基于BOPPPS的多元化培训模式对医共体内新护士理论知识和急救能力的影响

姚 敏，倪水妹

(湖州市第一人民医院，浙江 湖州 313000)

为了更好地提高医共体内新护士的综合素质，使其能够更快地适应临床护理工作，需对新护士进行培训。传统培训模式以授课老师讲授为主，结合临床带教对新护士进行培训，教学模式较为单一，且单纯的讲解难以激发新护士的学习兴趣，不利于新护士对教学内容的掌握[1]。因此需要采取更为有效的培训模式。BOPPPS教学模式源于加拿大的教师技能培训，是一种以教学目标导向、以学生为中心的教学模式，它由“导入—目标—前测—参与式学习—后测—总结”(bridge-in，objective，pre-assessment，participatory-learning，post-assessment summary，BOPPPS)6个教学环节组成[2]。多元化培训模式则是在培训目标下采取案例教学、以问题为基础教学、循证教学等多种教学方式以增加培训效果的一种教学模式[3]。为更好地增强对新护士的培训效果，本研究将基于BOPPPS的多元化培训模式应用于医共体内新护士的培训中，取得了良好效果，具体如下。

一、对象与方法

(一)研究对象。

将2019年8月至2021年8月的医共体内新护士50名做为研究对象，按抽签法将新护士分为两组，各25名。实验组男生3名，女生22名；本科8名，大专17名；年龄19～23岁，平均年龄(21.39±2.04)岁；对照组男生2名，女生23名；本科7名，大专18名；年龄19～24，平均年龄(21.47±2.05)岁，两组学生基本资料对比均衡(P>0.05)，有可比性。

(二)干预方法。

对照组采取常规岗前培训：包括1周的集中理论培训和3周的急救能力培训，理论培训以带教老师集中讲解为主，内容包括护士职责、护理核心制度、院感知识、职业暴露处理流程和各类紧急事件的处理流程等。急救能力培训则由带教老师示范后新护士自主练习。

实验组采取基于BOPPPS的多元化培训：导入：采取以问题为导向(PBL)教学模式，以临床实际问题进入课堂；目标：提高理论知识掌握程度和操作水平；前测：采取试卷形式对新护士进行培训前考核；参与式学习：以案例分析教学模式进行，给予新护士临床案例，启发自主分析讨论；后测：以自制试卷对本次培训内容进行考核；总结：带教老师对本次培训内容进行总结，讲解重难点问题。急救能力培训以多媒体教学和实际示范相结合进行。两组新护士均培训1月。

(三)观察指标和评价方法。

理论知识和急救能力：采取试卷形式对新护士理论知识掌握程度进行考核，内容包括：各班职责、核心制度、急救药品使用、院感知识等，试卷满分100分，得分越高，掌握程度越好；急救能力以新护士对心肺复苏术、心电监护仪的使用、除颤仪的使用、危重病人的抢救流程等进行演练，由带教老师根据医院操作标准评分表对新护士的实际操作进行评分，满分为100分，得分越高，急救能力水平越高。

(四)统计学分析。

二、结 果

实验组新护士理论知识掌握程度和操作水平均高于对照组新护士(P<0.05)，见表1。

表1 两组理论知识掌握程度和急救能对比(分,

三、讨 论

本研究结果显示，实验组新护士理论知识掌握程度和急救技能得分均高于对照组，说明基于BOPPPS的多元化教学模式可以有效提高新护士对理论知识的掌握程度和急救技能，与范桂云的研究存在共性[4]。其原因在于多元化教学模式应用了PBL教学、案例教学等多种教学方式，能更好地提升新护士的学习兴趣，提高培训效果。BOPPPS教学模式则避免了传统以教师为主体的不足，转换为以学生为主体，充分发挥了新护士学习的主观能动性。且BOPPPS教学模式的核心为强调学生全方位参与式学习，同时寻求学生的反馈以对后续教学进行改进[5]。因此，基于BOPPPS的多元化教学模式可以充分提升新护士的学习兴趣，引导新护士参与到培训中，提高新护士的自主学习能力，同时新护士可对培训模式中的不足给予反馈，带教老师可及时改进，以达到更好的培训效果。同时在此培训过程中带教老师也会作出相应的总结反馈，加深新护士对所学内容的印象，从而更好地提升理论知识掌握程度和急救能力水平，增加新护士的岗位胜任能力。

综上所述，基于BOPPPS的多元化培训模式可以有效提高医共体内新护士的理论知识掌握程度和急救技能水平，提升培训效果，值得推广。