基于创新创业能力培养的高职院校大学英语思维课堂构建

剡婷婷，朱海丽

（甘肃中医药大学定西校区人文教学部，甘肃定西 743000）

一、构建高职院校大学英语思维课堂的必要性

在 “大众创业，万众创新”“以创业带动就业”的国家发展战略背景下，我国创新创业教育旨在解决高等教育与经济社会协调发展的问题，为国家和社会输送高质量的创新创业人才。如何将创新创业教育与高职英语课程教学融合并有效渗透到英语课堂教学，培养学生的创新思维，提升学生的创新创业能力，是亟待解决的问题。创新创业教育培养目标和 《高职大学英语课程教学基本要求》 一致要求，培养满足社会发展且具有创新思维和能力的高素质应用型人才，因此创新创业教育和高职英语课堂教学高度关联并相互促进，这使高职大学英语教学改革面临更加严峻的挑战，即改变以知识灌输为主的传统英语课堂教学，努力构建以培养学生逻辑思维、批判性思维和创造性思维能力为核心目标的英语思维课堂教学模式。

二、英语思维课堂的内涵和理论依据

（一）语言和思维的关系

抽象思维是人类所特有的高级大脑活动，语言是思维活动的工具和载体，人类是通过语言实现认识、比较、分析、归纳、推理和判断等一系列思维过程。[1]人类历史上的思维活动成果也是通过语言保存、传承和交流的。思维和语言是人类大脑进化和社会发展的产物，二者相互依存且相互促进。[1]在高职英语教学的听说读写各个环节中，教师要指导学生对输入的语言信息进行储存、加工和编码，再通过语言输出将思维成果显性化，学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维品质逐步提升，也就是通过语言知识的学习和语言能力的训练促进学生思维能力的发展。

（二）英语思维课堂的内涵

“思维课堂” 也称“思维发展型课堂”，最早由英国思维教学专家麦吉尼斯在《从思维技能到思维发展型课堂》 一书中提出，以促进学生思维能力发展为核心目标的新型课堂教学形态，旨在引导学生掌握新的思维技能，或拓展已有思维技能的应用情境，将已有思维技能作为加工知识的手段和方法，实现对学科知识的深入理解以及对思维技能的熟练运用，通过课堂教学培养和发展学生的逻辑思维、批判思维和创新思维能力[2]。高职院校大学英语思维课堂应以知识文本为载体，以学生为课堂教学主体，创设具体情境和问题，以活动为导向展开教学，实现知识传授、技能训练和思维发展相互促进相互统一[2]。思维课堂教学中，教师通过引导学生在发现问题、分析问题和解决问题的过程中进行深度思考，优化学生思维方式、拓展学生思维渠道和空间，提升其思维品质。

（三）构建英语思维课堂的理论依据：聚焦思维结构智力理论

聚焦思维结构智力理论由我国著名教育心理学家林崇德教授提出，其核心是“三棱” 思维结构模型，强调思维是智力的核心，是一种能成功解决问题所表现出良好适应性的个性心理特征，是一个多种形态、多种层面、多种水平相联系的结构（见图1）。思维是由思维材料、思维目的、思维过程、思维监控、思维品质和思维活动中的非智力因素六种成分相互联系而组成的一个整体[3]。英语思维课堂教学中，教师要将语料资源作为思维的材料，通过营造、创设良好的教学情境，启发学生的思维，引导其主动构建知识体系，提升学生的思维能力和思维品质，同时对学生的思维进行指导和监控。该理论应用于英语思维课堂教学的主要环节为 “认知冲突—思维监控—自主建构—应用迁移”。

图1 “三棱”思维结构模型

三、目前高职院校大学英语课堂教学现状

为了解当前高职院校大学英语课堂教学的现状，本文在F 高职院校向大一学生发放学生问卷120 份，回收问卷119 份，回收率为99.2%。问卷回收后，利用Excel 2007 和SPSS 22.0 对问卷数据进行了统计和相关性分析。本问卷涉及的核心问题有：（1）你是否有较强的英语学习动机和较高的英语学习兴趣？（2）你的英语知识储备能否支撑你高度参与英语课堂教学？（3）你所在英语课堂的教学情境和教学活动能否激发学生积极主动思考？（4）英语学习中，你是否能够自主建构知识并能应用迁移所习得的英语知识和技能？（5）你在上英语课时是否有焦虑感？如果有，这种焦虑感会影响你用英语思考和表达吗？

根据表1 可以看出：（1）高职院校学生的英语学习动机不强且缺乏英语学习兴趣，英语课堂上思维主动性不够。（2）英语词汇和语法知识储备不足成为用英语思维和表达的障碍，有时教学内容也超出了学生思维能力能够驾驭的范围。（3）传统课堂教学情境和教学活动未能激发学生的思维主动性并拓展学生的思维空间。（4）学生自主建构和应用迁移知识的能力不强，在英语课堂上更多地关注语言知识本身。（5）学生的英语课堂学习焦虑阻碍了他们的思维发展和认知策略的使用。

表1 学生问卷问题相关性描述分析

四、构建高职院校大学英语思维课堂的有效策略

（一）创设情境激发学生的学习兴趣

建构主义学习观认为，学习共同体中的学习者通过与环境交互动态地建构知识，语言学习具有很强的情境性和社会交往性，同时也在具体的行为和活动中不断发展和丰富[4]。语言学习主要是基于交际和话语情境而实现的，有效的英语教学需要将语料和情境结合培养学生的语言能力和高阶思维品质[2]。因此，在大学英语教学中，教师一方面要充分利用视频、音频、文本和网络资源等多元语料，通过小组讨论、辩论、演讲、分享汇报学习成果等教学活动，为学生创设具有真实交际意义的语言学习情境。有效的学习情境能充分激发学生英语学习动机和调动大脑右半球的语言功能。另一方面，教师要根据语料设计有一定思维负荷的问题，因为问题是培养学生语言能力和思维能力的主要载体，能引起学生的认知冲突。认知冲突是指认知发展过程中原有概念（或认知结构）与现实情境不相符时在心理上所产生的矛盾或冲突，学习者在认知冲突产生时，学习动机最强，学习兴趣也最浓厚[5]。高职大学英语思维课堂教学设计中，教师要深度理解教材，准确把握学生的知识技能目标、思维能力与基础性能力之间的差距，合理预判学生的最近发展区是创设情境和提出问题的前提。教师要梳理新旧知识的内在联系，创设的情境和设计的问题要有逻辑性和连贯性，也要提出学生相对熟悉或有话可说的热点话题，问题既要围绕单元学习的主题又要具有延续性和认知冲突性。

（二）用可视化思维工具支撑学生思维的发展

首先，可视化思维工具在高职院校大学英语思维课堂中的应用是非常必要的。高职院校学生在英语学习中习惯于识记单词和语法知识并在此基础上进行阅读和写作，阅读文章时不能有效理解文章的主旨大意以及各段与文章主题之间的逻辑关系，写出的作文也显得逻辑思维比较混乱且观点缺乏创新，这使得高职英语教学达不到大学英语课程标准和创新创业教育的培养目标。逻辑思维、批判思维和创新思维能力对学生的学业和事业发展都是至关重要的。在英语教学中利用可视化思维工具把隐性的思考路径、结构和策略以图示或图示组合的方式呈现出来，使其外显可视化[6]。图示是由不同要素之间基于一定的逻辑关系组成的层次清晰的思维结构图，建构思维结构图的核心是列出核心要素和梳理各要素之间的逻辑关系[6]。教学中常见的可视化思维工具有概念图、思维导图、鱼骨图、树形图、框架结构图、层次结构图、流程图和语义网络图等。其次，在大学英语教学中运用可视化思维工具能有效提升学生的思维效率。英语教学中教师要充分利用可视化思维工具将枯燥的语言知识形象化、具体化、系统化。如在单元课文教学中可借助框架结构图或层次结构图，指导学生从段落到篇章概括梳理文章的脉络结构和主旨。与语言文本相比，思维结构图示更直观且易于感知，更清晰地表明了知识之间的内在联系和规律，不但降低了语言材料的认知难度，同时也可引导学生有条理系统化地思考。通过教学实践，学生的分析能力和概括能力逐渐提升，认知水平和学习自主性也有所增强。英语写作和口语教学中常用的可视化思维工具有思维导图和流程图，教师先给出话题并确定思维导图的中心要素，然后让学生进行小组讨论并画出思维导图，再鼓励学生根据思维导图将他们的讨论成果进行口头汇报。在议论文、说明文和记叙文的写作中可以利用框架结构图和流程图指导学生分条理有程序地推理论证，这样学生呈现的作品内容较为丰富深刻，写作思路和文章结构也较为清晰，在反复的教学实践中，学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维能力均有明显提升。

（三）学生在自主建构和应用迁移知识的过程中发展思维能力

第一，在自主建构知识的过程中培养学生的思维能力。根据建构主义理论，学习是指在一定的文化背景下，学习者在他人的帮助下与客观环境的相互作用中主动有意义地建构知识，而不是单纯被动地接受和记忆教师讲授的内容，强调了学生积极思考主动建构知识的能动性[7]。英语思维课堂教学中教师需要创设有意义真实的语言学习情境，引导学生与同伴协作会话，碰撞出更多的思维火花。在此过程中，学生对语言材料进行筛选梳理重组，一方面学生的批判性思维和创造性思维能力提高了；另一方面学生学习的主动性和责任心增强，学习目标也更加明确，英语口语表达更流利。教师的主要角色是教学的设计者、组织者和促进者[8]，指导学生在自主建构知识的过程中调整思维方法和思维策略。因此，教师在英语课堂教学中对学生思维的监控也是非常重要的，如果监控不到位会导致学生思维进程缓慢且思维的有效性降低。第二，知识的应用迁移是思维课堂的重要环节，这就要求学生把已经学到的知识和思维技能灵活应用到解决新的问题或实际问题中以获得新的知识和技能[9]。学会应用迁移知识旨在培养学生分析问题、解决问题的能力和创新思维能力。高职院校大学英语思维课堂的知识应用迁移主要是将阅读教学中文章的内容素材、写作思路、结构脉络、句型和词汇迁移应用到写作中；学生在原版英文视频和音频材料中习得的发音方法技巧对口语训练的应用迁移也是非常有效的，教师应在学生应用迁移英语知识和技能时要根据迁移规律给予学生更有效的方法策略指导。

五、高职院校大学英语思维课堂教学设计案例

作者选取 《新世纪高职英语2》 第三单元“Life and Money” 作为大学英语思维教学设计案例。本节课为英语阅读课，教学对象为大学一年级学前教育专业学生。

“Life and Money” 教学设计

（一）教学目标

知识目标：能识记并运用单元词汇表中的词汇和短语；会用条件状语从句中的虚拟语气表达与现在事实相反的假设(If I were...,I would...)。

能力目标：能快速准确获取教学视频和单元课文的主要内容并口头复述；能用语法分析解释课文中双重复合句并画出图示；能用英文流利口头阐述对金钱、时间、生命的认识。

思维目标：能借助结构框架图对文章内容进行梳理概括，培养学生获取信息和归纳总结的能力；能借助流程图或思维导图阐述自己对某一话题和现象的认识，培养学生批判性思维和创造性思维能力。

态度情感价值观目标：树立正确的生命观和金钱观，引导学生珍惜时间热爱学习，不断提升自身价值；培养学生的创新创业意识和良好的职业素养。

（二）教学过程

1.创设情境导入新课（Lead-in）

教师问候学生并引出教学主题“Life and Money”，播放英文纪录片Happy Money，第一遍播放时让学生观看并速记关键词；第二遍播放时教师用幻灯片呈现纪录片的流程图并让学生补全图中所缺信息，最后教师基于视频内容提出问题让学生思考讨论：How to improve earning power and live in harmony with money in life?

设计说明：本环节的教学活动是基于英语视听的口语训练，是对学生思维能力的高强度训练，要求学生注意力高度集中，能从语速较快的视频材料中快速理解和提取关键信息。教师所设计的流程图（图2）可作为学生思维的支撑框架，也能让教师有效监控学生的思维过程，学生在具体的任务中和明确的课堂指令下积极有目的地思考，呈现可视化的思维成果。本环节的英语课堂讨论旨在激发学生的创新创业意识，引导学生思考如何创业并在职业发展中提升核心竞争力。

图2 纪录片Happy Money 流程图

2.快速阅读(Fast Reading)

（1）略读（Skimming）：要求学生快速浏览课文，将段落编号和其对应的主旨连线。

Para.1 A: The author’s attitude toward life.

Para.2-7 B: A conversation between the author and a wise old man on the same subject.

Para.8-13 C: The author’s yearly talk at the Applied Philosophy Institute.

Para.14 D: A conversation between the author and a business man about money and God.

设计说明：本环节基于认知建构主义和最近发展区理论，没有直接让学生去划分文章结构和归纳各部分的大意，而是让学生将老师已经划分好的结构和对应的主旨大意进行匹配连线，这样降低了学生的思维负荷。如果所设计的教学活动难度过高，超过学生的思维认知能力，会挫伤学生思维的主动性，不利于构建有效的思维课堂。

（2）浏览（Scanning）：要求学生再次快速查阅课文并准确定位填写下列所缺信息。

The business man: Money is _______.Money is_______.Money is _______.Money is _______.Since money is _______,we can create infinite amounts out of it.Therefore,money is like God,money is God.

The wise old man: You might win the game of_______.I wish I had asked myself this question when I was _______ _______.I worked for _______for so many years,not realizing that I was trading_______ for _______.

The author: Life is _______ we have,so use the_______ allotted well.And I spend so much time working for life and health _______ payments that I die earlier of _______disease.

设计说明：此活动主要训练的是学生快速准确定位查找提炼关键信息的能力，学生需要在已有的知识经验和认知能力的基础之上对语言材料作出判断、甄别和选择，这种思维能力正是学生在以后的就业和创业中必需具备的。

3.精读（Detailed Reading）

（1）详细阅读课文并结合自己对文章的认识，画出金钱、时间和生命之间关系的模型图。

设计说明：可视化媒体的使用是当今语言教学的主流趋势，信息交流已经摆脱了单独使用文字的模式，可视化思维图示在英语教学中的使用可以有效降低语言材料的认知难度，减轻学生的思维负荷[10]，让学生主动思考。本环节中教师引导学生根据课文内容画出时间、生命和金钱三者关系的模型图（如图3），在图示的基础上鼓励学生从课文中分别总结出商人、老者、作者对时间、生命和金钱之间关系的认识，最后让学生借助图示归纳提炼出全文的核心观点。这样既可以培养学生的视觉思维素养和逻辑思维能力，也可在学生将来的创业规划和工作中发挥至关重要的作用，使复杂的工作有条理性、逻辑性和可操作性。

图3 金钱、时间和生命之间关系模型图

（2）用图示法分析文中部分句子的语法结构，以“Almost everyone had some deep feelings about money and God,taken separately or united in various holy and unholy alliances” 一句为例分析句子的语法结构，如图4 所示：

图4 英语长句句法结构图

设计说明：英语中疑难长句的结构分析是英语学习的难点之一。本环节的教学活动基于建构主义的生成性原则和图示理论，引导学生用句法结构图式解析英语句式，句法结构图式能有效激活大脑对英语疑难长句形象认知机制，从语言的形式和意义层面更好地理解文章，从而在自主建构生成知识的过程中实现知识和思维力的内化。

4.所学知识和思维技能的应用迁移

请结合本节课中时间、金钱和生命之间关系的三维结构模型分析评论下列现象，并用英文做成PPT 于下节课在班级分享汇报。

A.中国抗击新冠肺炎疫情的伟大精神。

B.改革开放期间深圳蛇口工业区的口号 “时间就是金钱，效率就是生命”。

设计说明：本环节的教学活动主要是让学生对本节课所学知识、语言技能和思维能力的应用迁移，培养学生的发散性和创新思维能力。教师选取中国改革开放和抗击疫情的素材更是为了引导学生树立创新创业意识和良好的职业素养，鼓励学生在中国经济发展的浪潮中抓住机遇去创业，实现理想抱负和人生价值。

（三）教学反思

（1）导入环节中的纪录片讲述了本田健先生创作《快乐金钱法则》 的历程，画面清晰唯美、发音纯正、内容有思想内涵，给学生一种良好的视听感受，激发了他们学习英语的兴趣和运用英语思维的主动性。[10]

（2）在阅读环节通过指导学生建构结构模型图，有效训练了总结归纳和分析推理的思维能力；学生在教师的示范引导下用图示分析标注双重复合句，降低了学生对英语语法的认知难度，也让学生掌握了有效的英语学习策略并能自主解决英语学习中的问题。

（3）对于知识的应用和迁移，本节课的任务设计主要是为了开发学生的批判性思维和创新思维能力，而且有效融入了课程思政元素，即中国的改革开放精神和抗疫精神，以培养学生的家国情怀和民族自豪感。

结语

构建高职院校大学英语思维课堂是提升大学英语教学水平和质量的有效途径，其教学目标、策略和评价必须紧紧围绕培养和发展学生思维能力这一核心理念。教师要不断深挖教材并结合线下教学资源，潜心投入到大学英语思维课堂的研究和实施中，将创新创业教育与英语课程教学有机融合，切实保障学生“知识学习、技能训练和思维发展” 相统一，成为国家和社会所需要的有创新创业思维和能力的高素质应用型人才。