任务驱动式教学对心内肿瘤科护生学习积极性及应急能力的影响

张 艳，郭 静，周烨煜

(丽水市中心医院，浙江 丽水 323000)

任务驱动式教学是将隐含有所学知识的若干个任务布置给学生，指导学生积极主动的通过学习资源进行自主学习、探索知识的教学方法[1]。该教学法方法对于激发学生的学习积极性和自主学习能力有积极作用。本研究选取于2018～2019年度在我院心内肿瘤科实习的84名护生为研究对象，探讨任务驱动式教学的实施效果。

一、对象与方法

(一)研究对象。

31名2018年度在我院心内肿瘤科实习的护生为对照组，53名2018年度在我院心内肿瘤科实习的护生为实验组。纳入标准：(1)普通高考入学，本科应届护理实习生；(2)由护理部统一安排教学，能够完成教学过程；(3)自愿参与研究；(4)学习时间≥3个月；(5)入科前均已学完护理专业所有的理论课程；(6)带教老师本科以上学历。排除终止实习、外院实习或其他原因未完成研究者。对照组中男2名，女29名，年龄19～24岁，平均(21.12±1.24)岁。实验组中男1名，女52名，年龄20～24岁，平均(21.41±1.13)岁。两组护生一般资料差异无统计学意义(P>0.05)。

(二)研究方法。

两组护生由同一组带教老师授课。对照组采用传统教学方法，以讲授为中心，组织护生观看视频，采用模型等指导进行实践操作，主要通过教师示范，护生观摩，然后护生自行练习。实验组采用任务驱动式教学，具体如下：(1)提出任务：带教老师根据教学内容，将隐含有所学知识的资料提前1周布置给护生，包括相关知识任务、技能操作任务、拓展实施任务，以心内肿瘤科常见病例设计任务。(2)分析任务：同一名带教老师的实习生自动为一组，选取1名小组长。由小组长带领本组的护生通过查阅资料的方式分析任务，将任务分为总任务和分任务，逐个完成，组内成员互帮互助，共同进步。小组成员首先就任务认真分析钻研，共同讨论，带教老师参与其中，鼓励学生结合自身所学的理论知识进行思考、学习。(3)完成任务：由小组长或指派组员汇报任务的完成情况，进行情景模拟演练。带教老师在整个过程中进行观察，结束带教老师评价存在的共性问题，最后进行总结，归纳学习重点和难点，引导护生反思。

(三)评价指标。

1.学习积极性[2]。由带教老师进行评估，分为高、一般、不高3个等级，其中高：配合学习、积极回答问题和思考；一般：可完成实习过程，在回答问题和思考方面表现一般；差：学习积极性不高，甚至有抵触情绪。

2.应急考核评分。采用我院统一的应急预案考核标准，共分为介绍、评估、准备和操作4个项目，评分分别为5分、5分、5分、85分，满分100分。

3.专科理论知识。采用自行设计的心内肿瘤科护理理论知识试卷进行考核，于护生实习结束后统一闭卷考试，分为填空题、选择题、是非题、问答题，分别为20分、20分、20分、40分，满分100分。

(四)统计学分析。

采用SPSS 20.0统计学软件，本研究收集数据全部为计量资料，经检验符合正态分布，组间比较采用独立样本t检验，等级资料的比较采用秩和检验，P<0.05认为差异有统计学意义。

二、研究结果

(一)两组护生学习积极性比较。

实验组学习积极性较高的比例高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)，见表1。

表1 两组护生学习积极性比较[n(%)]

(二)两组护生应急能力、专科理论成绩比较。

实验组应急能力考核评分、专科理论成绩高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)，见表2。

表2 两组护生应急能力、专科理论成绩比较(分，

三、讨 论

本研究结果显示，与传统教学模式显示，任务驱动式教学法可提高护生的学习积极性(P<0.05)。首先学习任务的布置，让护生充分利用学习资源自主学习，有利于体现护生自学的价值感，提高学习积极性。其次，小组成员共同协助完成学习任务，成员之间互相合作、互相帮助，可以取长补短，可提高知识的整合能力，避免学习的盲目性。

本研究结果还显示，与传统教学模式显示，任务驱动式教学法可提高护生的应急能力和理论知识掌握(P<0.05)。任务驱动式教学法使护生在任务的驱动下克服了学习上的懒惰思想，其所提供的任务将知识与临床实际相结合，护生在学习的过程中不仅学习能力得到提高，而且实操能力也显著增强。

综上所述，任务驱动式教学能够提高心内肿瘤科护生的学习积极性，增强其应急护理能力。