微课在中职学校PPT制作训练中的应用策略

韩 斌

(江苏省邳州中等专业学校，江苏 邳州 221300)

一、中职学校PPT制作实训中存在的问题

1.学生训练缺少主动性

PPT制作实训是中职学校“计算机应用基础”课程中的一个训练任务，旨在培养学生使用PowerPoint2010进行演示文稿的创建、编辑与放映等技能，并让学生选取工作、生活中的文字、图片、表格、音频、视频等各种内容作为素材，设计制作企业产品介绍、个人求职、汇报演讲等多媒体演示文稿，强化学生的信息化处理能力。要完成这些训练目标，学生的训练主动性至关重要，学生具有了主动性和积极性，就能让训练环节充满吸引力，使探究活动始终处在活跃状态。但在近几年实训教学中发现，大多数学生参与训练的主动性不强，学生理解新知识的能力明显下降，缺少吃苦耐劳的品质,不愿与同学相互交流、探究训练任务的难点，甚至还有少部分学生厌学、逃避实习训练。

2.训练任务缺少“一体化”

PPT制作训练任务的目的是让学生能自主完成企业产品介绍、个人求职、汇报演讲等多媒体演示文稿，每一个训练任务的特点都是以技能操作为主，注重于学生的操作能力训练。但分析实训教学总结后发现，多数学生能够根据任务书制作出符合要求的演示文稿，但当制作要求稍有变化时，学生就难以在规定时间内完成，并且完成的演示文稿质量也不高。调研参与训练的学生后得知：一方面，学生不熟悉PowerPoint2010软件的主要菜单、图文编辑、效果编辑等方面的理论知识，指导教师设计的技能训练与理论学习没有相匹配，缺少理论与操作相融合的一体化训练，学生完成演示文稿的操作只是模仿，没有形成自己的理论知识体系与操作技能；另一方面，指导教师缺乏“一体化”教学理念，设计的训练任务与职业岗位需要有差距，信息化技术不断升级，而中职学校的教学内容滞后于产业发展，导致PPT训练内容与职业岗位实际脱节。

3.训练方式缺少信息化

目前，很多中职学校都建设了智慧校园，为专业课教师提供了信息化授课平台。实际上，大部分教师信息化教学意识淡薄，没有寻找到传统训练方式与微课教学的融合点与嵌入点，仍采取以教师为主导的传统教学方式。布置PPT训练任务时，就是几页纸质任务指导书，没有可供参考的信息化学习资料。由于学生不能读懂任务书中的操作指导，再加上演示文稿中的图文编辑、效果编辑过程繁杂，造成学生对训练环节产生畏惧感，导致训练动力不足，延缓了训练进程。比较突出的是，多数中职学校配备了多媒体设备和无线网络，建设了方便学生学习的网络平台，但与PPT训练相关的信息化教学资源不完善，缺乏直观性，平台提供给学生的只是一些分析理论知识的视频课程，难以起到帮助学生完成训练任务的作用。

4.训练评价缺少过程化

2.3.1 护理质量改进程序 通常采取发现问题—归因分析—要因确认—提出方案—修订方案—形成规范6个步骤。发现问题和归因分析采取头脑风暴等形式，集临床护士智慧;要因确认需用因果关系矩阵图及主因确认法，解决问题的方法可循证A级证据或临床研究成果，鼓励临床一线护士大胆创新、勇于改革与实践，探索科学有效的护理工作方法。

中职学校实训现有的评价方式多是以终结性评价为主，评价重点围绕学生完成训练任务的结果，忽视了学生在训练过程中的自主学习、互动探究等表现，没有建立完整的过程性评价方案，训练评价缺少过程化。以江苏省邳州中等专业学校为例，学生PPT训练后的评价结果是由理论成绩、出勤考核及平时作业成绩三部分构成，各部分的评价比例分别为50%、20%和30%。采取这样的评价方式，倾向于训练结果的评价，忽视了学生训练过程中的真实表现情况，没有对学生产生激励作用，忽视了对学生操作能力、训练主动性、小组合作学习、安全文明生产等方面的评价，不利于培养学生的综合素养。

二、微课在PPT制作实训中的特点与优势

1.能突出关键技能，使训练内容精练

微课不再是传统技能训练的“满堂灌”教学方式，而是针对PPT训练教学中的某一个知识点或技能环节实施教学，使训练内容更加明确精练，更能突出PPT训练中的关键技能，学习时间一般不超过10分钟，契合了中职学校学生的学习能力与特点。微课将每个训练任务中的难点或操作环节通过视频呈现，演示文稿的制作过程被合理拆分处理，突出关键技能的操作过程演示，按照梯度式递进难度逐项训练，增强了PPT训练的针对性，弥补了原有训练内容的宽泛化及训练环节缺乏层次性的不足。同时，微课能及时更新教材中相对陈旧的内容，促进PPT训练内容革新，对接职业岗位的新知识、新技能，以适应产业变化对技能人才的新要求，解决了中职院校学生学习最新技能、紧跟产业更新发展需求的步调等问题，弥补了目前专业技能更新较慢的缺陷，让关键技能的培养落到实处。

2.能突破传统训练方式，助推一体化教学

训练时发现，中职学生领会新知识、新技能的能力薄弱，不愿主动参与训练环节，学习方法不得当。要妥善处理好这些学情，教师的训练指导就应围绕“训练什么”“如何训练”“训练结果”三个方面，合理改善PPT训练方式，把训练前、训练中、训练后三个环节形成一体化，让学生的训练活动走上良性循环。微课能突破时间和空间的限制，满足学生随时自主学习的需要，恰当统筹训练前、训练中、训练后三个环节，让学生始终处于“一对一”指导的状态，学生根据训练任务单、微课视频，能够做好训练前预习，训练中研讨、探究、实施方案及展示作品，训练后复习巩固、拓展、提升等各环节学习任务。借助微课互动性强的优势，不仅激发了学生之间互动探究的自觉性，也促进了教师教学理念的更新，改变了传统训练中的教学关系，让教师的“教”、学生的“学”与“做”融为一体，真正实现了教学相长[1]。

3.易于实施多元过程性评价，激励学生全面发展

传统技能训练模式下，评价的唯一主体是指导教师，学生的训练结果全由教师把控，评价目的就是筛选出成绩不合格的学生，不评价学生的训练过程。实施微课教学，利用网络随时邀请合作企业的技术骨干，建立指导教师、学生及技术骨干组成的多元化评价机制。指导教师侧重评价学生的知识与技能掌握情况、训练任务的完成情况，学生互评训练过程中的合作、探究等表现。技术骨干侧重评价学生的作品与职业素养。学生参与评价，能够清晰地看到其他同学的优点和自身的缺点，促进学生反思和自我提升。企业技术骨干参与评价，有利于将PPT训练与岗位要求相衔接，让学生体会到所学技能的价值，提高学生的职业道德素质。学生借助微课训练，就能全身心参与训练过程，易于评价学生在训练中的表现、训练成绩、心理状态、学习方式等方面，帮助学生建立自信心，获得参与PPT训练的成就感。

三、中职学校PPT制作实训中实施微课教学的策略

1.设计梯度递进式训练任务

中职学生思维活跃、喜欢新鲜事物，但容易产生挫败感，失去参与训练的欲望。因此，要想让微课的教学效果发挥到最大化，关键在于设计好每一个训练任务。整合设计训练任务时，教师必须充分了解学生的学习基础、操作能力以及创新能力，将学习内容优化设计成梯度递进式训练任务，避免一味进行重复性训练，给学生带来疲惫与厌烦。按照学情实际，围绕PPT训练的重难点，设计逐步深入的训练任务，一步步拔高的操作练习，让不同层次的学生完成梯度递进式训练任务后学会专业技能，让学生在难度不同的训练环节中“摘桃子”时，既要付出一些努力，又不会感到太吃力。

通过一体化教学改革与实践，针对演示文稿制作训练的需要，整合设计了4个训练主题、12个训练任务(见表1)，梯度递进式训练任务分为：基础任务(PPT制作的基础操作)、拓展任务(演示文稿的图文编辑、效果编辑等操作)、综合任务(以工作、生活中的文字、图片、表格、音频、视频等各种内容为素材，设计制作企业产品介绍、个人求职、汇报演讲等多媒体演示文稿)，各个微课教学任务包含回顾旧知、任务分析、领会新知、实施任务、训练评价、作品展示等六个环节，为针对性训练演示文稿制作提供了保障。

表1 PPT制作梯度递进式训练任务

2.组建角色化协作训练小组

要想让每位学生都能积极主动参与PPT训练，就要抓住微课教学这个主线，以教师为主导，以学生为主体，组建协作训练小组。通过小组的形式让学生来共同解决训练任务中的问题，使学生在解决问题的过程中实现知识的构建过程，增进学生间的情感交流，促进学生共同提高和进步。

为高质高效完成PPT训练环节，指导教师可以把参训学生划分成6—8个训练小组(每组不超过5人)，按照组间同质、组内异质的原则分组，尽量使小组成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等方面保持合理的差异，以利于学生之间顺利完成合作探究，并安排每个小组中的学生分别扮演创意组长、设计员、文案指导、美术指导、客户服务五个岗位人员的角色，让每一个学生在训练中都有事可做，有表现的机会，并意识到自己是小组中不可缺少的一员，大大提高了学生的参与度。

3.设计情景化微课教学流程

微课的优势在于可以借助强大的网络资源，创设传统训练课堂无法营造的学习情景，能够帮助学生更好地掌握课程知识，更加深刻地理解学习内容，并且在相似的情景中灵活应用所学的知识和技能。比如，组织学生参与PPT制作训练前，先展示一份完整的PPT案例，让学生观看演示文稿的图文编辑、效果编辑等内容，体会PPT幻灯片中的图片、音频、视频及动画设置带来的感受，引导学生自觉投入到训练环节中。

以演示文稿超链接为例(1课时)，从介绍当地的三个旅游景点出发，采用“创设情景—微课学习—任务实施—作品展示与评价—总结拓展”的流程(见表2)，借助微课指导学生给文本和图片设置各种超链接，实现幻灯片之间的跳转，包括跳转到幻灯片的超链接、跳转到其他文件的超链接、跳转到网站和电子邮箱的超链接，以及能给动作按钮创建超链接，让学生感受信息交互的便捷性,实现演示文稿超链接“教、学、做”一体教学[2]。

表2 演示文稿超链接的微课教学流程

4.构建多元化过程性评价模式

评价学生的PPT训练情况时，不仅要对训练结果进行评价，更应注重对学生进行过程性评价。围绕训练过程设计评价要点，主要检测理论知识点、操作技能的完成情况。同时，要对学生的训练表现进行评价，评价直接影响到教学效果和学生的训练兴趣，这成为了训练的一个关键环节。

构建主体多元、内容多元的过程性评价模式，可以最大化发挥出评价的导向作用，纠正学生的错误，给学生指明训练方向，引导学生在自评、互评中反思自己的训练过程。因此，教师按照职业岗位规范和技术标准，综合演示文稿质量作为评价要点，设计以过程性评价为主的技能教学评价表(见表3)。以画面组织、构思构图、音频视频、表现方式、工艺效果、训练表现等为考核内容，通过自评、互评、师评三种评价手段检测学生的综合表现。评价时，邀请合作企业技术骨干参与演示文稿的点评，让学生了解个人与岗位要求的差距，加强学生的质量意识、标准意识[3]。

表3 PPT训练多元化过程性评价表

四、中职学校PPT制作实训实施微课教学的思考

中职学校PPT制作训练实施微课教学时，应不断完善学生的角色扮演训练，锻炼学生团队协作能力。真实的角色扮演能够让学生感受自己在小组中发挥的作用，以此帮助学生了解自身的真实能力，找出存在的不足并加以改正。训练中让学生模拟不同的角色完成相应的任务，锻炼学生在角色扮演中的临场应变能力，促使学生相互沟通、协调完成训练环节，把“教、学、做”一体化落到实处。

中职学校PPT制作训练实施微课教学时，应创设生活化的教学情景，使技能训练更接近现实生活，让学生身临其境，加强感知，激发学习兴趣。应创设悬念化的教学情景，根据训练要求创设、制造悬念，激发学生的学习兴趣，使其自主提出问题，自主解决问题。应创设信息化的教学情景，拓展学生视野，培养创新意识，让学生把所学的知识内容与现实生活联系在一起，做到学以致用。

中职学校PPT制作训练实施微课教学时，应做细做优教学评价环节，教学评价是激励学生、促进教学的手段，教学评价应着眼于学生的学习进步和动态发展，注重学生操作能力的提高，用发展的眼光看待学生的进步，以调动学生的积极性，提高PPT训练质量。