣的方式开展新生适应性教育，进而有效增强教育效果。与此同时，针对家庭经济困难学生、心理亚健康学生、学业有压力的学生，辅导员要注重大学新生心理咨询辅导，坚持谈心制度，及时开展干预指导，帮助新生树立学习信念。

(五)打造党团建设品牌，发挥政治引领作用

高校党团建设是落实立德树人根本任务的关键环节，加强党团建设有助于大学新生坚定共产主义信仰，厚植爱党爱国爱社会主义情怀，坚定“四个自信”，增强“四个意识”，做到“两个维护”，形成正确的人生观、世界观和价值观。为此，作为高校教育工作管理者，辅导员应根据新时代大学生党团建设工作规律与时代要求，立足新时代大学生的思维特点和具体实际，以理念创新、手段创新、方法创新、途径创新为工作总抓手，探索以思想政治教育为主导，以入党积极分子、团员为主体，创建大学新生党团建设工作品牌活动，以此为载体不断拓展新生教育学习路径，创新教育方式方法，形成辅导员领学、入党积极分子助学、全体学生跟学的教育学习模式，促进全体新生德智体美劳全面发展。

(六)发挥融媒体优势，加强新生学习教育新媒体路径

当今科学技术飞速发展，社会网络化、信息化程度越来越高，新时代大学生对网络依赖越来越强，大部分学生基本上形成了阅读碎片化、追求个性化、专注互动体验的新媒体消费习惯。为此，大学新生学习教育应当贴近学生的实际，准确把握大学新生的思想脉络，创设并优化基于融媒体平台的新生学习教育平台，更新教育形式与教育内容，开辟网络互动空间与反馈渠道，为大学新生的学习生活提供便利，增强大学新生的学习兴趣，激励大学新生励志学习，使新生初期的大学学习教育焕发新活力，实现新突破[12]230。辅导员作为开展大学生思想政治教育的骨干力量，应充分认识网络思政教育的重要性，不断提升开展网络思政教育的能力，为做好新生网络思政教育工作打下坚实的基础。

(七)加强家校协同，注重家庭的正确引导和教育

家庭环境对于大学新生的发展和成长具有十分重要的意义，对他们进入新校园的适应教育更是有着不可代替的作用。虽说大学新生已经成年，但是这并不代表他们在认知与思想方面已经发展成熟，反之，这个时候的孩子更需要父母的正确引导与心理支持。所以，在他们进入大学校园前后，家长就要适当地给他们安排家务和实践活动，尽量自己的事情自己做，有意识地培养他们独立自主的生活能力，使他们可以更好地和他人相处，以尽快适应陌生的生活环境，并正确引导他们的思想意识，使他们能够树立积极向上的价值观念与学习态度。为此，新生入校后，辅导员要加强与新生家长的联系、沟通与交流，不断探索学校、家庭共同做好学生教育管理工作的工作机制，形成优良的工作方法，努力保障新生的健康成长。

四、结语

新生进入大学后，普遍会存在一定时间的适应期和调整期，这对其个人的成长发展有着非常重要的影响。辅导员既是思想政治教育的引导者、日常生活的管理者，又是大学新生的人生导师和健康成长的知心朋友。辅导员应切实发挥学生引路人的作用，根据新生群体发展特点和个体独特个性，针对新生和学校教育的具体实际情况，从学业指导、生活服务、社团引领、心理疏导、新媒体联络、家校协同等各个方面，采取切实有效的措施，教育和引导大学新生顺利克服迷茫期，彻底解决大学新生的不适应问题，为大学生成长成才奠定坚实的基础。